山西暴雨洪水规律研究论文怎么写

山西暴雨洪水规律研究论文怎么写

特点就是持续时间长，波及的范围广，降雨量非常大，影响的地带比较多，也导致了一些非常严重的事故和灾害。后续应该注意进行气象的勘测，也应该及时的做出防控，并且也应该注意水位，注意防洪。

山西本轮暴雨的特点是持续时间长、雨量大。

山西的土壤是褐土，是棕色森林土，比较松软。一般来说，花卉种植者更喜欢这种土壤。这种土壤确实质量很高，但因为松软，蓄水能力相对较弱。如果下大雨，很容易引发泥石流等自然灾害。

山西是黄河流域，又恰好是黄河改道后的湍急流域。这样的地方一旦有暴雨，马上就会变成洪水。水库大坝虽然在保护之下，但黄河因为是地上河流，一直很难将多余的水引向其他地方，就只能泄洪了 。然而，泄洪的决定势必会影响到一些地区。山西就是是这样，山西的地形虽然不是平原，但不能直接引水。因此，如果暴雨导致洪水，灾害将变得越来越严重。

山西不是多雨的省份。大多数时候，雨水较少。但是，在这样的地方，久旱之后，不会是下雨，而是下雨会变成灾难。这个原理很简单，就是一批特别干的东西突然吸收大量的水分，从一开始就会疯狂吸收，然后因为雨水太多饱和后就会过量。但是它吸水后开始慢慢改变自己的形态，所以撑不住了，开始坍塌，所以它的灾难会比其他地区更严重。

通过一些新闻报道和视频，我们可以看到山西本次的暴雨有多大，连房子都被淹了，车也不见了。在这种情况下，供水系统被完全破坏，无论是饮用水、地下水还是一些污水都混合在一起，所以这一次会导致肠道传染病的大规模爆发，因为所有的水都被污染了。在这种情况下，水源中就会存在疾病隐患。

比如狗和小猫，很多没有被救，所以它们也失去了生命，所以水中会有很多动物死亡，这也会引起病变，不仅会在水中传播，还会在空气中传播。如果不及时治疗，许多病毒和细菌都会被感染。

随着全球气候变化和城市化进程的加速发展，自然灾害越来越成为人类社会和经济发展面临的严峻挑战。城市是人口和经济高度集聚的主要场所，自然灾害对其造成的危害和损失是巨大的。洪涝灾害是发生频率高、影响范围广、危害程度大的自然灾害之一，随着洪涝灾害突发强度、频度和广度的不断增长，如何防灾减灾就成为当代国际社会普遍关注的热点问题。实践表明，为有效抵御洪涝灾害，灾前的风险管理最为重要，洪涝风险评估是制定防灾减灾政策和措施的最重要依据，而其中脆弱性评估是风险评估的重要方法和手段，已成为国际防灾减灾的重要途径。本文利用修正后的SCS模型分别计算出浦东新区20年、50年、100年、200年、500年、1000年一遇的共6个重现期的暴雨径流量，根据浦东DEM得出不同重现期淹没浦东的水深分别为：、、、、、。通过栅格计算、重分类提取出不同重现期淹没深度图，结合实地调查和参考国外的自然村落住宅、农田、工业仓储、公共管理与公共服务用地在不同水深区间淹没的灾损率，绘制6个重现期4种用地类型的整体脆弱性等级分布图。通过6个重现期的脆弱性分布图得出：⒈从20年到1000年一遇的暴雨洪涝灾害脆弱性范围在不断增加、强度在加大，其中200年一遇重现期是一个转折点，造成的脆弱性面积急剧增大；⒉浦东新区在不同重现期的整体脆弱性分布主要表现为低脆弱区和高脆弱区，这与脆弱性的等级划分范围有关。从20年到100年一遇洪涝灾害脆弱性的分布范围比较小，中、高脆弱区主要集中在高桥镇、高行镇、北蔡镇、张江镇、合庆镇和川沙新镇，低脆弱区分布在浦东新区的街道和中、高脆弱区的镇附近；200年、500年、1000年一遇洪涝灾害脆弱区面积分别占浦东新区的26％、30％和32％，中、高脆弱区主要集中在浦东各镇分布，低脆弱区分布普遍，但主要沿浦东各街道集中分布。⒊具体分析6个重现期4种用地类型的脆弱性情况是：⑴6个重现期中，农田始终是高脆弱区；⑵20年到100年一遇暴雨重现期，中脆弱区的用地类型是自然村落住宅；低脆弱区是工业仓储和少部分公共管理与公共服务用地和自然村落住宅；⑶200年到1000年一遇暴雨重现期，中脆弱区主要是自然村落住宅和少部分工业仓储和公共管理与公共服务用地；低脆弱区是工业仓储和公共管理与公共服务用地。根据浦东洪涝灾害脆弱性评估情况，本文从自然条件、历史和政策等方面提出降低脆弱性的具体对策和措施。

非常的急，时间比较长，雨量大，会出现积水的情况，降雨强度也非常厉害。需要做好管理措施，要做好疏通工作，控制好降雨的范围，要观察天气情况，也要做好预防措施。

深圳市雨洪利用规划研究论文

1水务工程导论：包含水利工程导论的大部分内容，但更偏重资源、环境部分，水电可不涉及（原水利工程方面知识）；同时，要加入给水、排水、再生水、节水、雨洪利用、生态的内容（这部分内容原是环境工程专业的知识）。水务工程由水利工程和环境工程两个专业构成。2城市水务：包括城市给水、城市排水、再生水利用、城市节水、城市防洪与雨洪利用、城市河湖生态治理等。3水务与水利的区别：可参考以上两条。水务可以理解为涉水事务，水利可理解为以水兴利。水利更偏重发电、灌溉、防洪减灾；水务更关注与百姓相关的资源、环境、民生等问题。4城市防洪排涝：城市防洪与原有的水利防洪有所不同，不单单是处理好河道、水库的防洪安全了事，还要考虑地区排水、排水管线管理、城市积水点（包括交通方面的积水影响）等。5城市用水管理：包括整体的水资源调度层面及自来水、再生水、雨洪的管理层面两方面。整体的水资源管理主要涉及地表水、地下水、再生水等管理，要统一计划要居民生活用水、工业用水、生态环境用水、农业用水等方面的用水量。自来水管理包括各供水片区的水量调度等；再生水管理包括调水、分配及市场需求；雨洪利用要考虑区域内部利用及多出的水市场化利用方面的管理。6城市节水管理：这方面知识网上很多，请自己查一下。节水工作国家层面由城乡建设部管理，地方由水务局或是市政部门管理。7真正的水利工程管理：主要是指传统的水库、大坝、河道、堤防、闸门、电站、灌区、防洪减灾等。水务工程管理就内容丰富多了，传统水利、城市给排水、再生水利用、节水、城市防洪与雨洪利用、城市河湖生态治理、海水利用、甚至航运管理等都算是水务工程管理。如需更多可与我站内信息联系。

