研究型教师成长论文

研究型教师成长论文

作为教师，我们要有进步，要有教育成效，就必须边教边学，一方面指导学生，一方面研究学问。孔子说：“学而不厌，诲人不倦。”只有时常研究学问，时常找到新理，才能教诲丰富，才能学生得益。做研究型教师是我们教学的需要，也是我们中学教师发展的目标。

1、积极参与教师培训活动。通过培训学习，把握教育界的动态，吸收先进的教育理念和教学思想，勇于参与诸如微格教学、学案导学研究等适合教师操作的教学研究。

2、坚持自我学习与进修。要成为一名研究型的教师，就必须做一个终身学习者，不断地进行知识的充电，不断提高自己的教学水平。

3、积极参加教研组活动。参加集体学习、听课、评课，参加教学基本功大赛、说课活动，以促进个人素质和教学能力的提高。

4、探索网络环境下的教学。要成为一名研究型的教师，就必须掌握和运用现代化的教学手段，充分利用丰富的网络资源来优化课堂。

让不同的学生在数学上得到不同的发展，享受数学的“成功乐趣”。作为一名教师要及时了解不同学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，建立和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，这样学生才会大胆发表自己的见解；

展示自己的个性特征，获得成功的体验，激发学生的学习热情，享受数学学习的“成功乐趣”。关注差异，鼓励不同的学习历程，体现 “不同的人在数学上得到不同的发展。”

教育教学工作中，认真研究教育规律，研究教育对象，研究先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格，力求打造具有个人特色的有效课堂。

史迈尔有句名言：“对微小事物的仔细观察，就是事业、艺术、科学及生命各方面的成功秘诀”。对微小事物的仔细观察就是细心，细心是一种态度，也是一种习惯，更是教育工作者不可缺少的一种优秀品质。 徐洁老师在问题37：为什么微课题研究要细心，就特别论证了细心对于教育科学研究的重要性，她用大量的案例指导我们如何在教育科研中做到细心。 教育从本质上来说，没有什么大事，老师要有一颗仔细的心来发现教育教学中需要研究解决的问题，并用一颗细心思考和有创意的解决问题。 昨天晚上，闲来无事，我在翻看一个朋友的美篇，我惊喜的发现里面有很多精致的有创意的班级文化建设的设计，比如一个小开关边提醒关灯的设计，比如卫生用具边提醒用具摆放整齐的设计，比如书橱边提醒阅读的设计……这些设计让我怦然心动，看起来“高大上”的教育其实就是有心、用情的做好这些小事，从而让老师获得教育的美好、浪漫和幸福。如果再细心的提升，归纳，整理，这些小的创意和设计就是一门课程，也可以成为教育科学研究的微课题。 徐老师在文中从六个方面来讲述微课题研究的细心，读来特别受益。 一、发现问题需要细心 孩子在错误中成长，老师在问题中探究。这其实是教育的规律和主旋律。教师要细心的发现在我们身边值得追究的有价值的问题，从而“小题大做”把它发展成为研究课题，这是徐老师的主张，这就给我们指出教育科研命题的发源地，让我们在教育教学实践中要带着一颗心做事，带着一双慧眼发现问题，带着善思的脑袋来探究问题的本质，从而形成自己的教育教学主张，提炼出有价值的教育规律。这就是在踏实的细心的做教育。 二、把问题转化成课题需要细心。 问题是课题的基础，并不是所有的问题都有研究的价值，但是所有的问题都值得细心思考它的价值。什么是问题的价值，我觉得应该是能够揭示教育规律的，能够让大多数人受启发和思考的问题就是有价值的问题。教育教学研究的意义说到底是为了让更多的教育者遵循教育规律，做更有品质的教育，所以问题转化成课题要细心，细致到有理有据，有价值有意义。 三、研究方案的设计要细心。 这里徐老师用了案例告诉我们怎么来设计研究方案，一切的研究都得有章可寻，不能怕麻烦，不能太随意。每个做研究的老师都需要对研究方案的细节进行具体设想，确定研究步骤，预见种种问题，提前思考解决办法。 四、研究过程的实施需要细心。 小学问，需要细心大做，徐老师这句话说的真好。 一个对工作粗枝大叶的人是无法进行深入的研究的。我所见到的能够深入进行教育教学研究的人都是专注认真细致的人。走进课堂，他们会认真细致的倾听、思考、记录、评价，用自己的理念和课题研究的工具来进行反思，从而记录下文字，积累资料。走进学生，他们会认真倾听每个孩子的声音，耐心解答每个孩子的问题，思考每个孩子的特质，从而发现孩子们成长的规律，摸清教育的脉搏，发现教育本质。他们会细心的记录很多资料，积累很多资料，每个观念的形成都不随意，这样的品质是感人的，也是研究型教师必须具备的。 五、研究成果的形成要细心。 课题研究就像是种️下一棵树，每点细心的呵护都是为了树结出累累果实。收获的季节照样需要细心。无论是论文，研究文集，调查报告还是编著类资料，活动资料，学校的，老师个人的资料都需要细心收集整理才能够做到收获满满。 六、研究效果的反思需要细心。 研究的最终目的是应用于教学实践并改进教育教学实践，解决实际问题，反思才能够让研究真正落实到实处，发挥它的应有的价值，没有反思的运用和学习都是无效的。这同样需要老师的细心。 细致入微的做教育是教育工作者优秀的品质，没有这样的品质很难真正成长为教育教学研究型教师。我们说教育者要带着一颗心来，这颗心要有爱，有温暖，有热情，更要有细致。 细心是一种品质，也是成长为教育教学研究型教师的秘诀，愿我们每个老师都拥有它。

我可以给你一份选题表。论文提纲由作者在完成论文写作后，纵观全文，写出能表示论文主要内容的信息或词汇，这些信息或词汇，可以从论文标题中去找和选，也可以从论文内容中去找和选。例如上例，关键词选用了6个，其中前三个就是从论文标题中选出的，而后三个却是从论文内容中选取出来的。

1.浅谈中小学教师专业化及其发展2.小学地方性课程中加入方言文化课的构想3.教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响4.某市家校合作的现状、问题及对策5.新课程背景下的文本解读6.浅谈小学“学困生”自我效能感的培养7.美国小学教师教育的基本特点及启示8.小学习作评改的策略研究9.研究性学习在小学科学教学中应用现状的分析及其启示10.中美小学教育本科专业课程设置的比较及启示11.浅谈如何提高小学教师的审美素质12.信息技术与小学课程整和的问题与对策13.某大学小学教育专业学生科学素养的调查研究14.试论小学生学习习惯的发展特点及其培养 15.当前语文课堂评价的误区与矫正16.不同家庭结构对儿童个性的影响17.教学中批判性思维及其培养策略研究18.女大学生心理健康现状及其相关因素研究19.网络成瘾对儿童心理发展的影响20.小学习作教学存在的主要问题及对策初探21.试论家庭教育在小学生自我意识发展中的作用22.关于小学教育专业本科生职业认同感调查研究23.当前家庭教育的不足对小学生心理健康的影响24.小学生口语交际能力的培养策略初探25.新课改背景下的阅读教学误区初探26.浅析中国现代母亲教育27.关于课堂提问以学生为主体问题的思考28.传统个别化教学与网络个别化教学之比较29.某校小学教育专业本科毕业班学生职业意识初探30.市小学生课余培训调查研究31.研究型教师的成长策略32.浅谈小学口语交际课堂教学的策略33.小学数学“实践与综合应用”教学的问题及对策34.台湾“感恩教育”教学范例阐析35.运用现代教育技术优化小学课堂教学36.小学数学课堂情境教学探究37.浅析当前教师评价体制38.在数学教学中加强情感教学的策略39.重塑当代大学生的人文精神40.浅谈小学生良好阅读习惯的培养41.论推广少儿经典教育的必要性和成败关键42.放飞语文课堂 开辟求知天地43.“任务驱动型”口语交际教学模式的构建44.中国画与西方绘画的造型之比较45.小学生信息素养的培养46.中美小学教育专业本科培养目标的比较分析与启示47.小学课堂教学中运用新模式存在的问题及对策48.小学语文综合性学习的误区初探49.市民办小学现状调查与研究50.新课程背景下讨论法的探索51.关于小学生视野中优秀教师的调查研究52.小学教师“随班就读”教育教学能力的研究53.感悟：词义教学的新策略54.中日生存教育的比较及思考55.小学科学教学中“有结构材料”的研究56.大学生团体心理咨询内容分类研究57.小学数学教学中游戏的应用与设计58.农村小学开设科技活动课的初步研究世纪中小学健康教育新思考60.新时期小学班级管理的策略初探61.小学数学概念教学存在的问题及对策62.小学古诗教学要加强审美教育63.信息时代小学美术教学的策略64.浅谈小学科学课科学探究活动的现状和策略65.关于小学口算教学的几点思考66.小学教师教育的优势及其启示67.小学数学生成性课堂资源的开发和利用68.小学生家庭作业布置的误区及改进策略的研究69.信息技术条件下小学生探究学习能力的培养70.小学数学课堂情境创设的误区及对策71.小学生数学建模能力培养策略72.试论当前小学的科普教育73.小学生课外阅读策略探究74.试论小学古诗教学中的情感教育75.试论金庸武侠小说对小学生的影响76.浅谈互联网对中小学生德育教育的影响77.高等数学思想方法的形成和发展及其教育功能——高等数学思想方法提升小学教师素质之见78.“概率统计思想”教育对培养小学生数学能力的影响 79.小学教育专业教育实习存在问题与解决对策探讨80.生命教育呼唤对话教育81.市小学英语教师教学能力调查研究82.电子档案袋在小学评价中的应用83.浅析小学生收集和处理信息能力培养84.大学生主观幸福感现状调查及相关因素研究85.传统教学与网络教学的比较研究86.浅谈档案袋评价在小学英语教学中的应用87.高等教育质量观述评88.学校管理中决策的民主化和科学化研究89.初探新课改下的家庭教育与小学生厌学的关系90.小学语文教师“口语交际”课专业素养问题初探91.关于师范生教育观现状的调查研究92.学校情景下儿童肥胖症的综合防治模式研究93.新课程理念下班主任角色转变的思考94.新课程背景下良好班集体形成的策略研究95.“先行组织者”与古诗教学词句疏通96.信息技术与小学英语课程的整合97.浅析新课程理念下的识字教学98.学习风格的差异与教学研究99.浅析另类儿歌的思想倾向及形成原因100.浅析体态语在小学英语教学中的作用

