有关朗读教学方面的论文题目怎么写

有关朗读教学方面的论文题目怎么写

新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢？　　 哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。　　二、充分保证课堂上读书的时间。　　语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。　　当前，小学语文教材中。有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强?。在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同?。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同，例如我在指导学生朗读《月光曲》最后三个自然段时，是为了启发想象，体会意境;指导朗读《燕子》一文的第二段时，是为了领会写作技巧及表达方法。　　四、 积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣　　要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中。引导学生读《两小儿辩日》一课时，我采用煽情的“挑拨”提示语：“一儿不服曰”、“一儿扯着嗓门曰”、“一儿脚跺地曰”，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平时机械的读截然不同。　　五、朗读的形式要多样化。　　朗读的形式有很多：有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。高年级宜采用个别读，默读，有利于静思默想，潜心思考。一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》；人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读；而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读，如朱自清的《匆匆》。　　六、加强朗读技巧的指导。　　学生的朗读能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。一般情况下，对于描写突然

以下资料可供参考，详情文章点我名字进去看。　　 朗读与初中英语教学　　王春燕 文献来自:宁波大学学报(教育科学版) 2003年 第03期　　朗读与初中英语教学激励学生好学的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境，为此，教师应该注意以下几个方面: 1 朗读与初中英语教学@王春燕$浙江省天台实验中学!教师 浙江 天台 317200朗读;;记忆 　　 浅谈初中英语课的情境教学 被引次数:2次　　许枫 文献来自:教育评论 2000年 第05期　　运用情境教学法，是为了帮助学生更好地理解课文，活跃课堂气氛，提高学习效率。浅谈初中英语课的情境教学@许枫 　　 初中英语教学中实施互动教学初探 被引次数:1次　　顾欣 文献来自:中小学教材教学 2003年 第14期　　3年勇14期‘中学砂文科·第J娜31初中英语教学中实施互动教学初探@顾欣$江苏省无锡市张泾中学<正> 初中英语教材几经改动，目的就是改片面追求升学率为全面实施素质教育。人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合作编写的九年义务教育三年制初级中学教 　　 在初中英语教学中实施形成性评价的一些建议 被引次数:3次　　尹世寅 文献来自:基础教育外语教学研究 2004年 第01期　　的要求和初中英语教学的实际情况，作者提出 了一些可行性较强的形成性评价方法并提供了一些操作实例，供广大初中英语教师参考。[1] 中华人民共和国教育部 　　 朗读在初中英语教学中的重要作用　　姜红 文献来自:呼伦贝尔学院学报 2001年 第Z1期　　《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出 ，初中英语教学目的主要有三个组成部分 :一是获得英语基础知识 也即有助于激发学生学习英语的兴趣。朗读在初中英语教学中的重要作用@姜红$海拉尔市第七中学!021000朗读; 　　 英语朗读教学与语感培养 被引次数:1次　　陈雨菲 文献来自:太原教育学院学报 2004年 第S1期　　一、英语语感在英语交际能力中的重要作用根据英语教学大纲的要求，英语教学应做到“培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力”。而一个人的语言能力往往表现在语感上。那么，究竟什么是语感呢 　　 搞好初中到职高的英语教学过渡 被引次数:1次　　孙惠文 文献来自:职教论坛 1998年 第07期　　搞好初中到职高的英语教学过渡○孙惠文初中英语和职业高中的英语教学，确实存在着较大差异:初中英语的主要任务是进行听说读写等方面的基本训练，以句型教学为主，侧重培养听说能力。职业高中的英语教学则不然，它的任务主要是培养 　　 英语朗读教学初探 被引次数:1次　　谢少万 文献来自:广西梧州师范高等专科学校学报 2000年 第01期　　英语朗读教学已成为我国整个英语教学中的一个薄弱环节，成为制约我国英语教学发展的“瓶颈”。我们对外语朗读的认识已远远落后于我们的外语教学实践。故此，从新认识朗读，深入探讨英语朗读教学已显得尤为必要。二所谓朗读就是 　　 强化朗读，促进听说——初中英语教学的一点探索　　王安 文献来自:井冈山师范学院学报 2003年 第S1期　　为他们初中毕业后继续学习特别是自学英语扫清了不少障碍，打下了良好的基础。强化朗读，促进听说——初中英语教学的一点探索@王安$吉安二中 　　 运用情感策略提高初中学生英语能力的教学研究 被引次数:1次　　刘惠娟 文献来自:外国中小学教育 2004年 第07期　　运用情感策略提高初中学生英语能力的教学研究@刘惠娟$上海市罗山中学英语教研组<正> 一、情感策略在英语词汇教学中的运用1、创造教学情境建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者 　　上一页 1 [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] 下一页