我也总结出怎样保护水资源的几点：1、发现漏水现象，应及时进行修理；可将一个重物置于马桶的蓄水槽中，减少每次的冲水量。2、我们还可以废水利用：用洗过菜、水果的水来浇花，用洗过衣服的水来冲马桶等。3、洗一些小件的衣物时，尽量用手洗。4、洗菜：一盆一盆地洗，不要开着水龙头冲。

刘辉

（上海市太阳能学会，上海市华山路1954号，200030，中国）

雨水利用是一项被广泛应用的传统技术，可以追溯到6000多年的AZTEC（阿芝台克人）和玛雅文化时期，当时人们是把雨水用于农业生产，例如修建渠道，种植庄稼。从19世纪末，20世纪初开始，随着现代技术的兴起，先是地下水的开采在许多地方逐渐取代了雨水利用技术，接着，当代水利工程的修建，又为农业的发展，发挥了很大的作用。但是近年来，由于水资源的紧缺已成为许多地方制约经济发展的因素，同时大型水利工程所带来的生态环境问题也迫使人们思考和寻找其他出路，因此，近20年来，雨水利用又重新引起了人们的注意，特别是联合国“国际供水与卫生十年”（IDWSSD）开展以来，这一技术迅速在世界各国复兴和发展。

雨水利用包括生活方面的应用和农业灌溉方面的应用，不仅用在农村，也用在海岛和城市。

1农村的雨水集蓄利用

下面是几个典型的应用实例。

雨水集蓄利用工程

它是在干旱、半干旱地区及其他缺水地区，将规划区内及周围的降雨进行汇集，存贮以便作为该地区水源加以有效利用的一种微型水利工程，它的构成如下：

水与发展

雨水集蓄利用的经济分析

雨水集蓄利用是否经济合理，是有关方面关心的问题，一般集雨工程的投资回收年限为2～6年，此外，在山西、河北和内蒙古等地国家也有补贴，平均约占工程总投资的20%～30%。各地补贴是由当地条件和各种因素决定的，但总的来讲，国家补助应占到总投资的1/3或强一点较为适宜。

雨水集蓄利用存在的问题

认识问题，认为雨水集蓄利用可以代替一切，或认为雨水集蓄利用只是小打小闹都不是客观的看法，事实上，雨水集蓄利用是在特殊的季节，特定的自然环境条件下，发挥特殊作用的小、微型水利工程。

投入不足，发展雨水集蓄利用的地区多为贫困山区，地方财力与群众自筹能力均十分有限。群众需求，远远大于所实际发展的雨水集蓄利用工程。

技术与管理问题，部分雨水集蓄利用工程的规划布局不尽合理，影响了工程效益的充分发挥，另外，雨水集蓄利用工程的规划、设计建设与管理还缺乏统一的标准、规范。

2海岛雨水利用

我国约有7000个海岛、岛屿，面积为6700km2，其中有人岛433个，常住人口453万人。多数海岛基岩裸露，地形陡削，降水很少能够储存下来，同时大气降水很难形成地下水，海岛淡水紧缺是普遍现象，地下水量十分紧缺，且水质较差，多为苦咸水，加上人口密度远高于大陆，造成水资源更为紧缺。海岛人曾经把海水淡化和岛外调水作为解决用水的主要措施，但由于投资较大，且运行成本较高，只能望而却步。例如海水淡化的主体设备造价1万多元/m3，运行成本6～10元/m3，苦咸水淡化主体设备造价5000元/m3，运行成本3～5元/m3，现在只好把视线转移到了集雨工程上面。海岛集雨的主要形式为屋顶接水、硬化路面集水、池塘蓄水。屋顶接水造价大概在300元/m3左右，一次性投资，几乎不需要运行成本。

集雨工程的社会效益和经济效益可通过普陀区的葫芦岛的情况得以体现。葫芦岛总面积，全岛2809人，淡水资源缺乏，人均水资源300m3，是全国的1/8，在屋顶接水之前，是“惜水如油的贫水岛，过去遇到大旱季节，许多人找不到水喝，就会打架，在那时，约有50%～60%的民事纠纷是为了水，目前，有94%的家庭都搞了屋顶接水，不仅解决了用水问题，邻里关系也好了。而且工程结束后，经防疫部门检测：患细菌性痢疾、肝炎的居民从工程应用前的‰，下降到目前的‰。

3城市雨水收集及利用

目前全国670多座城市中有400多座不同程度缺水，其中缺水严重的城市达130多座，全国城市每年缺水约60亿立方米，有些城市因地下水过度开采，造成地下水位下降，有的城市形成了几百平方千米的大漏斗，海水倒灌数十千米。建设雨洪利用工程，将城市防洪工程与雨洪利用工程相结合，是干旱缺水地区水资源利用的重要途径之一。

中国城市雨水利用起步较晚，目前主要在缺水地区有一些小型、局部的非标准性应用。比较典型的有山东的长岛县、大连的獐子岛和浙江省舟山市葫芦岛等雨水集流利用工程，大中城市的雨水利用基本处于探索与研究阶段，但已显示出良好的发展势头。

例如上海一开发区在建时有一雨水泵站，六台1000kW的机组轮流运行，把开发区内从路面收集来的雨水汇集到这里，简单地把垃圾捡出后，再用泵泵出到河里去。这里收集的雨水没有经过处理，而用于浇花等。原因之一是需要浇花时应是干旱季节，但反而在暴雨时，雨水收集得最多。所以城市雨水收集、处理后用在哪里，倒是雨水回用普及的一个重要因素。

据说德国雨水利用技术已经到了设备的集成化阶段，即从屋面雨水的收集、截污、储存、过滤、渗透、提升、回用到控制，都有一系列的定型产品和组装式成套设备。这对我国雨水回用今后要发展的模式有一定的借鉴意义。

参考文献

[1]顾斌杰，张敦强，杨广欣，等.雨水集蓄利用技术与实践.