课堂研究教师成长论文

没什么事是百度解决不了的

关于教师的论文范文

在社会的各个领域，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文是学术界进行成果交流的工具。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？以下是我帮大家整理的关于教师的论文范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

[摘要]

教师通过学生的课堂反应或在出乎意料和未可预知事件发生的同一时刻，即时调整、修正自身的教学行为，以更优化的教学行为谋求更优化的教学效果，就是教师课堂教学行为的即时修正。这种修正能力是一种实践智慧，它的培养是提高课堂教学质量，助推教育教学改革，促进教师专业化发展的重要途径。

[关键词]

教师，教学行为，即时修正

教学实践的常规之外存在着诸多不确定性。教学情境是预设的，但不是也不可能是一成不变的。课堂教学中，教师要以规定的课程去达到一定的教学目标，教学行为的对象是学生群体，因而，不可避免地导致教师在教学实践中，经常要遇到出乎意料的事件，还要通过不间断地感知、分析学生在教学活动中的状态、表情等课堂反馈信息来判断当前教学行为的效果，这都需要教师迅速思考并即时调整、修正自己的教学行为。这种思考活动可能发生在突发事件之前、之间或之后。事件发生之前教师所进行的思考活动，体现的是教师思维的预测性品质；之中发生的思考活动，体现的是教师的实践智慧；之后的思考活动，可称之为“教学的反思”，体现的是教师思维的批判性。本文所探讨的是课堂上教师通过当下学生的反应，或在出乎意料和未可预知事件发生的同一时刻，即时调整、修正自己的教学行为，不研究事件发生之前的预知和事后进行的反思。

一、对教师即时修正能力的理解

教师课堂教学行为的即时修正，即在教学过程中，教师以自身教学行为本身作为思考对象，在对行为的过程和结果进行审视和分析的基础上，即时调整、修正教学行为，优化教学效果。这是教师提高自我省察水平，优化行为体系，实现自我超越，促进专业化发展的重要途径和方法。

致使教师必须即时修正课堂教学行为的因素是多方面的，可能是教师自身的原因，如教学设计上存在缺欠、教学环节把握失当等；也可能是学生个人或集体的主客观原因，如个别学生对某一问题存在认知错误、心理迷茫、故意给老师出难题等；更多情况是突发性的或未可预知的情境因素等原因造成的，如雷电、身体的突然不适等。上述三个方面的主客观因素导致课堂教学运行轨迹偏离预设的教学方案，教师就必须做出恰当且及时的反应，调整和修正教学行为。因而，教师课堂教学行为的修正，应该是即时的，也是经常性的、必然性的。它是联结教育理论与实践的桥梁，教师只有身临其境，直接面对复杂多变的教育实践情境，正确处理不可预测的因素和情境因素，才能在教学活动过程中谋求教学实践与情境的动态平衡。

主导、指导教师即时修正课堂教学行为的，是一种“实践性的知识”。这种知识不是由公共理论、原理提供的，而是基于教学实践情境对原来理论、原理的重新解读，是个体对教学实践过程的认识、省察和对实践结果的反思、批判中形成的隐性知识。例如，当一位数学教师听着一个孩子的问题时，他发觉自己思维混乱，同时有了点直觉的理解，却又没有现成的答案。因为这一问题“在书本中”无法找到，如果他想顺利解决这一问题，就必须采用一种即兴的办法，在情境中发现并检验自己的设计策略。

“实践性的知识”是隐性知识，因而具有不确定性和简约性，它来源于实践，应用于实践。既不同于人们认识世界和自我属性过程中形成的理论知识，也不同于某种技艺，有时甚至是一种不可学、不可复制的知识，因为在不同的教学情境中对待同一个问题的行为表现及实践结果都是不同的。不过，实践性知识最终要通过某种知识形式表现出来，因而在日常教研活动中，可以抓住特定教学情境中的一些细节问题，指导教师对教学实践中某一特定行为的一切可能性逐一列举出来，并进行适宜的选择，从而引导教师通过对自我教学实践的省察、反思，促进教师教学行为的修正与优化，例如，运用微格教学提供教学情境进行“片断化”行为训练，就是很有效的手段。

教师对课堂教学行为的修正是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期三个阶段。起点是自我实践中自我意识的觉醒，其中间环节是自我实践中自我省察、自我分析和自我批判，其终结是个体实践中的自我更新，其表征是教师对自己行为方式的修正与优化。如此循环往复，伴随老师教学实践的全过程，其结果是教师的自我教育、自我管理和自我提高。

二、即时修正能力培养的必要性

“教然后知困……知困，然后能自反也。”课堂教学中，教师通过“教”而产生困惑，通过把困惑作为问题来研究，进而产生相应的对策，据此不断调整、修正、优化课堂教学行为，创新教育教学方法，助推自身的专业化发展，这符合当下“课堂研究”理论与实践视阈下对教师角色的界定：教师既是实践者，又是研究者。教师课堂教学行为的`即时修正，是实践视角下的课堂研究。教师不仅要根据教学内容和学生实际，通过自己的教育理念，预先设计教学方案，还要在传授知识、培养技能的同时，不断认识自我、更新自我，把自己的教育理念具体化。因此，教师课堂教学行为的即时修正，就是借助于行动研究不断探索、解决自身与教学目的以及教学工具等方面的问题，努力提升教学理性，使自己成为学者型教师的过程。在这个过程中，教师以自身的职业活动作为思考对象，对职业中的行为以及由此产生的结果进行审视、分析与矫正。

教师对自身课堂教学行为的即时修正，不仅有利于提高课堂教学质量，而且对于教师的专业化发展和教育教学改革的深入都具有积极意义。可以说，教师课堂教学行为的即时修正，本身就是教学方式、方法创新的过程。教师主动参与学校教学改革，在真实的课堂教学情境中，整体把握自身的思维和行为，以更优化的行为催生更优化的课堂教学效果，是教师专业化成长过程中的关键环节。教师对课堂教学行为进行即时修正，能够强化教师的职业角色认知。一般认为，促进教师的专业化发展，重点是培养和发展教师的专业能力：熟练运用现代教育技术的能力、协调人际关系与沟通表达能力、创新思维与实践能力、分析和解决问题的能力、批判性反思能力、（教育）科学研究能力、自我发展能力等。从上述能力的关系上看，教师的自我发展能力是核心环节。教师要通过自我发展实现自我价值，就要不间断地、自觉地对自身教学行为、教学理念进行积极主动的省察、反馈、评价、控制、调节与修正，从而实现课堂教学行为与效果的更优化。为此，教师要具备下列角色特征：

1、学习者。教师要学习学科知识、教育理论知识、发展心理学知识以及他人的教育教学实践经验等，使自己的学习活动与教学实践活动有机统一起来。

2、省察者。教师要善于对日常教学活动中的各种教学经历和内心体验、对课堂任何突发事件的处理，予以解释、分析和研究，并使之成为一种工作、生活方式。

3、协作者。教师是学生发展的协作者、促进者而不是控制者，是课程教学计划的积极实施者而不是被动执行者。教师要积极与学生、家长、同事、领导、专家、学者之间进行沟通，成为平等合作者和交流者。

4、研究者。教师课堂教学行为的即时修正本身就是自我行为研究。教师要积极开展（教育）科学研究活动，这是教师专业化发展和新课程改革背景下对教师的基本要求。科研活动使教师更加富有创新精神和批判精神，使自身的人性更加完善，教学活动更富于个性化。

三、即时修正能力的培养和提高

社会生活及科学知识的多样性，决定了课堂上教师教学方式方法的多样性。随着经济一体化导致的文化趋同，加之当下信息化时代背景，一些传统的教学形式正在弱化并走向消亡。课堂教学方式方法创新与传承，是教师群体共同的紧迫任务。传承人类祖先探索“传道授业解惑”过程中所积淀的教学艺术瑰宝，创新具有时代特征的课堂教学方式方法，根本路径就是广泛地学习，学习教育领域内先贤的思想精髓，同时也要学习其他领域内的元素，不断丰富自身的内涵。因而，要大胆地学习、消化、吸收其他国家、民族、地区的教学艺术，这样一来，教师探讨教育教学理论与实践创新中失败的风险就会降低，教师专业化程度就会迅速提高，在课堂上创新教学方式方法，即时修正自身的课堂教学行为，也就更自信了。学习积淀之外，还要在日常的教育教学活动中，加强以下四个方面的工作：

1、社会、学校要积极营造一个创新型、学习型的教师工作环境。外部环境是提高教师对课堂教学行为即时修正能力发展的平台，教师对课堂教学行为即时修正更多地表现为一种个体行为，但这绝不是教师一个人的私事，它需要外部环境条件的支持和引领。新课程的实施为教师的专业化成长提供了良好的大环境，学校要有意识地培养教师的创新精神，构建一种重学习、重交流、重反思的校园文化氛围。

2、教师要学会省察自己的教学行为。个性化的教学风格是教师在教学实践中逐步形成的，是教师职业成熟的标志。教师要善于省察自己的思想方法、知识结构、能力倾向、教学方法特征、教学技巧水平以及个人的思维特点、个性特征，从而进一步优化自己的教学行为，提高课堂教学效果，逐渐摸索并形成与自己人格特征相吻合的教学行为体系，最终浓缩成为自己的教学风格，实现教学相长。

3、教师要善于在教研活动中实现协同发展。不同的教育理念、思维特点、工作经历、人格特征等因素，决定了教师群体教学风格表现形式上的差异，这正是开展教研活动、协同创新教学方式方法的宝贵资源。教师间互相听、评课，共同探讨教学实际问题，互相提供参照物，从而反观自己的教学行为，“相观而善”，扬长补短，为教师优化教学行为、创新教学思路和方法提供了可能性。要使教研活动不流于形式，关键取决于教师的心态。教师必须打破自我封闭，要以平等、开放、积极、坦诚的心态主动与同事交流合作，才可能使集体教研活动富有成效，使教师群体在建设性的发展共同体中共同成长。

4、教师要努力提高教学反思的自觉性。教学反思有助于教师重新审视自己的教学经验、教学行为和教学理念，对于创新教学方式方法，修正今后课堂教学行为具有重要意义。因此，教师不仅要掌握教学反思的基本策略，更要注意提高教学反思的自觉性。在教学实践中，教师通过经验积累，必然要形成一定的教学理念和方法体系，由于职业倦怠等原因，更容易导致教师凭借一种“以不变应万变”的简单化行为模式，将富于创新挑战的教学行为禁锢于思维定式之中，影响教学的质量效果。提高教师教学反思的自觉性，就要引导教师对自己的教学行为具有批判意识、修正与优化意识，“行有不得，反求诸己”。要引导教师对教学过程具有问题意识，善于运用各种机会发现自身教学中的不足，反对故步自封，通过不断反问、追问来激发反思意识，创新教学理念，修正教学行为，创新教学方式方法。

[参考文献]

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[3]魏景.教师教育中的反思实践[J].首都师范大学学报：社会科学版,2007(1).

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[5]熊川武.论反思性教学[J].教育研究,2002(7).

[6]朱晓蔓.教育的问题与挑战[M].南京：南京师范大学出版社,2000.

新课标理念下英语教师的成长之路论文

教师是教育改革、教育发展和教育教学实践的主体和关键，先进的教育思想通过教师去贯彻，教育内容借助教师去体现，有效的教育方法由教师来实施，现代化的教育手段由教师来操作。教师发展的真正意义是促进学生发展的真实和必要的条件。很多国家都认识到了教师发展对学生发展的意义，美国教育部指出：“教师的知识水平和工作能力对于国家是至关重要的，长期培养、培训教师的知识和技能，支持他们的专业发展是一项重要任务”。时代的发展、教育的变革、英语新课程标准的实施，为广大英语教师带来了新的发展机遇，同时也向每一位教师提出了严峻的挑战。广大英语教师要有与时俱进的时代精神、开拓创新的胆识、勇攀高峰的毅力和决心，将新的教育理念转化为实际教学行为，使自己真正成为一名具有创新意识和实践能力的研究型英语教师。

一、职业规划为英语教师指引成长方向

一个人事业的成败与否，很大程度上取决于有无正确适当的目标。没有目标，就如同大海的孤舟，四野茫茫；有了目标，就如海洋中见到灯塔，引导你避开暗礁险滩，走向成功。既然我们选择了教师这个职业，就应该从走上工作岗位的那一天起，制定自己的职业规划，实施“一三五”目标。所谓“一三五”目标就是针对青年英语教师成长采取的一项措施，青年英语教师的`目标是“一年入门，三年达标，五年成为骨干”。在确定了目标后，行动就变成了关键的。没有达成目标的行动，也就谈不上事业的成功。只有通过实际行动，才能一步步向目标迈进，走向成功。英语教师应在每个阶段都要通过职业道德、教学理论、教学实践、教学效果的严格考核，以此检验自己的目标是否达成。英语教师应该辩证地把长远目标和近期目标结合起来，不好高骛远、不半途而废，脚踏实地、一步一个脚印地成长，迈向成功。

二、在实践反思中促进英语教师成长

教学反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式，是英语教师专业发展的核心因素，是教师成长的必由之路，也是加强校本教研、搞好课改的前提环节。美国著名心理教育学者波斯纳提出一个著名的教师成长公式：经验+反思=成长。这个公式告诉我们，英语教师要在实践中成长就必须学会反思，学会自觉主动地审视自己的教学行为，学会从自身的教育教学实践中发现问题，并进行必要的理性辨析，从而引发自身的一种观念冲突，激发改进的欲望，提高解决教育教学实际问题的能力，促进能力发展。英语教师要对照新课程的理念，从教学观念、教学行为、教学效果等层面反思教学过程中对课程标准的把握，反思对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体课程功能的落实，总结教学的成败得失，对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，逐步完善教学艺术，提高并超越自我，不断地向高层次迈进。

从目前多数学校来看，思考的理念并没有扎根于英语教师的心底，这就严重影响着教师成长，影响教育创新和人才的培养。有些学校虽鼓励和倡导英语教师写反思日记，但应付者较多，动脑筋者甚少；空谈者多，与教学实际联系者少。究其原因：一是英语教师缺乏思考意识，唯教参、唯名人、唯他人是从，不自信、不敢怀疑、没有教学研究的意识，缺少反思的主动性。二是缺乏思考的环境。个别教育管理者不能努力在学校创造教育科研的氛围；相当一部分英语教师认为，四十五分钟后就是大“句号”，学生写完作业就大功告成，头脑中很少有“问号”，更谈不上思考。三是英语教师缺乏思考的机会。英语教师整日忙于写教案、讲课、改作业、写批改录、写教后记，还有班级管理、家长访谈等等，不能腾出时间去“思考”。殊不知，不能认真反思自己的教学工作，改进教学，就必然是一句空话。教学是反思的基础，反思是教学的升华，没有教学，反思就没有意义，没有反思，教学也只能在原地徘徊，教师只有让反思伴随成长，才能达到高标准的教学培养。

三、以课研为推动力提升英语教师的专业素养

“教而不研则浅，研而不教则空”。随着新课改的推进，我们发现在教学实践中，英语教师的教学行为与新课程理念之间存在较大的落差，一些难题成为了英语教师专业发展的瓶颈。在英语教师专业化要求日益提高的今天，英语教师不仅是知识的传授者，学生成长的促进者，还应当是教育教学的研究者，要求英语教师人人有课题，人人参与研究，并把课题研究和平常的教学结合起来，把研究课和互学课相结合，把课题组的活动和教研组的活动结合起来。许多英语教师也许会说我不会搞课研，其实不要把它看得那么神秘，把我们教学中遇到的问题加以解决就是搞课研。我认为“问题即课题”、“研究即成长”，以科研为载体，让研究融入英语教师的课堂，融入英语教师的生活，走专业化的发展道路。“以研促教，以研兴校”是每一个教育管理者的共同认识，新课改的实施和推进最终落脚点在教学过程。因此，教科研是新课改理论转化为实践的重要一环，这也是英语教师专业成长的必由之路。经常性开展教科研活动是学校管理工作的重要组成部分，对英语教师来说，他们能通过参加活动接受到更多的新方法、新理念，提高驾驭教材，驾驭课堂的能力，同时给教师提供一个自我展示的平台，使英语教师在课改实践中不断深入理解新的教学理念，让理念回归课堂，这不仅是对英语教师教学行为的优化，也是对学生学习行为的优化。

四、完善评价体制激励英语教师可持续发展

在实施评价时，我们要坚持“立足过去、面向未来、注重发展”的指导思想，使用“基本考核加个性特长考核”方法，最大限度地挖掘教师的潜力，鼓励教师向更高的目标发展。过去对英语教师的评价主要注重分数，主要看工作量、看出勤、看是否完成了工作任务，大多是横向比较；而“基本考核加个性特长考核”评价则强调纵向比较，将教师的表现与原有基础比较，对不同发展阶段的英语教师，有针对性地提出改进建议、发展目标和进修需求等，评一评“谁的进步最大”，使教师在成功的体验中不断改进，它的重点是看发展和变化。“基本考核加个性特长考核”评价的鲜明特征是关注教师的个体差异，并根据这种差异确定个体化的评价标准、评价重点和评价方法，不是确定的统一的标准，不再是给教师排队，把教师分成优、良、合格、差几个等级，而是要为英语教师提供教育教学的反馈信息，促进教师对自己的教育观念、教学行为进行反思，全面了解自己的优势和不足，从而不断地改进教学，提高专业发展水平。

总之，我国的英语教学事业任重道远，英语教师要认真学习新课程标准，积极地参与教学实践与研究，增强自己的反思意识，努力去适应新形势的要求，不断给自己充电，把自己培养成一个博学多能的人，顺利实现角色的转变，适应新课程的要求，把课堂构建成一个美好的精神家园，使自己在和谐的教与学的氛围中与学生共同进步，共同成长。