[2]水利部农村水利司，财政部农业司编.农村集雨工程简明读本.

[3]吴普特，黄占斌，付国岩.人工汇集雨水利用技术研究主要进展.

[4]苑希民.中国城市水利面临的严峻形势.

[5]车武，李俊奇.从第十届国际雨水利用大会看城市雨水利用的现状与趋势.

法律论文怎么写校园暴力

校园，我们学习的的乐园、成长的摇篮。我们渴望在和谐安全的校园环境中愉快地学习，健康的成长。然而，校园里也时常有不和谐的音符。也许因为一个误会，有人恶语相加；也许因为一次无意犯错，有人挥起了拳头……今天，我观看了一部非常有教育意义的影片——《校园暴力》，它告诉我们在现实生活中该如何保护好自己，免受他人的侵害。《校园暴力》讲述的是一位叫翔翔男孩的故事。一天，妈妈叫翔翔出来吃饭，叫了半天，却没有看见他出来，走进房间，发现翔翔在地上呕吐不止。妈妈赶紧把他送到医院，医生说：“翔翔是因为暴饮暴食才导致现在这样。”妈妈觉得很奇怪，在妈妈一直追问下，苏醒后的祥祥只好向家人说出了自己遭到敲诈的真相。原来祥祥受到高年级同学的敲诈，每天都要给他们钱，而且一次比一次多。每次翔翔给他们钱后，回到家就猛吃东西，不敢告诉父母和老师，才造成今天的后果。同学们，如果这件事发生在我们身上，你会怎么做呢？有的同学说：“我可以抓住一切机会，撒腿就跑”。假如跑不掉呢，难道像翔翔那样，乖乖的把钱奉上吗？有的同学说：“我和他们拼了，就是不给他们钱。”这样一来，可能自己的生命安全就要受到威胁了。有的同学又说：“告诉爸爸，让爸爸狠狠地揍他们一顿！”为了防止校园暴力的发生，我总结了几条安全小贴士：1、身上不要多带钱和贵重物品，如手机，mp3等。2、遇事要沉着冷静，根据现场情况，做出反应和判断。3、可以给对方一些财物，并寻找时机，记住对方的相貌特征，衣着打扮，并及时告诉班主任或家长，也可以告诉警察叔叔，让他们保护自己！4、学校附近行人稀少的小巷是校园暴力事件的高发区。上学和放学期间不要单独在这样的小巷里行走，尽量结伴同行。当我们遭遇校园暴力时，千万不能忍气吞声、逆来顺受，应及时告知老师、父母或其他监护人，有必要时还要寻求法律的保护。同时，也不能不计后果、以牙还牙，恶意报复只会导致雪上加霜。让我们一起努力，驱散笼罩在校园上空的黑暗！