教师阅读与教师成长的研究论文

对于处于不同成长阶段的教师要用不同的评价标准与方式 方法 进行评价，注重教师成长与评价的过程，慎重运用教师评价的结果。下面是我带来的关于幼儿教师专业化成长评价论文的内容，欢迎阅读参考!幼儿教师专业化成长评价的研究论文篇1 《浅论幼儿教师专业化成长评价的研究》 论文关键词：幼儿教师;专业成长原则;专业成长内容;专业成长问题 论文摘要：幼儿教师评价与专业化发展息息相关，幼儿教师专业发展的方向、专业化的水平都取决于幼儿教师评价的科学有效，而评价的内容与方法同时也受教师专业发展水平的制约，不同的专业发展水平其评价的内容与方法也应该有所不同。 幼儿教师的专业化是指幼儿教师专业水平提高的过程和结果，是教师成长和发展过程中的重要方面。目前幼儿教师的专业化评价在实践中仍存在着较多的误区，主要体现在评价注重结果忽略过程;没有将评价与教师的专业化成长结合起来;评价的方式更多地以管理者或行政人员的评价为主，教师处于被动评价的地位;评价的内容标准过于统一，没有考虑到不同教师专业发展层次的需求，缺乏针对性。如何改变以往教师处于被动评价、评价为选拔和管理服务、评价脱离教师的 教育 实践等问题，让教师通过评价更快乐地工作、在自信中成长、在最佳的位置上实现自我价值，从而使评价成为教师专业化成长的平台，是当前幼儿教育改革的一项迫切而重要的研究课题。 一、幼儿教师评价与专业化成长的原则 在调查、个案追踪等行动研究的基础上，确立幼儿教师专业化成长的需求性原则、实践性原则、助力性原则、真实性原则、科学发展原则。 1.需求性原则 需求性原则是指幼儿教师专业化成长评价的出发点是要了解并满足教师的评价与成长需求，根据教师不同的成长需求给予教师不同的指导。幼儿教师评价的目的是有效促进教师的专业化成长，而教师的成长具有极强的专业自主性。在问卷调查和座谈中我们发现：不论是骨干教师还是非骨干教师，都有着同样的积极成长需求，其中，52的教师想成为专家型教师、28的教师想成为管理型人才。因此，幼儿教师评价与专业化成长需要遵循以人为本的原则，从教师的需求出发，给予不同发展层次及不同成长追求的教师以同样的成长动力。 2.实践性原则 实践性原则是指教师通过科学评价的方式达到理念上的认识，然后再在实践中不断修正自己的教育行为，达到理念和实践行为统一的过程。教师在其专业发展的道路上经常会出现的一个问题就是：有些教育的理念在观念中非常清楚，但是在实践中却经常出错，也就是教师的教育行为与教育理念存在着一定的差距，如果无法超越这个差距，那么就直接影响到教师专业化的可持续性发展，尤其是在教师的评价过程中，评价的结果与教师的教育能力之间总是有一段成长距离，通过评价会发现一些问题，会明确成长的方向。通过学习与实践解决教育理念或实践中的问题，获得专业上的真正发展。 3.助力性原则 助力性原则是指在教师专业化成长与评价过程中要注重给予教师以成长动力，不论是成绩还是问题的提出都必须是教师能够理解和接受、并能给教师实实在在的成长帮助的。就教师的专业成长而言，仅仅凭借教师自身内在的努力是远远不够的，在教师成长调查中，个人努力的因素在专业成长中仅占19%，园长的支持(占34%)、教研氛围(占26%)、专家指导(占18%)等在成长中起到非常重要的作用，这些因素都是教师成长过程中的助力因素。作为指导者，应十分强调教师成长与评价过程中助力性原则的体现，坚持正面积极的引导性评价，通过访谈、问题研讨、帮助性 反思 等方式引导教师发现并解决理念与实践中的各种问题，激励教师尽快成长，帮助教师建立良好的职业感觉。对于新任教师及教育教学技能还不成熟的教师更需要注意助力性原则的运用。 4.真实性原则 真实性原则是指在幼儿教师评价与成长过程中要杜绝各种虚假成分和行为，问题的呈现及伴随解决问题的成长提升过程都应该是真实有效的。从发现教师成长过程中的真实问题出发，给予教师能力可及的成长高度及方式方法。在教师评价与专业化成长中经常会出现主观论断式的评价，也就是所谓的“权威式”的评价，这种评价的结果经常会导致被评价的教师更加困惑、不知所措。在教师的个案跟踪指导与访谈中，我们发现：如果一种评价不能从教师的专业化成长出发，或者不符合教师专业成长的规律，那么评价的效果是消极的。 5.科学发展原则 科学发展原则是指要充分研究和尊重教师的发展规律和特点，以发展的视角看待教师专业成长过程中出现的各种问题。对于处于不同成长阶段的教师要用不同的评价标准与方式方法进行评价，注重教师成长与评价的过程，慎重运用教师评价的结果。幼儿教师成长具有一定的规律和周期，教师成长过程有许多影响因素，这些因素有积极的也会有消极的，因此，在幼儿教师评价与专业化发展过程中，要科学把握教师成长的规律，充分重视教师成长的各种因素，树立科学发展的原则，不急于求成，克服主观倾向的评价，有效提高教师的专业能力。 二、幼儿教师评价与专业化成长的内容 1.幼儿教师的 基本素养 与评价 幼儿教师的基本素养包括教师的专业精神、知识素养、能力素养三个方面。 专业精神。幼儿教师的专业精神主要是教师的职业意识与信念、对 儿童 和教育工作的热爱、认真负责的敬业精神以及开拓、创新的工作精神和自我发展要求等，它是幼儿教师全面素质养成的根本保证，是其从事教育教学工作，自身不断提高和可持续发展的不竭动力。 知识素养。教师的专业知识是其从事教育工作的知识技能性的保障。幼儿教师的知识素养应主要包括一般的 文化 科学基础知识和学科专业知识两大类。一般的文化科学基础知识指基础的科学人文知识，学科专业知识则指所教学科的专门知识、教育理论知识和有关儿童学习发展的心理学知识等。 能力素养。教师要具备一定的专业能力即教育能力。幼儿教师的能力素养包括教育活动设计能力、教育活动组织实施能力、教育环境创设能力、养护能力、观察评价能力、研究能力和自我发展能力。教师教育能力的几个方面是相互联系、支撑和渗透的。当今社会的发展对教师的要求和期望比以往更高，教师要胜任工作、承担好教师角色，特别要强调综合素养与能力的提高。在教师需要的培训项目凋查中，由于幼儿教育全领域教育的特点，55%的教师选择了综合素养与能力的提高，并远远高于单纯的知识或者某种技能的培训。由此可见，综合性素养的提高是幼儿教师专业化成长的突出特点。 2.不同成长阶段教师的素养与评价 在成长阶段调查中，不论是骨干教师还是非骨干教师，在其成长过程中都有着成长高原期及专业发展的停滞状态(见表1)。通过评价可以引导教师清楚地认识到自己的成长障碍，并帮助教师在不断的教育实践中真实地跨越这些障碍，获得专业化程度的不断发展。 三、幼儿教师专业化成长与评价应注意的问题 幼儿教师专业化成长与评价在遵循教师成长评价原则的基础上，在评价实践中还需注意以下几个方面的问题。 1. 明确幼儿教师评价与专业化发展的方向 方向决定了方法和策略的选择，没有明确的评价与专业化成长的方向，就会出现思想的混乱和实践过程的盲目。经常可见的是在教研活动或教师的教育笔记中无问题的发现与呈现，更没有问题解决的行动研究，虽然教研活动搞了很多，教育笔记也写了很多，但是对教师的专业化成长促进不大，其主要原因就在于没有明确的幼儿教师评价与专业化成长的方向。 2.以教师自评为主，培养教师自我反思与评价能力 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。”但是，在幼儿园教育评价的实践中，更多的是重视园长或专家的评议，很少有教师自己的声音，这种以他评为主的方式对于培养教师形成自我反思与评价的能力是极其不利的。由原来以他人评价为主到重视自评方法的运用，能够促进教师自己发现问题、改进工作，同时促进评价双方的沟通与理解，使被评价者更容易接受评价者的意见和建议，不致产生与评价者的对立情绪。 3.重视定性与定量评价方法的结合 幼儿教师的评价应自然地伴随着整个教育过程进行，并采取现场评议、案例纪实评价、教育 经验 评价等多种方法，将日常教育评价与学期的教师成果评价相结合，这样才能保证幼儿教师的评价与专业化成长的全面性与经常性。 4.注重全面评价和分层次评价 根据多元智能理论，应充分挖掘教师的专业发展潜能，树立以评价促成长的观念，从教育信念、教育知识与能力等多方面了解教师的发展状况，对教师的专业化发展进行全面的分析与客观的评价。明确教师的成长阶段，了解教师的发展潜能，确立教师的发展方向，给予教师成长以适宜的评价方式，才能有效地促进教师在不同成长阶段中获得成长的快乐。 幼儿教师专业论文篇2 《玩教具在幼儿教育教学中的有效实用性》 目前，玩教具在幼儿教学中起着越来越重要的作用，所涉及的教学内容较为丰富，同时也能积极的调动幼儿学习的积极性，使幼儿学习的主观能动性大大提高。很多幼儿园在对幼儿进行教学的过程中采用了玩教具，将玩教具融入具有科学性、教育性、适用性的教学内容，从而引导幼儿树立正确的人生观和价值观，使幼儿在玩教具中能够集中学习的注意力使教学课堂的氛围更加有活力，提高了教学质量，同时使每个幼儿能够有效的利用玩教具培养创新能力[1]。 一、进行玩教具教学，可以提高幼儿的主观能动性 玩教具教学中，通常会使用在实践中常用的实物进行教学，不仅教学方式新颖，且教学成本低，能够自行创作玩教具，使生活中的废物得到再利用，节约资源。同时提高了幼儿学习的主观能动性，使幼儿在学习中可以增强实践操作能力，提高了幼儿的理解能力。同时，幼儿教师可以根据每位幼儿的 兴趣 爱好 提供人性化的设计，使幼儿能够做到主动参与到学习中。 例如：在数学课中，很多教师通常会通过教幼儿学习各种数字，进行教学活动。但幼儿对这些数字有什么概念，也无法理解，教学内容比较枯燥，很多幼儿不愿意主动学习。教师就可以在教学中设计一个台阶，让学生进行爬台阶活动，使学生学习5以内的数字。在每个台阶分别贴上1、2、3、4、5的数字，每一个幼儿爬上高一层的台阶就意味着完成了对这一数字的学习任务，谁爬的最高，就说明谁对这几个数字学习的最快，同时，爬的最高的学生也获胜，给予一定的奖励[2]。在幼儿教学中使用玩教具的 教学方法 ，有效的提高了幼儿对学习的主观能动性，提高了课堂学习的效率，加深了幼儿对所学内容的印象。 二、进行玩教具教学，可以提高幼儿的学习兴趣 1.在教学中采用多媒体教学 幼儿的心理和年龄决定了幼儿的理解和解释能力，通过玩教具可以使幼儿进一步增强对社会和世界的认识，使幼儿在学习过程中能够树立正确的价值观和世界观，能够塑造良好的品质。因为幼儿对所有新鲜事物都存在好奇心，所以在教学中也同样对新鲜教学任务存在着好奇感。采用多媒体教学，迎合了幼儿对动画和卡通的喜爱，能够快速的提高幼儿的学习兴趣，使幼儿深入的展开学习。 例如，在《我爱我的家》这篇课文内容的教学中，教师可以提前通知家长将每个家庭日常生活中的照片传递过来，在课堂上教师将每张照片进行整合后制作成PPT，并配上特有的音乐。每位幼儿在欣赏完PPT后，都发表各自的感受，有的幼儿会说：“我的家很温馨，爸爸妈妈是我最爱的人。”还有的幼儿会说：“我的家很快乐，爸爸妈妈这么爱我，我一定不让他们伤心”等。每位幼儿发表完各自的感言后，画面都非常感人，增进了幼儿与父母之间的感情，同时能够更好的诠释课文《我爱我的家》的内容和含义[3]。 通过多媒体的玩教具教学，提高了幼儿的学习兴趣，使他们在学习的过程中能够敢说、敢笑、发自内心的想说，表达出自己对父母的爱，使课堂氛围更加活跃，同时也提高了幼儿的表达能力。 2.通过教学内容将玩教具融入其中 玩教具在教学中，主要是通过一些教具让幼儿在玩中学、学中玩，促进教学课堂的正常开展，提高幼儿的学习兴趣。特别是在数学课堂中，很多幼儿没有培养出良好的学习兴趣，不利于开发幼儿的智力，这就要求采用玩教具达到教学目的。 例如：在教幼儿学习10以内的数字时，教师可以在黑板上写出10个数字，先教幼儿读数字，然后给每个幼儿分发相同的橡皮泥，让幼儿捏出自己能够读出的数字，每个幼儿会根据个人对数字的理解捏出。有的幼儿在捏的过程中会问教师：“老师，我认识10，10就是一根筷子和一个鸡蛋，我捏一根筷子和一个鸡蛋是不是就可以了呀。”其他的幼儿也会争先恐后的说出自己对各种数字的理解和认识，并询问教师自己捏的是否正确，教师会指导幼儿捏出相应的数字，使每位幼儿尽快学习这些数字[4]。通过玩教具，使教学内容巧妙的融入课堂中，课堂不仅富有创意，同时提高了幼儿的学习兴趣，达到了教学的目的。 三、进行玩教具教学，可以陶冶幼儿的情操 在对幼儿的音乐课教学中，教师可以通过制作一些简易的玩教具，能够发出不一样的音符，增强幼儿对音符和旋律的理解和感知能力，陶冶幼儿的情操。 例如：在学习不同的音律的时候，教师可以用玻璃水杯或啤酒瓶，将瓶内装不同量的水，形成不同的音律，让每个学生用铅笔轻敲瓶子，会发出不同的声音，使每个幼儿都能感知到不同的音律所带来的感受[5]。在教幼儿学习《一分钱》这首歌时，教师可以为幼儿提供钱币，并进行课堂现场情境表演，让幼儿扮演捡钱的小朋友，老师扮演警察，让幼儿在捡钱交给教师的过程中，了解到歌曲中的含义。幼儿在交钱时会说：“警察叔叔，我刚在马路边捡到了1分钱，我把他交给你。”教师会点头回应道：“小朋友真不错，你是个拾金不昧的好孩子。”最后两人互说再见，完成表演。 通过对幼儿实施玩教具教学，使学生从中学习了音乐知识，陶冶了情操，不仅学会了 唱歌 ，同时树立了正确的人生观，从中明白做人的道理。 四、结语 随着人们生活水平的不断提高，幼儿教学模式也在不断的发生改变，对幼儿使用有效的玩教具教学方法，使教师与幼儿，幼儿与幼儿在玩乐互动中完成教学任务，也有效地提高了教学质量。使幼儿在玩的同时，可以利用玩教具，提高创造力和 想象力 ，提高学习的兴趣和主观能动性，使每一个幼儿都能全面发展，各项能力得到提升。 幼儿教师专业论文篇3 《幼儿生命教育存在的问题及解决对策》 幼儿的生命教育是指通过教育幼儿，让幼儿慢慢对生命产生一定的认知，懂得生命的意义及生命的珍贵。换言之，就是要求幼儿教师从心理教育、生理教育、生活教育、品德教育等方面进行授课，感化幼儿心灵，让幼儿慢慢地了解自己、了解他人，懂得生命的重要性，进而让幼儿珍惜和爱惜自己与他人的生命。幼儿生命教育的发展是教育界普遍关注的问题，教师既要尊重幼儿的生命权和发展权，又要给幼儿提供良好的学习环境，同时也要关注每位幼儿自身所具备的特点，让幼儿在愉悦的环境中发展自己、提升自己。 一、开展幼儿生命教育具有重要意义 任何一门课程的开设都有其存在的意义，幼儿的生命教育也不例外。首先，开展幼儿生命教育，对一个国家的发展具有促进作用。幼儿是祖国未来发展的希望，更是社会主义事业发展的接班人。社会发展的快慢与是否重视幼儿生命教育有很大关系，要想不断发展和壮大一个国家，幼儿教育是重中之重。教师要从小培养幼儿健全的人格，让他们懂得感恩、尊重别人、尊重生命。幼儿的生命教育是符合我国幼儿教育理念的，也是我国教育体制的重要组成部分。除此之外，开展生命教育对幼儿自身发展也很重要，幼儿刚刚来到这个世界，他们都是空白、单纯的，什么都不懂，对他们进行启蒙教育是必须且必要的，所以学前教育应运而生。 二、我国幼儿生命教育存在的不足 1.一味追求成绩 家长总是会有“望子成龙，望女成凤”的期待，所以总会过分追求孩子的学前教育，害怕自己的孩子输在起跑线上。因此，当孩子还处于幼儿时期，家长就把孩子送去各种学习班、兴趣班，孩子进入幼儿园时，家长也要求教师提前给孩子传授一些小学文化知识。幼儿教师迫于家长的压力，给幼儿过多地增加学习负担，从而忽略了幼儿身心发展的规律。久而久之，幼儿的生命教育就被教师忽略，影响幼儿的全面发展。 2.幼儿缺乏学习的主动性 很多幼儿教师总是采用传统的教学方式，然而这种方式已经远远不能满足幼儿的需求，因为这个阶段的幼儿对任何事物都充满了好奇，而传统授课方式传授的课本知识会让幼儿感到枯燥、乏味，他们对所学的知识记忆不深，甚至有的幼儿开始厌恶学习，因为这些知识都是幼儿被动接受的，并不是他们喜欢的。 三、开展幼儿生命教育的 措施 1.明确教学目的 幼儿教育的目的是为了促进幼儿身心的全面发展，让幼儿从小形成健全的人格，懂得珍爱生命。因此，教师应采取有针对性的教学，从智、德、体、美等方面对幼儿进行全面教育。同时，教师不能一味地迎合家长的要求，过分地给幼儿传授文化知识而忽略了学前教育的根本。 2.改变教育方式 幼儿不喜欢被动地学习和接受身边的事物，所以教师要转变教学方法，运用愉快、轻松的教学方法引导幼儿学习知识和技能。只有这样，才能激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的学习积极性。另外，教师可以带着幼儿去看看大自然、看看一切美好的事物，感受生命的美好，感受世界的美好，从而在轻松愉悦的氛围中，让幼儿领悟生命的真谛。这样，不仅顺利开展了幼儿生命教育，让幼儿们慢慢地懂得了生命的重要意义，学会珍爱身边的一切生命，还开阔了幼儿的视野，让幼儿感受到生命之美，提高了幼儿的综合素养。 猜你喜欢： 1. 幼儿教师个人专业成长总结 2. 幼儿教师专业素养自我评价 3. 教师对幼儿的表扬评语 4. 幼儿教师个人成长总结 5. 家长对幼师的评语