我们中国是一个有着古老的“师道尊严”传统的国家。教师的地位虽然曾经在历史的某一特定时期由于政治的原因受到了迫害和贬低，但是在这个有着正统儒家文化传统的国度里的人们始终在以各种各样的方式坚守和维护着教师们的尊严。而教师呢，出于职业生存的需要也往往在竭力的维护着自己的人格和尊严。如果教师用了不适当的方式来维护自己的“尊严”就有可能发生“角色错位现象”。举例来说，教师用现有的身份来谋求或维护自己的一些“私权”：在公开场合向一些特定的学生（这些学生可能是其父母具有一定的社会地位、学习好、教师的亲戚等）示以宠爱之情，而对另一些特定学生大发脾气，甚至使用尖酸刻薄的语言讽刺挖苦某些特定学生等。非常明显这些“私权”往往不是教师合法的权利，更不是合法的权力。恰恰是在这种不合法的权势支配下的校园人际关系成为了强化学生之间伤害性为的隐性课程。西方学者对这一问题的研究得出的结论是：“在这种权势支配下的校园人际关系影响下，老师们为孩子之间的校园暴力侵害行为提供了逻辑上的支持和滋生暴力侵害行为的氛围，并且正是这种不合理的交往关系创造了校园侵害行为的社会大环境[17]。”教师与学生之间的这种不对等关系客观上构成了强化学生之间的伤害行为的隐性课程权势支配下的师生关系容易导致学生受到教师的伤害是一个更加敏感的话题。我国学者季成叶报道：“全球校园暴力躯体施暴者60%来自同学,另外分别有20 %来自教职员工和校外人员[18]。”。国外对这一问题的报道的也很多。例如奥维斯（Olweus）在挪威调查后指出“所调查学生中有2400名小学生和低年级中学生曾经受到教师的伤害，大约10%的所调查的教师伤害过学生，所调查的班级中50%发生过教师伤害过学生的事件[19]。”那么教师伤害学生和学生之间互相伤害有没有必然的联系呢？虽然目前还没有研究对此得出正面的回答，但是我们可以从当前师生关系角色错位所暴露出来的严重社会问题对此问题做出种种设想。也正因为一些学校的师生关系所暴露出来的太多问题，促使我国加速了这一方面的法律法规建设。我国新颁布的《未成年人保护法》对师生关系可能诱致校园暴力行为做出了针对教师的严格规定：“第六十三条：学校、幼儿园、托儿所侵害未成年人合法权益的，由教育行政部门或者其他有关部门责令改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。学校、幼儿园、托儿所教职员工对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格行为的，由其所在单位或者上级机关责令改正；情节严重的，依法给予处分。”三、结语可能某一位学生实施暴力侵害行为完全是由于其个性品质或家庭的特殊生存环境造成的而与更大范围的社会环境无关。但是通过上述分析我们可以有把握的预设：学校是一种制度化的社会组织机构。如果校园暴力行为作为一个结构性问题的预设而成立，决不纯粹是一个“问题学生”的问题或一个“行为的问题”，那么就有必要对学校自身的社会结构进行审查。即有必要改革学校的传统教育范式，构筑平等而友好的师生关系、重新阐释学习的本质、建设必要的校园秩序等。从我个人的观点出发，应该在以下几个方面做出努力：首先，改革教育评估和教育评价方式。既然校园暴力侵害行为根深蒂固于学校结构性的社会环境和学校不良风气，那么解决问题的根本出路就在于鼓励学校扎扎实实的改善校风，提高教师与学生之间的交流、沟通技巧和师生关系质量，同时在课程设置上更加注重保护学生的尊严和学习兴趣等。这一切都需要对学校教育质量的评估办法做出改革：对学校的评估应该侧重于学校中教育机会的平等，而不是少数优秀学生的学习质量评估；同时教育评估应更加注重学校是否建立健全了全员式的、发展的师生平等、和睦相处的教育关系模式。这种积极的师生关系模式要求对学校的课程改革做出相应的调整。第二，创造健康的校园文化氛围。校园应该成为教师能够愉悦工作、学生能够快乐学习的师生共同的家园。良好的校园文化氛围需要师生共同创造。对教师来说，要求教师能够努力倾听学生的心语，并把师生之间的这种沟通和交流作为建立师生之间相互尊重和相互信任的基础。对学生来说，在倡导以学生为中心的自主学习模式的前提下，不要忘记对他们的文明教育和礼貌教育：要倡导学生之间的友谊和合作。第三，授之学生如何应对校园暴力的挑衅行为。学校里总有一些不和谐的音符存在，学生和学生之间矛盾是不可避免的，关键是要教给学生如何处理和应对一些即将发生的校园暴力侵害行为。譬如西方学者在对中小学生调查的基础上得出结论：针对同伴或同学恶意的挑衅性的行为比较有效的应对措施是告诉老师，请求朋友的帮助、不予理会或不做出挑战行为；而无效的或失败率较高的应对措施往往是予以反击、消极承受伤害、无助的行为举止[20]。这说明教师在处理校园暴力问题上是有其独特的作用的。但是教师参与处理校园暴力能否有效还取决于教师的品质、良好的师生关系等。所以学校领导和有权威性的教师应该义不容辞的肩负起抵抗校园暴力的重任甚至要借助于司法机关、公安等部门的配合对严重的暴力伤害事故做出有效的处理。注释：[1] 校园暴力和校园欺侮行为原本就是一对“孪生姊妹”，所以我个人倾向于将校园欺侮行为视为校园暴力的一种。实际上我国有学者也是这么认定的。如：“校园暴力是指在学校开展正常管理、教育期间，在校园内部及其周边地区，在师生之间、学生之间、以及非学校人员与学校师生之间所产生的暴力行为，它属于社会暴力的一种。”（朱作鑫. 校园暴力之概念、现状及防治对策. 广西青年干部学院学报.2005，15（5）：21～26）“欺侮是儿童和中小学生之间经常发生的一种伤害性的攻击性行为。孩子经常受欺侮通常会情绪低落、不能集中注意力、感到孤独、逃学、学习成绩下降和失眠,严重的甚至会导致自杀;而对欺侮者来讲,欺侮他人很容易形成相当稳定的习惯,导致以后的暴力犯罪。欺侮的概念和特点说明欺侮行为是攻击、暴力行为的一种。”（骆方，孟庆茂. 孩子的欺侮行为探秘.百科知识. 2001，（5）：24～25）显然欺侮也是有意地伤害别人,这种伤害可能是身体的或心理的,通常采取打、推、勒索钱等方式,也包括讲下流的故事或孤立谩骂等。所以下文中将校园暴力和校园欺侮行为合并为“校园暴力”一个概念来使用。

学会谦让,拒绝校园暴力有这样一个故事：美国拳王乔`路易在拳坛所向无敌.有一次,他和朋友一起开车出游,途中,因前方出现异常情况,他不得不紧急刹车.不料后面的车因尾随太紧两辆车有了一点轻微碰撞.后面的司机怒气冲冲地跳下车来,嫌他刹车太急,继而又大骂乔`路易驾驶技术有问题,并挥动双拳,大有想把对方打个稀巴烂的架式.乔`路易自始至终除了道歉的话外再无一语,直到那个司机骂得没趣了,扬长而去.乔`路易的朋友事后不解地问他：“那人如此无理取闹,你为什么不好好揍他一顿?”乔`路易听后认真地说：“如果有人侮辱了帕瓦罗蒂,帕瓦罗蒂是否应为对方高歌一曲呢?”我被乔`路易的宽宏大量打动了.其实以他的实力,只需不重的一拳,就可以给那个蛮不讲理的人一个深刻的教训,而他并没有这样做,只是一个劲的道歉,以忍让的人格力量去感化对方.俗语有云：退一步海阔天空.能够忍让别人的无理举动,实在是一种难能可贵的精神.忍让是一种豁达的挚爱,就如一弘清泉浇灭艾怨嫉妒之火.可以化冲突为详和,化干戈为玉帛.忍让又是一种高尚的品德.别人冲撞了你,内心也会感到不安.你以忍让待人,自然会得到别人的理解与拥戴.忍让还是一种深厚的涵养,它是一种善待生活、善待别人的境界,能陶冶人的情操,带给你心灵的恬淡与宁静.它不但可以改善自己与社会的关系,还可以使自己的心灵得到慰藉与升华.忍让实在是一门生活的学问.当然,忍让并不意味着退却不前或软弱可欺,并不是面对委屈、误解、甚至凌辱无动于衷.忍让,顾全的是大局,着眼的是未来.忍让者总是以宁静平和的心态去感化他人的浅薄行为,以宽阔博大的胸怀去包容他人的悖理举动,最终以无可争议的成功来警醒世人.例如：蔺相如忍让为国家,韩信忍受胯下之辱,林肯受辱骂而不怒等等,都被世人传为美谈.让我们记住这样一句话：处世让一步为高,退步是进步的张本.要勇于拒绝校园暴力.在受到校园暴力侵害时要勇于向学校、老师和家长报告.对高年级学生和校外青年共同实施的暴力活动和收取“保护费”等各种校园非法活动要勇敢揭发.我们要加强法律知识学习.积极阅读法律书籍,增强法律意识,从小养成良好的法制观念,学会运用法律武器保护自己.养成良好的生活习惯.要拒绝与校外不良青年交往.对校外不良青年的引诱要坚决拒绝,在受到威胁、恐吓时及时向学校、老师、家长报告.要增强友爱互助意识.积极团结同学,热情帮助同学,增强应对困难、对抗邪恶的勇气,形成抵制校园暴力的合力.要积极与家长、老师交流沟通.在家长、老师的健康引导下,提高防范校园暴力的意识,增强抵制校园暴力的能力.要树立进去、向上的人生观.加强科学文化知识学习,培养良好的兴趣、爱好,磨练意志,陶冶情操,立志做新时期的有用青年.让我们一起创造和谐社会,学会谦让,拒绝校园暴

暴力语言研究论文怎么写

我们中国是一个有着古老的“师道尊严”传统的国家。教师的地位虽然曾经在历史的某一特定时期由于政治的原因受到了迫害和贬低，但是在这个有着正统儒家文化传统的国度里的人们始终在以各种各样的方式坚守和维护着教师们的尊严。而教师呢，出于职业生存的需要也往往在竭力的维护着自己的人格和尊严。如果教师用了不适当的方式来维护自己的“尊严”就有可能发生“角色错位现象”。举例来说，教师用现有的身份来谋求或维护自己的一些“私权”：在公开场合向一些特定的学生（这些学生可能是其父母具有一定的社会地位、学习好、教师的亲戚等）示以宠爱之情，而对另一些特定学生大发脾气，甚至使用尖酸刻薄的语言讽刺挖苦某些特定学生等。非常明显这些“私权”往往不是教师合法的权利，更不是合法的权力。恰恰是在这种不合法的权势支配下的校园人际关系成为了强化学生之间伤害性为的隐性课程。西方学者对这一问题的研究得出的结论是：“在这种权势支配下的校园人际关系影响下，老师们为孩子之间的校园暴力侵害行为提供了逻辑上的支持和滋生暴力侵害行为的氛围，并且正是这种不合理的交往关系创造了校园侵害行为的社会大环境[17]。”教师与学生之间的这种不对等关系客观上构成了强化学生之间的伤害行为的隐性课程权势支配下的师生关系容易导致学生受到教师的伤害是一个更加敏感的话题。我国学者季成叶报道：“全球校园暴力躯体施暴者60%来自同学,另外分别有20 %来自教职员工和校外人员[18]。”。国外对这一问题的报道的也很多。例如奥维斯（Olweus）在挪威调查后指出“所调查学生中有2400名小学生和低年级中学生曾经受到教师的伤害，大约10%的所调查的教师伤害过学生，所调查的班级中50%发生过教师伤害过学生的事件[19]。”那么教师伤害学生和学生之间互相伤害有没有必然的联系呢？虽然目前还没有研究对此得出正面的回答，但是我们可以从当前师生关系角色错位所暴露出来的严重社会问题对此问题做出种种设想。也正因为一些学校的师生关系所暴露出来的太多问题，促使我国加速了这一方面的法律法规建设。我国新颁布的《未成年人保护法》对师生关系可能诱致校园暴力行为做出了针对教师的严格规定：“第六十三条：学校、幼儿园、托儿所侵害未成年人合法权益的，由教育行政部门或者其他有关部门责令改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。学校、幼儿园、托儿所教职员工对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格行为的，由其所在单位或者上级机关责令改正；情节严重的，依法给予处分。”三、结语可能某一位学生实施暴力侵害行为完全是由于其个性品质或家庭的特殊生存环境造成的而与更大范围的社会环境无关。但是通过上述分析我们可以有把握的预设：学校是一种制度化的社会组织机构。如果校园暴力行为作为一个结构性问题的预设而成立，决不纯粹是一个“问题学生”的问题或一个“行为的问题”，那么就有必要对学校自身的社会结构进行审查。即有必要改革学校的传统教育范式，构筑平等而友好的师生关系、重新阐释学习的本质、建设必要的校园秩序等。从我个人的观点出发，应该在以下几个方面做出努力：首先，改革教育评估和教育评价方式。既然校园暴力侵害行为根深蒂固于学校结构性的社会环境和学校不良风气，那么解决问题的根本出路就在于鼓励学校扎扎实实的改善校风，提高教师与学生之间的交流、沟通技巧和师生关系质量，同时在课程设置上更加注重保护学生的尊严和学习兴趣等。这一切都需要对学校教育质量的评估办法做出改革：对学校的评估应该侧重于学校中教育机会的平等，而不是少数优秀学生的学习质量评估；同时教育评估应更加注重学校是否建立健全了全员式的、发展的师生平等、和睦相处的教育关系模式。这种积极的师生关系模式要求对学校的课程改革做出相应的调整。第二，创造健康的校园文化氛围。校园应该成为教师能够愉悦工作、学生能够快乐学习的师生共同的家园。良好的校园文化氛围需要师生共同创造。对教师来说，要求教师能够努力倾听学生的心语，并把师生之间的这种沟通和交流作为建立师生之间相互尊重和相互信任的基础。对学生来说，在倡导以学生为中心的自主学习模式的前提下，不要忘记对他们的文明教育和礼貌教育：要倡导学生之间的友谊和合作。第三，授之学生如何应对校园暴力的挑衅行为。学校里总有一些不和谐的音符存在，学生和学生之间矛盾是不可避免的，关键是要教给学生如何处理和应对一些即将发生的校园暴力侵害行为。譬如西方学者在对中小学生调查的基础上得出结论：针对同伴或同学恶意的挑衅性的行为比较有效的应对措施是告诉老师，请求朋友的帮助、不予理会或不做出挑战行为；而无效的或失败率较高的应对措施往往是予以反击、消极承受伤害、无助的行为举止[20]。这说明教师在处理校园暴力问题上是有其独特的作用的。但是教师参与处理校园暴力能否有效还取决于教师的品质、良好的师生关系等。所以学校领导和有权威性的教师应该义不容辞的肩负起抵抗校园暴力的重任甚至要借助于司法机关、公安等部门的配合对严重的暴力伤害事故做出有效的处理。注释：[1] 校园暴力和校园欺侮行为原本就是一对“孪生姊妹”，所以我个人倾向于将校园欺侮行为视为校园暴力的一种。实际上我国有学者也是这么认定的。如：“校园暴力是指在学校开展正常管理、教育期间，在校园内部及其周边地区，在师生之间、学生之间、以及非学校人员与学校师生之间所产生的暴力行为，它属于社会暴力的一种。”（朱作鑫. 校园暴力之概念、现状及防治对策. 广西青年干部学院学报.2005，15（5）：21～26）“欺侮是儿童和中小学生之间经常发生的一种伤害性的攻击性行为。孩子经常受欺侮通常会情绪低落、不能集中注意力、感到孤独、逃学、学习成绩下降和失眠,严重的甚至会导致自杀;而对欺侮者来讲,欺侮他人很容易形成相当稳定的习惯,导致以后的暴力犯罪。欺侮的概念和特点说明欺侮行为是攻击、暴力行为的一种。”（骆方，孟庆茂. 孩子的欺侮行为探秘.百科知识. 2001，（5）：24～25）显然欺侮也是有意地伤害别人,这种伤害可能是身体的或心理的,通常采取打、推、勒索钱等方式,也包括讲下流的故事或孤立谩骂等。所以下文中将校园暴力和校园欺侮行为合并为“校园暴力”一个概念来使用。