华东师范大学 刘良华 一、教师阅读 学会选择 《朱程理学》《陆王心学》用矛盾对立的思想理解教育 《中国当代教育实验史》《外国教育实验史》从已有的寻找灵感，先模仿再创新，学会写教育报告。 《教育研究方法》告诉你研究方法，进行叙事研究。 《教育自传》《窗边的小豆豆》日记体形式。 《学做工》怎么讲别人故事，教育传记。 刘良学著作《教育哲学》。 前两版已绝版。 以教师的人格魅力让学生追随。 1.让学生自信。 2.让学生自学。 3.让学生自食其力。提倡职业规划。不断接触。 你当年报这个专业是怎么想的？ 二、教师成长与教学改革 通过教学改革促进教师成长。成长首先研究别人怎么改革，再自己进行改革。教学改革的三个方向： 1.身体好。2. 性格好。3.学习好。推荐一本书《八股文…金可木? 一、学习好与教学改革 心学与理学：两个学派三个争议 1.知情关系（知识与情感） 既便不识一个字，也要做一个堂堂正正的人。 始于情感，终于知识。以情感为突破口，推进学生学知识。只要打通学生情感，学习就能成功。 2.学思关系 学简称读书，思简称批判性思维。 “学而不思则惘”，怎么学？就是开展研究性学习。 3.知行关系 更看重“行” 第一，从小学会家务劳动；每天布置做家务。优点：责任感、不抱怨、珍惜父母劳动。第二，学习要想到未来职业。不做啃老族。因为没有行，没有自食其力的意识。 心学立场：激发自信与自学的兴发教学 1.情感教学：尊德性对道问学的兴发。 2.整体探究学习：思对学的兴发 主线感、探究感 3.生涯教育与自学：行对知的兴发 让学生在教室里过有尊严的生活。 如何让学生自信。 让每一个学生发出自己的声音。 让每一个站起来发言的学生体面地坐下。 让每一个学生都获得教师足够的信任。 让每一个学生都有一张自信的精神长相。（1）主体：自主学习 主人，主动。怎么让学生成为主人。 （2）主见：探究学习 看到任何一个观点反过来说一下，怀疑是主见的源头。 （3）主线：整体学习程灏，程颐 工科、理科、文科。千万不要报考文科。工科与应用有关的理科，如物理材料，化学材料，应用物理，数学可以变成人工智能专业。文科两个专业：艺术学、管理学。 附录1：自学•卢仲衡自学辅导：启—读—练—知—结 •黎世法异步教学：自—启—复—作—改—小 •段力佩八字教学：读—议—练—讲 附录2：语文整体学习•整体阅读—整体复述—整体模仿 •向体育老师学习：过来—走开 •示范—模仿 外语整体学习•自然法：natural approach •听领先：listening first •迪士尼神奇英语—老友记—分歧者—哈利波特—白宫风云—国务卿夫人……（推荐听） 3～9岁是语言发展关键期。学习外语三岁就要开始。三岁前不要交给别人带。动作关键期三岁左右。 数学整体学习（适度封闭）•数学超前学习 •克莱因的《高观点下的初等数学》 •数学课本是最好的老师 •数学的异步学习与异步教学 小学数学生活化，中学数学数学化（形成数学思维）。 二、性格好：德育改革1.理性教育：权力+权利+权变2.情感教育：亲情+爱情+友情 3.信仰教育：文学+哲学+历史 1.理性教育：学会竞争与合作•权力教育：主动/竞争/不轻言放弃 •权利教育：被动/合作/不轻言维权 不轻言维权，是人与人的不同 •权变教育：平衡/折中/妥协 2.情感教育：外柔内刚•友情教育：友爱优先于亲爱和恋爱 世界上最不离不弃的就是父母之情。 •同情教育：同情心的用途与滥用 “升米恩，斗米仇”。 •柔情教育：外柔内刚，阴阳当位 3.信仰教育：文史哲•文学教育：以审美代宗教•历史教育：以历史代宗教 •哲学教育：以哲学代宗教 貌似不怎么精明的人最受欢迎。三、身体好与黄帝内经•徐文兵:黄帝内经的智慧 •爱奇艺：1-6集 《黄帝内经》的核心观点•《素问·上古天真论》 •《素问·四气调神大论》 •《素问·金匮真言论》2018年3月11日