在生活中，我觉得最大的暴力就是语言暴力。同样在校园中，最冷的暴力我觉得也是语言暴力。语言暴力虽然不会伤害到你肉体的一丝一毫，但是对人内心的影响可不能小看了。作为一名正在教学一线的老师，每天面对着一群群孩子，孩子毕竟都是孩子，他们有做好的地方，但是他们也有犯错误的时候。这个时候，我们可以向孩子直指他的错误和不足之处。但是有时强调过好多次的事情，总有孩子会记不住，明知故犯。内心的一股怒火油然而生，随之话语就会严重了。教育家罗晓说，教师的职责就是教育学生，指出学生的不良习惯，并帮助学生进步。但是教师在教育学生的时候，杜绝身体暴力的同时，也要尽量避免“语言暴力”。罗晓说，虽然“语言暴力”对学生的身体不会造成伤害，但是对学生的心理会造成伤害。“语言暴力”没办法满足学生被尊重、被理解以及归属感的需求，在以后的成长道路上，人际交流方面容易过分防御，造成谨小慎微，战战兢兢。对于心理承受能力差的学生，如果长期遭受“语言暴力”，心理就会压抑。在罗晓看来，一个好的教育者，批评学生、帮助学生进步需要技巧。首先，批评学生要有根有据，公平公正，语言上不能一直讽刺。其次，适当的教育是应该的，但是要掌握分寸，老师要在理解、尊重学生的基础上教育学生。比如对正处于青春期的学生，老师用心去理解，就不会对什么都看不顺眼，就能发现学生身上的闪光点。再次，教育学生是一个教师反思自我的过程，教师要作为学生的榜样，与学生建立良好的关系，通过强化学生的优点进行教育。学生学习不好、习惯不好，有很多因素，与家庭、学校、社会都有关系，学生会模仿老师，老师要做好榜样。老师本身要学好教育心理学，深入了解学生的需求，让学生遇到困难的时候，会主动想到找您帮忙。

具体什么时间交呢，我有。

暴风雨奏鸣曲论文研究意义

贝多芬的音乐奏鸣曲《d小调（暴风雨）》Op�6�131 No�6�12完成于1802年，是贝多芬三十二首音乐奏鸣曲中争议最大的一首。不论从它的思想性、内容性，还是从它在贝多芬一生音乐创作的地位方面都有各种不同的说法。 在思想性方面，按照罗曼�6�1罗兰的看法：《暴风雨奏鸣曲》是“贝多芬在音乐中直接表达思想的最突出的例证之一。这是他，就是他本人！”罗曼�6�1罗兰一针见血地指出：成熟时期的贝多芬艺术独具一格地表达了《暴风雨》中的对立性，这是“无法遏止的急流，粗犷的力量”和“高瞻远瞩思想的统治”之间的对立。这首奏鸣曲在构思上是美学和伦理学上的胜利，它摆脱了《月光》音乐发展中达到高峰时感情的动荡不安、心灵的苦难，它肯定了人民的因素，通过民间曲调与社会的悲欢相融合，难怪是列宁所喜爱的音乐作品之一。(1) 关于它在贝多芬一生创作的地位方面，有人说：“据贝多芬的学生车尔尼披露，在贝多芬说了对自己不满，决心去开拓一条新路子这番话不久，便创作了作品第31号三首音乐奏鸣曲。这三首曲子不仅在贝多芬的三十二首音乐奏鸣曲这个子系统中是一个转折点，而且在他的整个音响化哲学体系中也是一个大的转折前的先兆和信号，正是这先兆和信号，预告了《英雄交响曲》的诞生，从而在贝多芬的体系中出现了一个英雄的、革命的浪漫派时期，向贝多芬心目中的新目标昂首挺进。 自此以后，在他的音乐创作中，他便更有意识地使他的乐曲成为‘标题音乐’。”(2)作为贝多芬音乐奏鸣曲创作发展中期的一大里程碑式的经典作品，作为刚刚经历了1802年精神危机最严重考验的贝多芬，当他以坚韧的意志、超人的勇气战胜了危机的时候，他在《d小调（暴风雨）》奏鸣曲的音乐创作中融入他所经历的心理历程。“当贝多芬的弟子辛德勒探询贝多芬有关奏鸣曲Op�6�131 No�6�12和 Op�6�157音乐形象内容时，贝多芬回答道：’去读一下莎士比亚的《暴风雨》吧！‘于是这首乐曲就因此而得名了。实际上莎士比亚的《暴风雨》和这首奏鸣曲的内容有什么具体关系，贝多芬并没有明确地指示出来。”(3) 莎士比亚的《暴风雨》讲述的是： 米兰公爵普罗斯彼罗被其弟安东尼奥阴谋篡权后，和其女米兰达一起被放逐海上。安东尼奥命令臣子贡柴罗将他们杀害，然而好心的贡柴罗不忍下手，只是将普罗斯彼罗父女送到一个荒岛上然后离去。普罗斯彼罗父女坚强的活下来，米兰达逐渐成长为优美善良的少女。十几年过去了，安东尼奥与那不勒斯王子腓迪南乘坐的船在一次海上风暴中遇难，精灵艾丽儿将安东尼奥与腓迪南引上了这个荒岛，并使米兰达与腓迪南相爱。普罗斯彼罗发现安东尼奥以后，他陷入爱与恨的矛盾冲突之中。在米兰达的一再恳求下，普罗斯彼罗终于饶恕了安东尼奥，米兰达与腓迪南也终成眷属。 我们从《 d小调(暴风雨)》音乐奏鸣曲中的确感受到它所蕴含的善与恶、爱与恨的思想主题，丰富的情感内涵和戏剧性内容。乐曲表现出的戏剧性矛盾冲突如同暴风骤雨一般。 第一乐章，奏鸣曲式。 呈示部：主部主题是六小节的开放乐段，包含着丰富的内涵：第1－2小节 d小调的属分解和弦可以理解为普罗斯彼罗顽强不屈的形象；第2－5小节快速下行的两音组旋律，类似风暴急流；第6小节的环绕音型好似米兰达的祈求音调。如此一来，连接部就是描绘爱与恨的矛盾：在风暴的映衬下，普罗斯彼罗复仇的心情和米兰达的一再恳求交织在一起；直到普罗斯彼罗发出复仇的怒吼。副部主题是乐句结构，既可看作风暴，亦可理解为米兰达矛盾的心情；结束部波浪式音型中，隐藏着米兰达恳求的动机；乐曲在沉思中进入展开部。 展开部突出地描绘了爱与恨的矛盾。 再现部中插入了两段宣叙调，恳求式的旋律就象米兰达在向普罗斯彼罗婉转哀求。最后，波涛渐渐平息。 第二乐章，没有展开部的奏鸣曲式。这是一首恬静安宁的夜曲。主部主题宁静、温柔，带有一种沉思的性质；在抒情如歌的旋律下，连接部的低音部如雷声轰鸣，带有威胁性；副部主题优美抒情，描写了米兰达与腓迪南的爱情。 第三乐章，奏鸣曲式。主部主题虽然温和却带有悲怆感；副部主题紧张而激动；全曲在川流不息的音流中结束。 全曲三个乐章都是由奏鸣曲式写成，作品自始至终交织着善与恶、爱与恨的矛盾冲突。 《d小调(暴风雨)》奏鸣曲虽然不是贝多芬对莎士比亚《暴风雨》进行的音乐注译，但它的确是与莎士比亚的哲学戏剧《暴风雨》有相同感受而创作的作品。贝多芬在善与恶、爱与恨的主题中为演奏者留下了广阔的表现空间，这就是作品给演奏者提供的东西。 《d小调(暴风雨)》音乐奏鸣曲 Op�6�131 No�6�12 作为贝多芬的代表作之一，现已成为音乐家钟情的必弹曲目和优秀音乐演奏家的音乐会保留曲目之一。我们这里选择阿图尔�6�1施纳贝尔〔Artur Schnabel〕、威廉�6�1肯普夫〔 Wilhelm Kempff 〕以及斯维尔托斯拉夫�6�1里赫特〔Sviatoslav Richter〕这三位具有代表性的音乐演奏诠释进行比较分析。这三位著名音乐家可以说是本世纪以来贝多芬音乐奏鸣曲诠释的代表。他们中的施纳贝尔是十九世纪音乐表演风格的延续，威廉�6�1肯普夫和里赫特则代表了二十世纪音乐表演美学中的两种不同观念。下面我们就对三位演奏家的音乐演奏进行分析，看看他们是怎样体现其审美倾向的。 阿图尔�6�1施纳贝尔具有高超的音乐演奏技巧，他在强奏时能爆发出极为宏大壮丽的气势，具有宏伟的音响效果，他的弱奏又极为清晰冷峻，十分适宜表现贝多芬那集崇高、热情、规矩为一身的精神气质。他以诚恳、率直、从容不迫的感情揭示古典作品的内涵，因而被称为“古典作曲家的忠实代言人”。正是由于他在音乐演奏艺术上的高深造诣被誉为“贝多芬专家”。 1919－1924 年是阿图尔�6�1施纳贝尔艺术的成熟期，这个时期是他演奏艺术的高峰时期。他真正懂得了应该如何表达贝多芬的音乐作品。1925年他曾到英、美两国举行独奏音乐会，并在柏林音乐学院担任音乐教授。1927年，在贝多芬逝世一百周年纪念活动中，他在柏林演奏了贝多芬全部三十二首音乐奏鸣曲(1932年在柏林，1934年在伦敦重演了两次)，1930年录制了贝多芬全部三十二首音乐奏鸣曲和协奏曲以及迪亚贝利变奏曲，达到了他演奏艺术的巅峰状态。当时，美国的一些评论文章认为施纳贝尔演奏的贝多芬作品在处理抒情的旋律线条和音阶走句弹得毫无区别，实际上，施纳贝尔演奏的贝多芬作品时，音阶走句发音清晰，处理抒情的旋律线条时伴奏和织体的各个线条以及力度的支配都达到完美的统一，异常生动。