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研究型老师的成长路径分析论文

课题研究，教师成长的重要途径——我们每一位老师都应该做到而且能够做到有自己的研究课题在切入主题交流之前我谈谈几点想法： *.课题研究是一门慢的艺术从教学问题的发现到申请规范研究，再到立项及开展研究，最后到结项及研究成果实践应用，少则一年，多则三五年。可以毫无底气地告诉大家，仅仅靠一次交流是无法破解如何更好地做好课题研究这一难题，也无法保证让大家一定能收获很有用的东西。我更多是期待在以后的工作中能和大家根据具体问题进行有效的交流，寻找更好更多的教育解数。 *.课题研究具有较强的学术性由于我没有接受过专门的正规培训，能较好地完成三项州级课题和一项省级课题，全靠主管科研领导指点迷津，而课题研究具有较强的学术性，所以在交流中有说得不对的地方恳请各位老师多多指正。 *.怎样正视讲座交流或培训仅仅听讲座交流或者培训效率非常低，甚至可能没有意义，听讲座是“知”的过程，是信息的输入。真正有意义的做法是“知行合一”，所以我期待更多的是能和大家一起“行”，“行”是信息的输出，在“行”中验证更多的“知”，在“知”中寻找更多的“行”法。 下面我从三个大方面，以我的2018年度省哲社项目《农村地区辍学问题及策略研究》为例，谈谈我在课题研究中的一些思考。 一、课题研究的意义俗话说：“教而不研则浅，研而不教则空”。课题研究是教师教育科研的较高呈现形态，是探索科学施教的途径，是提升教育质量的保证，是教师专业成长的重要方式，也是校本教研的重要内容。其具体意义在于：1.促进学校深化教育教学改革；2.全面提高教育教学质量；3.丰富现代教育技术理论体系；4.有效提高教师队伍素质。    为什么课题研究对教育教学具有如此重要的决定性意义呢？大家都认可“教育改革，教师发展离不开教师的读、写、思、做”，而课题研究便是要读书、要写作、要思考、要实践的“四者合一”的展现舞台。但是，在教育教学中提及课题研究，要么认识不够到位，要么认为课题研究“遥不可及”。其实课题研究是我们每一位老师都应该做到而且能够做到的科研活动。只要掌握了课题研究的方法和技能，只要不断地付诸实践，每一位老师都可以有自己的研究课题。 二、课题研究的基本程序  选题：选定课题  申报：填写立项《申请·评审书》（规划办、教研室：专家论证评审）  开题：获准立项后开题，制定研究方案  开展：实施研究、搜集并整理资料  结项：撰写研究报告、填写《结项鉴定书》、整理并完善结项所需材料（规划办、教研室：专家鉴定）  后续：成果推广 三、课题研究中的一些思考   如何选题：选定课题1. 立足教学，结合当前的教改形势、工作实际和自己的兴趣，善于关注重大、热门现状及教育教学需求如：控辍保学，少数民族地区的双语教学策略，留守儿童的管理，以及我最近思考的“刻意练习”、深度学习，核心素养落地等等。2. 选题的总原则：小、新、实、深“小”就是说选的课题是自己力所能及的，也就是自己的日常工作；“新”就是要有新意；“实”指实在、实用、可行，能在日常工作中研究，又能提高工作效率；“深”指要有一定的深度，也就是说有一定的价值。3.研读指南说明认真研读各级教科部门发布的课题指南，因地制宜地确定选题范围。4.拟题表意要准确、表述要规范、对象要明确。如：《学生自我教育与自主发展模式途径方面的研究》（到底要研究什么？）《“两课”的实践研究》、《学科双主教学模式的探索与研究》（不准确）。又如：《农村地区辍学问题及策略研究》（表意、表述、对象是否清楚？）部分2019年度省哲社立项题目对比：《新中国70年来云南高等教育的成就与经验研究》（重点课题）、《“互联网+”条件下高校教师信息化教学能力提升研究》、《中学历史教学中家国情怀素养培育研究》、《小学阶段走班制综合实践课与提升学生核心素养实践研究》、《基于核心素养的初中语文任务写作教学策略研究》、《基于新高考背景下中学生涯规划课程践行应用研究》（素养、生涯规划主题占9/85,这就是所谓的选题要结合当前的教改形势！）   如何申报：填写立项《申请·评审书》1.评审表填写（各级科研部门的评审书内容大同小异，这里以省级为例）（1）包括的内容（各项请参照《申请·评审书》）（2）重点讲解：表四、项目设计论证；表五、项目完成的条件和保障；表六、预期研究成果第一，表四、项目设计论证（请按要求要素逐一填写，限 4000 字内）1.研究价值：本项目核心概念的界定，国内外同类研究现状述评，选题意义与研究价值；A.怎样界定核心概念（紧扣选题性质）结合研究课题及所要研究的内容、范围，在核心概念上加以“修饰”确定范围。比如：“习作”方面的研究，可以界定为“自我修改习作”等。修饰越多，界定越清，越明确研究的对象及内容。概念界定是课题中一项重要的内容。虽然这块内容在课题申请书中只占很小的比重，但在整个课题研究中占有重要的地位。如果概念界定不清，课题就可能无法进行。B. 研究现状（知网搜索、查阅资料、咨询专家等）既包括自己所做的研究的现状，也包括他人所做的同专题研究的现状，特别注重的是他人研究的现状。研究现状的写作需要申报者掌握大量与课题直接、间接相关的,国内、国外的研究资料,特别需要掌握与课题相关的最直接、最基本、最权威的资料。没有把握最基本、最全面的研究资料,申报者收集文献的能力有限,由此也可以看出他的研究视野还不够宽广,研究的局限性还比较大。研究现状的写作是以他人的研究材料为基础，材料的全面性要求，既要有书籍资料，也要有期刊资料；既要有国内资料，也要有国外资料；既要有直接相关的资料，也要有间接相关的资料......总之，应有尽有！C.选题意义与研究价值（切合实际和研究的意义）选题意义，也称选题的价值，一般可以从理论意义和实践价值两个方面来处理。选题的理论意义，也称理论价值，指课题研究对该领域研究在学历上的积极影响，包括理论发展的推动和创新；选题的实践意义，也称应用价值，指课题研究对实践状态的积极影响，包括对实践的改进、推动或者启示等。2研究内容：本项目的研究对象、主要目标、总体框架、重点难点等；A.研究的目标研究目标是课题研究预期要达到的结果。明确的研究目标，对课题研究具有定向作用和指导作用。课题研究目标描述的要求是具体、清晰、有条理、适度。每个目标都应该从“手段”与“意图”或者“所求的结果”两个方面来阐述。B.研究的内容研究的内容主要是课题所涉及的研究问题，一般是根据研究目标确定的。即根据研究的目标分列出一些相关的问题也叫内容，根据内容的逻辑关系一一呈现出来，并对内容做简明扼要的介绍。3思路方法：本项目研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等；A.研究思路研究思路是就整个课题的研究实施而言，是课题申报者对研究的整体规划。这部分要写清楚打算怎么做，研究思路要明确清晰，有条理。B.研究方法研究方法是课题研究的必要手段，课题研究往往要采用多种研究方法。常用的研究方法有文献法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法、实验研究法、数理统计法、检测分析法、跟踪比较法、实践应用法等。研究方法的写作，一般列出将采用的研究方法，稍加说明，就可以了。C.研究的计划及其可行性即研究的步骤研究步骤,也称为研究阶段，是课题研究具体实施的活动安排。研究步骤要写得详细一些,把每一次重大活动作为一个研究步骤,活动时间、活动地点、活动目的、活动内容、负责人、参加者等内容尽量写清楚。重大活动,包括举办专题讲座、组织专题理论学习、参观、进行教育调查、开展教育实验、组织现场观摩、听课评课、专题研讨等。研究步骤一般分为准备阶段、实施阶段和总结阶段三个阶段。也有课题根据自己的情况,把研究步骤分为四、五个阶段的。研究准备阶段，一般包括课题选择、资料查阅、理论准备、方案论证、团队组织、人员分工等工作。研究实施阶段,即研究的展开阶段，一般要围绕课题目标和研究假设,针对所设计的研究内容做调查研究或实验研究等活动。该阶段往往要经过中期总结或中期检查,即对课题的实践过程中的情况进行比较系统的反思。研究总结阶段，主要工作是进行研究成果的整理、撰写结题报告、准备结题、成果鉴定等。研究阶段的拟定要科学合理，详细具体，可操作性强。每个阶段都要标明起讫时间（年、月），各阶段要完成的研究目标、任务，主要研究步骤等。研究阶段的写作要求简明扼要，不必详细陈述，但必须把与本课题有关的重要活动讲清楚。4创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新；课题研究的重要价值在于创新。可以说，没有创新，课题的研究就缺乏价值。拟创新点是课题研究可能带来的创新之处。课题研究的创新点主要表现为以下几点：一是发展创新，即课题研究在前人研究的基础上,进一步把研究向前推进突破已有研究困境,解决已有研究没有解决的问题等。二是开拓创新，即课题研究另辟新径,从新的角度对研究领域做出探索开辟了新的研究领域。三是认识创新，即课题研究运用新的视角看待旧的问题,从而带来对旧间题的新认识。四是手段创新，即课题研究采用了新的研究方式、方法、工具,从而给研究问题带来新的解决方式。当然,一项研究不可能包括上述全部创新,也不可能有太多创新,有两三项创新就非常不错了。5前期成果：项目负责人近年来前期相关研究的成果及成果产生的社会效应等；6预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效应等；根据研究的目标和内容，依据选题时要达成的研究意义，参考研究方法和每种研究方法产生的成果进行填写。比如：你有一步研究方法是xxx问卷调查，则预期成果便是《xxx调查报告》。7参考文献：开展本项目研究的主要中外参考文献，不超过 15 项。插语：为什么我要重点讲“项目设计论证”？因为一、我们的课题能否吸引专家评委的眼球而被立项，重点就看这七点设计与表述；二、无论要准备选哪个角度问题做课题研究，我们都要用这七个方面来思考并设计一下，从而权衡我们可不可以做？好不好做？有没有意义？比如：有的教学问题对我们的研究很有意义，但七个方面权衡下来，可能我们的水平和条件无法实施研究。第二，表五：项目完成的条件和保障（请按要求要素逐一填写，限 1500 字内）负责人和主要参加者的学术背景（如职务、专业、年龄等）、研究经验、完成的重要研究项目；完成项目的保障条件（即项目研究的人、财、物、时间的情况，如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。第三，表六：预期研究成果（依据上述“项目论证”中的第六项）2.网络申报（具体操作按照省哲社填报说明，每年都有新的做法）（1）注册；（2）依据操作方式填写相关表册；（3）导出表册及提交材料。  如何开题：获准立项后开题，制定研究方案1.填写《开题报告》（再一次审定课题研究的相关内容，查缺补漏，做好改进）    2.撰写开题论证报告（很多时候需要制作ppt课件，以此形式作报告）开题论证报告一般应具体阐述以下几个方面的内容：（1）选题目的：说明为什么选择这个题目,通过这项研究要达到什么目的。（2）课题价值：选题的依据,要回答所选课题对解决教育实际问题(包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题)或回答教育理论问题有什么意义,对教育的改革和发展会有什么贡献,选择这一课题的依据是什么等问题。（3）研究条件：这部分要说明课题的前期准备情况,课题研究涉及哪些客观条件,是否都能满足,从研究者自身看是否有足够的知识、能力、信心、时间等。（4）研究方案：涉及研究假设、研究步骤、经费开支计划、课题组成员的分工内容等。如果是大的课题,还要拟定相应的课题管理办法,明确课题组成员职责、课题经费管理以及课题档案管理等内容。研究方案部分要说明方案的总体思路是什么、方案是否完备、方案中各部分的联系等。这是撰写开题论证的主要内容。（5）过程分析：研究过程分析就是分析研究过程可能出现哪些问题、有哪些对策。（6）结果预测：结果预测就是预测研究结果可能出现哪些情况、是否会带来不良后果。3.将《开题报告》发送给上级规划办，有劳专家组提前“考证”    4.开题（1）主持人做报告；（2）接受专家咨询；（3）对课题进行公开论证；（4）专家指导5.《开题报告》及开题论证报告的修改（1）整理开题论证会的材料；（2）分析专家和听众的意见；（3）对研究方案作出修改（同时调整开题报告上的相关内容）。   如何开展：实施研究、搜集并整理资料1.查阅资料认真、广泛研读参考文献，搜集一手好材料，为开展课题研究明确正确的导向、提供一些理论依据和现有做法。通过研读必要的参考文献，我们能够明确一些核心要素，开阔我们的研究思路，为因地制宜的实施科研奠定坚实的基础，为撰写研究报告、相关科研论文提供合理的较高层次的理论依据，让我们的研究走出庸俗，具有一定的层次。2.研读上报的各项材料反复研读《申请评审书》、《开题报告》、《实施方案》，找出“要点”，画出开展“地图”，罗列开展“项目”，拟定一个个的“小的”开展计划。于是在具体的开展中，我们课题组就组建出共448页分为上下册的附件材料，促进课题研究落到实处。3.参照结项要求，“纠正”开展“路线”，做到有的放矢，提高研究效益。在实施研究中上级科研管理部门会根据需要下发结项时所需要的提供的结项材料即主件材料，我们要依据所需材料有针对性开展并收集。4.有针对性突出研究成果的撰写及发表等安排（结项的重要评定内容）依据预期成果中所列的项目，建议只能多不能少，对于调查报告、教育学术论文等要提前做好撰写及发表安排。5.科研成果的形式（1）调查报告；（2）教育实践报告；（3）教育经验总结报告；（5）案例分析；（6）教育学术论文等等。   如何结项：撰写研究报告、填写《结项鉴定书》、整理并完善结项所需材料1.《结项鉴定书》填写（重点讲解：研究总报告和成果报告的撰写）（1）《结项鉴定书》（具体内容参照鉴定书栏目）（2）研究总报告的撰写（主要内容与要求提示）第一部分，标题；第二部分，序言；第三部分，摘要（不超过500字）；第四部分，内容结构图；第五部分，正文（主要部分）包括：1研究问题：研究目的、研究意义、研究假设、核心概念；21研究背景和文献综述：理论基础、相关研究成果；3研究程序：研究设计、研究对象、研究方法、技术路线；4研究发现或结论；5分析和讨论；6建议（一是针对已有研究的缺陷，提出需要改进的事项；二是根据研究结论获得的启示）第六部分，参考文献；第七部分，附录（致谢、插图列表、表格列表等）要求提示：不少于2万字，另附页；文章结尾处应注明课题名称、立项编号、课题负责人、课题组主要成员。（3）成果报告的撰写（主要内容与要求提示）第一部分，“最终成果简介”是结项的必需材料，供介绍、宣传、推广成果使用。第二部分，“最终成果简介”内容包括：1该项目研究的目的和意义（略写）；2研究成果的主要内容和重要观点或对策建议（详写）；3成果的学术价值、应用价值（略写）；4社会影响和效益（略写）。要求提示：1简介内容由课题负责人撰写；文章内容要层次清楚、观点明晰、用语准确、文风朴实，要有实质性内容，并具有整体性和系统性，不得简单排列篇章目录；3000字左右。2文章结尾处应注明课题名称、立项编号、课题负责人、课题组主要成员、最终成果名称、是否出版，如出版，应注明出版社和出版时间，并由课题负责人签字。3“最终成果简介”请另提供一份活页。2.做书（1）数量：主件三本；附件一本（2）要求：书脊要写明项目名称及编号。3.其他开展中形成的辅助材料（如：我所做课题的宣传剧《全民重教圆民生》的DVD光盘盒）4.按照要求向州教科所上交结项材料。   后续：成果推广

以下是整理的教师个人成长分析报告，欢迎阅读！ 自踏上这神圣的三尺讲台开始，通过自身的努力钻研，通过前辈的指导和引领，我在教育教学道路上不断成长，以下是我的成长分析报告。 一、心中有爱：教师成长的灵魂 教师要成长，首先必须让自己的职业理想得到升华。在回答我为什么要当教师？这样的问题的时候，假如一个教师仅仅把它看成一种谋生手段――事实上这样的教师不在少数――那么他倒不如及早放弃，去从事更适合自己发展的其他工作。陶行知先生说：爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。教师工作是一种艺术，教师的使命是去塑造一个个有灵魂的生命，而不是去装配硬邦邦的机器零件。这一根本特点，决定了教师不可能仅仅依靠理论和技术来工作，也就是说教书育人的工作必须有灵魂，这个灵魂就是爱。教育的最有效的手段就是爱的教育，有了爱，教师才有灵魂。 我在平时的教育教学中，能够做到爱学生、爱自己、爱职业、爱思考、爱创新其中最根本是爱学生，爱学生、理解学生、从学生的需要来思考问题，这是教师成长的基点。脱离了学生的需要，孤立地谈教师发展是没有意义的，更不会有好的效果。如果我们去用心观察就不难发现，哪一个优秀教师不是把学生成长作为自身职业发展的出发点？我们常说教学相长，其中也有这样一层意思，就是教师的成长是建立在学生成长和发展基础上的。不爱学生，教师就不可能爱事业；不爱事业，教师也就很难在教学实践中用心思考、追求创 二、职业规划：教师发展的蓝图 教师的专业成长需要一个明确的目标，无论这个目标是一个偶像还是一个综合的模型，还是经过自己的分析思考后定下来的一系列子目标，最关键的是它要能看得见，能真正激励着自己去努力，模糊的目标几乎等于没有目标。阅读教育大师的作品、了解同时代教育名家的思想、观察分析优秀教师的成长案例等都是形成明确成长目标的有效方法。 有了目标之后自然要寻找通往目标的路径，目标越明确这个路径也越容易找到。实际上目标和路径两者是互相影响的，而且在实践过程中，目标和路径也总会有不同程度的调整。在选择目标和规划实施计划的时候，目标的逐层分解、具体的时间表、可能遇到的困难、自我激励和内省、获取帮助等策略都是必要的。需要特别指出的是，教师个人的职业发展规划应该跟学校教学的需要和整体发展规划结合起来，这样才能相互促进、并能及时得到帮助和监督。另起炉灶的做法往往事倍功半。 每一阶段，每一年的目标，看似很小，但只有从阶段性目标做起，才能实现我们心中更长远的目标。 三、且学且思：教师发展的路径 孔夫子说学而不思则罔，思而不学则殆，教师的成长多成同样离不开学和思两个字。教师要发展，不能闭门造车、孤陋寡闻，而要有开放的心态和学习的习惯，不断进行理论学习，留心借鉴他人的成功经验。学可以向书本学、向前辈学，也可以向同行学、向学生学总之，三人行必有我师，只要留意，生活工作中可以学习的地方处处都是。 从教以来，我从不放过一次学习的机会，无论是学校老师开设的公开课，还是镇级的各项教研活动，我都积极参加，认真听课学习，参与研讨。在每年的假期，我都报名参加继续教育。在教研的道路上，我虽然还没有很大的成就，但是确实通过参加各级教研活动，开阔了我的思路，学习到了经验，找到了自己的不足，正是这样，我才能不断成长。 四、用心实践：教师成长的落脚点 学来的理论、思得的感悟，都需要在教学实践中来验证其价值。无论是读书、参加培训还是借鉴他人经验，都必须跟自己的教学实践紧密结合。一方面，任何一项理论都有其适用的条件和局限，理论是否有价值只能在实践中逐渐得到验证。另一方面，教育活动的复杂性和灵活性决定了我们无法依赖某一两种理论来解决所有问题，教师必须在教学实践中不断积累，不断反思。在实践中实现理论的价值，实践中借鉴他人经验的精华，实践中形成独特的教育思想和教学风格。 五、自我成长：走向成熟？ ①能在日常生活中与人建立和谐的人际关系，包括同性朋友和异性朋友在内。 ②在行为上能够扮演适当的性别角色。 ③接纳自己的身体和容貌。不过分炫耀自己的优点，也不过分掩饰自己的缺点，发挥最大潜能。 ④情绪表达成熟独立，凡事不再依赖父母或其他成人的支持与保护。 ⑤交友处事有充足的自信心。 ⑥能够选择适合自己能力和兴趣的职业，而且肯努力奋发，为取得该种职业而积极准备。 ⑦在知识、观念等各方面，都能达到作为一个公民所需要的标准。 ⑧乐于参与社会活动，能在社会活动中对自己的行为负责任。 ⑨在个人的行为导向上，能建立起自己的价值观、道德观和人生观。 人们长说学无止境，其实教学也是这样，教无止境，在教育教学的道路上，我们还有很长的路要走，还有很多的目标要实现，我们的成长步伐一刻不容停滞，这需要我们总结过去，规划未来，踏踏实实从做好每一天的工作开始。