这些变化都是有根有据的、必然而合理的音乐逻辑的发展。特别是他演奏贝多芬晚期的几首音乐奏鸣曲，其幻想的境界达到了出神入画的地步。 阿图尔�6�1施纳贝尔对贝多芬的诠释是独具特色的，颇得贝多芬的精要，既简洁凝练又深不可测，一派端庄无比的古典风范，是举世公认的“贝多芬诠释大师”。施纳贝尔四十年代录制了贝多芬全部三十二首音乐奏鸣曲的唱片，他的演奏让乐评家们普遍叫好。 施纳贝尔将自己对贝多芬全部三十二首音乐奏鸣曲的理解和诠释都注明在他自己编的柯尔西〔Curei〕版乐谱中，因此，我们就可以从施纳贝尔改编的柯尔西〔Curei〕版中看出他对该作品的理解。施纳贝尔对演奏速度有很高的要求，他在他的演奏版本上清楚的标出了各段乐曲的演奏速度，对贝多芬《 d小调(暴风雨)》音乐奏鸣曲要求这样的速度处理在其它版本上是少见的。我们就从乐曲的演奏速度要求入手看看他的表演艺术再创造。 首先，我们可以从这些速度的变化中感受到他对作品戏剧性的强调。从施纳贝尔本人的演奏录音中可以感受到，他在第一乐章中的演奏处理强化了主部主题和付部主题的对比。特别是他对连接部低音声部中表现普罗斯彼罗斩钉截铁的复仇形象的分解和弦和高音声部中描写米兰达一再恳求的忧怨如泣旋律所做的局部自由变化，增强了乐曲的戏剧性。第163小节到174小节的三句，短促的和弦及琶音的急速冲击一句比一句快，使人们很快重新置身于焦燥不安之中。最后三小节，描绘出雷声渐渐远去的情景。在第三乐章中，由川流不息的十六分音符构成的音流，织出一幅诗意的图画。全乐章音乐材料的对比性不强，只是运用调性的转换在各个不同音域中表现思潮的奔腾和在流动中追求生命的欲望。在马坦森〔Martienssen〕编的彼得版中没有这样的速度变化，威廉�6�1肯普夫的演奏也是用始终如一的速度，在川流不息的音流中渐渐消失，没有沉沦的哀号，也没有凯旋的歌。施纳贝尔则不然，他的速度多有变化。施纳贝尔在音乐处理中，主题动机从涓涓细流逐渐发展成翻滚的波浪流向远方。里赫特在第三乐章的处理上虽然速度也有变化，但他更突出的是强调力度的变化，他所描绘出的是一幅暴风骤雨的画面。 我们从以上对《d小调(暴风雨)》音乐奏鸣曲不同处理的分析中看到，施纳贝尔、里赫特和威廉�6�1肯普夫的音乐表演艺术创造有较大不同。那么，他们三个人的不同创造特点各自代表了什么表演风格呢？表面上看来，施纳贝尔的速度多变，即使从他演奏的具体音响中也可以感觉到施纳贝尔的演奏充满了激情，似乎颇有一些浪漫主义的味道，实际上，细节上严格掌握的速度变化正需要高度冷静的理性控制才可能做得到，这正是现象背后隐含的美学倾向的实质。 施纳贝尔的演奏版的确与马坦森〔Martienssen〕编的彼得版（即所谓“净版”）有很大的差别，因为在施纳贝尔看来，真正完全对贝多芬原意的忠实，应该是忠实于贝多芬的精神而不仅仅是遵照贝多芬在乐谱中所标记的那些术语和表情记号。虽然施纳贝尔的演奏在音乐节奏的处理上似乎有些“自由”，实际上，这是精心设计的不自由，是高度的“准确性”。那是他经过理性分析后所做出的忠实于作者赋于作品的精神内涵的表现处理。他的速度多变当然是为了感情的需要，更值得注意的是，这种需要竟如此严格，以至达到了非高度理性控制就不可能达到的程度。他认为，真正的贝多芬精神就是那崇高、伟大而勇往直前的英雄气质。因此，他在演奏中就着重突出了作品中的英雄性。他认为这正是完全忠实于贝多芬原意的。并且，他把他的这些结论都注明在他自己编的柯尔西〔Curei〕版乐谱中，用版本的形式固定下来。我们从施纳贝尔不同时期演奏版本的对比中可以发现，它们之间的变化并不太大，可见，施纳贝尔的那些变化都是冷静地、经过周密思考的。他把他所理解的贝多芬放在演奏的首位，而把他自己置身于贝多芬原作的精神之下，他认为他这样做才是真正最忠实于贝多芬原作精神的！ 斯维尔托斯拉夫�6�1里赫特对贝多芬音乐奏鸣曲的诠释极为热情奔放并且别具一格，他以较为缓慢的速度与不过分的厚重方式处理，异常强劲的触键和力度处理涌动着坚定的自信。里赫特具有高超的音乐演奏技巧，不论演奏什么曲目他的技术都游刃有余，演奏的得心应手。他那富有弹性和诗意的分句，以及在演奏时自始至终都使人能清楚地听到他的声部层次和乐曲构思的演奏特点，被人们认为是本世纪最富有浪漫色彩的音乐大师。里赫特所录制的贝多芬《d小调(暴风雨)》音乐奏鸣曲自成一家，演奏中的个性色彩极为强烈，他弹得清爽、亮实，既霸气又极多灵气，给人以新鲜而深刻的印象。里赫特弹奏出的每一个音都十分明亮清晰，技巧完全融合在丰富的表现力与动感之中，达到优美的境界。第一乐章异常强劲的触键和力度处理，使人感到更象在描写狂风暴雨的俄罗斯油画；第三乐意中，他那李斯特式的演奏个性将速度大胆地变动，极端地夸张强弱力度，描绘出一幅暴风骤雨的画面。里赫特的表演艺术创造是在即时感情冲动的作用下进行的，这是一种感情倾泄式的演奏。他主要是表现为“投情派”的特征，但绝不头脑发热到失控的状态。里赫特代表了二十世纪音乐表演中强烈追求演奏个性色彩的浪漫主义表演美学观念。 威廉�6�1肯普夫代表了二十世纪音乐表演中那种既忠实于原作又追求音响自然，讲求客观主义和自我表现相平衡的音乐表演美学观念。他的演奏特点：含蓄细腻，织体清晰，亲切高贵；音色优美如歌，乐曲的分句和速度自然而合理，丝毫没有矫揉造作，追求外在效果的倾向。他所演奏的贝多芬《 d小调(暴风雨)》音乐奏鸣曲处理得与众不同，极为出色：特别是第三乐章像是涌动着一种欢畅的流水一样的自信。威廉�6�1肯普夫1957年在波西塔诺主持过贝多芬音乐作品的讲座，并根据马坦森〔Martienssen〕的彼得版录制过贝多芬全部三十二首音乐奏鸣曲，是本世纪诠释贝多芬作品的权威演奏家之一。

我认为谈贝多芬的曲子首先应该了解其生平，暴风雨这首曲子其实可以和他的生活经历相结合，第一乐章不如第二乐章那么紧凑，节奏可相对随意（但切记，贝多芬是德国音乐家，节奏总体还是严谨的），暴风雨来临的前奏，需营造一个相对寂静的环境，踏板不可多踩，保证音的干净，要求轻而混重（也就是说，要轻但是实在，不可虚），找到旋律线，表达出来就没有什么问题了。但是贝多芬的乐曲，旋律比较难突出，尽可能将旋律连起来（用连奏会好一点），比较利于表现。 弹这首曲子，建议去听一下别人的视频，帮助会很大。希望采纳