成长型心智模式研究论文

读陈海贤著的《了不起的我——自我发展的心理学》，感到十分解渴。作者从自我发展的角度研究人的心智模式，填补了我国心理学的空白。过去读了太多的心灵鸡汤，还有成功学，总觉得用处不大。而这部著作，其实也是一部成功学，却别开生面，让人豁然开朗，受益匪浅。 读这本书，第一个收获是掌握了小步型心智模式。 人的成功是两个自我的较量，一个自我是理智，一个自我是情感。当理智与情感发生矛盾时，理智往往难以战胜情感。书中引用积极心理学家乔纳森·海特的话说，人的情感就像一头大象，而理智就像一个骑象人。大象是受经验的好处支配的，而骑象人是受期待的好处支配的。期待的好处是想象中的好处，是抽象的，比如体育锻炼有利于身体健康。而经验的好处是我们切身体验过的好处，是具体的，如睡懒觉时的舒服，上网的愉悦等。当期待的好处和经验的好处发生冲突时，虽然骑象人想要寻求期待的好处，他身下的大象却不由自主地转向了经验的好处。那么如何让骑象人控制住大象，实现改变呢？作者在书中说，对于改变而言，理智提供方向，情感提供动力。如果人的理智想达成改变的目标，就需要了解情感这头大象的脾气和秉性，利用大象的特点，才能事半功倍。否则，改变将非常困难。“改变的本质是创造新经验，并通过强化把新经验转化成新的习惯。改变的时候，千万不要试图和心中的大象正面对抗，而是需要绕开它的防御机制。”怎样避开大象的防御机制呢？就是要小步地走。“小步子原理就是绕开这种防御，帮助我们行动的方法。”那么按照小步型心智模式，改变不良习惯，比如睡懒觉、抽烟等，就是要每天进步一点点，小步地、慢慢地培养良好的习惯，来代替不良习惯。烟瘾一下子戒掉是很难的。但是可以通过制定短期目标慢慢地戒，比如，通过制定今天不抽烟这个小目标，实现最终戒烟的大目标。小步型心智模式可以说是一个人改变不良习惯，养成良好习惯的重要心理手段。第二个收获是掌握了积极型心智模式。 作者认为，如果把人比作一部复杂的机器，把行为看作这部机器输出的结果的话，心智模式就是驱动机器的底层程序。人要获得持续的发展，不仅需要行为的改变，还离不开心智模式的有效运转。作者这里所说的心智模式，其实是积极型心智模式，与心理学上所说的情绪ABC理论十分相似。情绪ABC理论认为，激发事件A(activating event 的第一个英文字母）只是引发情绪和行为后果C(consequence的第一个英文字母）的间接原因，而引起C的直接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B(belief的第一个英文字母）。也就是说，人的消极情绪和行为障碍结果(C)，不是由于某一激发事件(A)直接引发的，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所产生的错误信念(B)所直接引起的。心智模式，不就是ABC理论中的信念(B)吗？积极型心智模式，就是把ABC中的B由消极变为积极。我想起叶永烈纪实作品《追寻彭加木》中记述的科学家彭加木战胜癌症的经过。上世纪五十年代，彭加木曾经身患癌症。但面对病魔，彭加木精神乐观，与疾病进行顽强的斗争。医生在总结彭加木癌症治愈的经验时说：“除了药物的作用之外，必须考虑精神的作用。彭加木充满革命的乐观主义，积极配合医生治疗。这是他战胜癌症的重要因素。”由于彭加木具有积极型心智模式，不同于一般癌症病人的消极情绪和行为，帮助他战胜了不治之症。我们在生活和工作中，要努力培养积极型心智模式。第三个收获是掌握了成长型心智模式。 作者认为，一条河要流动起来，需要三个条件：河流源头和终点的落差产生的张力、控制河流走向的河道和源头活水。如果没有落差，河水就会停止流动；如果没有河道，河水就会失去方向；如果没有源头活水，河流就会枯竭。其实，成长型心智模式也是如此，它会让我们的自我不断发展。具体地说，河流的落差就是目标与现实的差距，它推动人去行动；河道就是行动的方法；源头活水就是与现实的接触。如果没有目标，就不会引发行动；如果没有方法，行为就会变得盲目无效；如果没有跟现实的接触，思维就会变成头脑中僵固的规则，不会有什么发展。按照作者所说的这种心智模式，一个人其实就是一条河流。要实现自我发展，就是要像河流一样设计自己的人生，设计好人生这条河流的落差、走向和源头活水。设计人生的落差，就要树立崇高的目标，目标是人生的重要驱动力。斯大林说过：“伟大的精力是为伟大的目标而产生的。”高尔基也说过：“一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益。”有了目标，人生这条河流才能产生落差，才能流动起来，否则你就是静止的。有了目标还不够，还要有河道来规范你的走向，汇集你的资源和能量，否则你也形不成一条河流。人生的河道其实就是自律。只有自律，才能让有限的生命凝聚成磅礴的力量。最后还有重要的一条，就是人生河流的源头活水。源头活水从哪里来？从书本中来，从实践中来。努力读书，积极实践，掌握丰富的知识和过硬的本领，才能让人生这条河流源头不竭，奔流不息。

知乎上有个问题，有哪些让你受益的思维方式？

一个万赞答案中写道：傻瓜速率。

简而言之，就是当我们回看，觉得自己说过的话，做过的事，像傻瓜一样，就说明我们进步了。

如果我们每次觉得自己像个傻瓜之间间隔的速率越短，那傻瓜速率就越高，证明我们成长的越快。

的确，当把成长作为人生的重要目标时，我们会发现，曾经犯的错，并不可怕。可怕的是，我们没有 突围的勇气。

然而，成长的路上，总是布满了荆棘。

每个人都会有一瞬间，想变成一个自律的人，戒掉熬夜，垃圾食品，每天运动、读书，掌控自己的人生。然而，总是有无数的理由让我们半途而废。

其实，我们需要的是心智的重构。

《心智突围》一书中，作者告诉我们，成长的过程，我们需要改变自己，打破自己，不仅要吸收好的人、事、物，还有直面自己恐惧的人、事、物，不仅要学习新知，还要把原来习惯性的思维和行为击碎，进化出一套更有利于自身发展的心智模式。

如果，你总是容易间歇性自律，持续性懒散，那么这本书正是你需要的。

作者Windy Liu 毕业于武汉大学，曾任世界500强企业测试负责人，人民日报《民生周刊》签约作者，文章广经“新华社”“共青团中央”“经纬创投”等几百家知名公众号转载。

书中围绕定位、认知、心境三大主题，为我们解答了成长困境的难题，助我们找到终身成长的密码，应对充满不确定性的环境和未来。

让我们一起跟随作者， 探索 成长的奥秘。

01 不给自己设限，就有无限可能

如今，不少人达成了共识，一个人的成长比成功更重要。

有的人，成名很早，却安于现状，终究泯然众人；有的人，起点不高，却凭借自己的韧劲，一步步创造了生命的辉煌。

正如作者所说，成功往往是偶然的小概率事件。

哥伦比亚商学院教授莫布森在曾提出一个公式：成功=运气+实力。

然而，绝大部分成功的人，喜欢说自己加倍努力或是有过人的天分，却很少有人提到自己的好运气。

这些因素，缺一不可，却没有简单的因果关系。把一个人的成功简单归咎于天赋和努力，是一种归因偏差。

如果把追求成功当做第一目标，我们会感觉非常痛苦，因为外部的太多因素我们无法控制。

并且，成功之后的快乐只是短暂的，生活却永远都不可能一劳永逸。

正如我们小时候，父母告诉我们，考上大学就好了；考上大学之后，又听说，找到工作就好了。

其实，人生永远不会有“好了”的时候。我们需要的是“终身成长”的心态。

“终身成长”的内核是一种成长型心智模式，拥有这种心智模式的人，相信通过自己的努力，可以得到成长。

与之相对的是拥有僵固型心智模式的人，他们相信人的天分和才能是固定不变的，人为给自己设限。

成长型心智模式，会带给我们无限可能。

拥有“终身成长”的心智模式，我们将不再用狭隘的视角定义未来，而是不断积累自己的实力和智慧，重构自己。最终，我们将走过一个个里程碑，实现富足而丰盈的人生。

02 你的认知，决定了人生的高度

人与人之间最大的差异是什么？

作者认为，不是智力、技能或者人脉，而是认知能力的差异。

认知能力，就是我们理解信息、整合信息、解读信息和运用信息的能力。

一个人的认知，有四种状态：

大部分人碌碌无为，是因为他们处于“不知道自己不知道”的状态，他们并不知道自己在做什么，有没有做对，反而还觉得自己什么都懂。

承认自己无知，是认知升级的起点。

打破原有的认知，意味着我们要走出舒适圈，否定固有的经验，这是一个痛苦的过程。

美团创始人王兴曾说：“大部分人为了不思考可以做任何事情。”

我们的大脑遵循着“最小阻力定律”：哪条路阻力更小，就走哪条路径。这就形成了一种保护机制，尽量不费力思考，而是依赖于固有的习惯心智来认知周围的环境。

生活中，我们每个人也一样，只有经历痛苦的过程，才能真正掌控自己的人生，否则，我们就是把人生的控制权交到了别人手中。

桥水基金CEO瑞·达利欧在《原则》一书中说：“我会以一种截然不同的方式体会痛苦的时刻，我不会感觉丧气或透不过气来，而是把痛苦视为大自然的提醒，告诉自己有一些重要的东西需要我去学习。”

所有的痛苦都有意义，我们要做的，是直面痛苦，拆开他丑陋的包装，找出暗藏在里面的宝藏。

03. 真正的高手都有一个强大的内核

心将流水同清静，身与浮云无是非。

每个人的人生，都有高峰，也有低谷，我们无法控制外在的环境和运气，但我们可以选择修炼自己的内心。

内心强大的人，顺境中不飘忽，逆境中不气馁，任何时候，都将选择权掌握在自己手中。

《金刚经》中有句话：应无所住而生其心。

无常是这个世界永恒不变的规律，任何事都可能发生在任何人身上。敢于面对一切状况，我们才能修炼出强大的内心。

我们需要明白的是，哪些事情是我们可以控制的，可以改变的，哪些事情是我们无法改变的。

改变那些我们能控制的，容忍那些我们无法改变的，就是智慧。

譬如，参加一场比赛，我们所能控制的，就是竭尽全力让自己出色发挥。而比赛的胜利，则需要天时地利人和，如果我们过分执着于此，往往会焦虑不安。

有人说，一个强大的人，应该迎接命运的织布机为他织出的所有经历。

积极地面对发生的事情、出现的问题，然后活在当下，尽力而为，如此，在无常的人生中，我们才能重获自由，走得更远。

04

如果一个鸡蛋的蛋壳从外面裂开，它的生命就结束了。但是，如果一个鸡蛋的蛋壳从内部裂开，则意味着新的生命破壳而出。伟大的事物都是由内而外产生的。

愿我们都能，从内开始，重构自己，成为自己想成为的人，掌控自己的人生！