在中学英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听说领先、读写跟上的学习规律，忽视了英语朗读，从八年级起自然地不在把朗读作为教学目标之一，另一方面，学生不愿大声朗读了，班内出现了读书难的现象，尤其在我们农村中学更为突出。即所为的哑巴英语，大部分学生会作题但不会念。由此。出现了种种影响中学生英语素质提高的问题。造成了学生的三差。一、听的能力差。由于缺乏朗读，造成语言基础不熟练，不扎实，常造成听力理解困难，如近音词、同音词、过去式、过去分词及语流中音的省略等：由于缺乏朗读，中学生头脑中存储的知识面窄，词汇量、词法、句法、语义等匮乏，而且没有牢牢掌握，制约了听能的发展。二、口语的表达能力差在我们农村中学里，由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为突出问题，结果造成了许许多多的“口语障碍”，这有悖于素质教育的精神，而且势必让中学生丧失英语学习的兴趣，没有了以后进一步学习英语的动力和能力。三、阅读能力较差没有朗读，缺乏朗读，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力，更勿庸说是牢固的和系统的思维方式。没有朗读，不能更好地培养中学生的英语语感。因此，阅读能力难以进步，偶尔有点也是靠着母语的沟通。这完全制约了阅读能力的发展。就以上原因，作为英语老师我们应该怎么办？应该采取那些有效的措施和方法呢？一、 制定出切实可行的朗读教学的目标和计划。初中各年级朗读目标年级 内容及目标 七年级 音准、重读、弱读、升降调 八年级 速读、节奏、爆破 九年级 短句、长句各种句式、语速、停顿 二、 提高中学生朗读英语的兴趣针对不同年龄的中学生，可以采用不同的鼓励和激励方式，如：七年级可以将英语朗读较准确较大胆的同学树立为“小老师”，让其领读；为英语朗读做的好的同学发奖状、戴红花，给英语朗读有进步的同学插红旗等等；如九年级则可以采用编排短剧的形式来增强英语朗读的兴趣等等；这样久而久之，必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。三、 英语朗读的训练和方法1、培养学生独立拼读英语的能力，包括能够识别音标符号、拼读以及按英语单词的重读音节和读音规则读词等几个方面。这是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。2、培养学生独立朗读英语长、短句的能力，在英语朗读教学中，英语老师应首先引导中学生注意词组的含义，要求他们记住词组的意思。3、培养中学生朗读英语段落、篇章的能力，单独看几遍都弄不懂的英语句子，放在英语段落、篇章中朗读几遍就豁然开朗了。4、英语朗读的训练方式有：英语老师范读、英语老师领读、跟读录音、伴随情景朗读、齐声朗读、背诵等等。因此，英语朗读在英语教学总体水平的提高中是至关重要的，具有很显著的作用，对于它，只能加强而不能忽视。

有关朗读教学方面的论文题目

语文教学的最重要环节是诵读教学，古代重视熟读背诵，只有首先将一篇文章或者精美段落语句背诵下来之后，才有可能去真正的体味出它的韵味，才能进行"妙用"。初中语文教材中的课文大多语言优美，读起来朗朗上口，这是培养学生诵读兴趣的好材料，因此，在语文教学中，应该提倡诵读教学，这是最基本的方法，也是最有效的方法之一。

the importance of reading in English

您正在查看 "如何写论文报告" 分类下的文章给查资料、写论文的朋友推荐一个有用的网站2007-06-18 11:03 我在“百度知道”中经常回答网友的问题时，发现“论文”标题里的网友经常为写论文，查不到相关权威资料而烦恼。确实，现在网上有海量的信息及免费的资料，甚至免费论文也有很多，但查找困难，而且即便是找到了，也无法确定其权威性，没法相信和采用。 所以我就结合经验，给大家推荐了一个在此方面做的很不错的网站——中国知网，大家反应效果不错，大部分网友都将我的推荐回答标为“最佳答案”。所以在此，再次向 阅读全文>>类别：如何写论文报告 | 编辑 | 删除 | 评论(12) | 浏览(1503) %CE%C5%BF%A4/blog/category/%C8%E7%BA%CE%D0%B4%C2%DB%CE%C4%B1%A8%B8%E6/index/2

有关朗读教学方面的论文题目有哪些

雨 巷 撑 着 油 纸 伞 ， 独 自 彷 徨 在 悠 长 ， 悠 长 又 寂 寥 的 雨 巷 ， 我 希 望 逢 着 一 个 丁 香 一 样 地 结 着 愁 怨 的 姑 娘 。 她 是 有 丁 香 一 样 的 颜 色 ， 丁 香 一 样 的 芬 芳 ， 丁 香 一 样 的 忧 愁 ， 在 雨 中 哀 怨 ， 哀 怨 又 彷 徨 ； 她 彷 徨 在 这 寂 寥 的 雨 巷 ， 撑 着 油 纸 伞 像 我 一 样 ， 像 我 一 样 地 默 默 行 着 ， 冷 漠 ， 凄 清 ， 又 惆 怅 。 她 静 默 地 走 近 走 近 ， 又 投 出 太 息 一 般 的 眼 光 ， 她 飘 过 像 梦 一 般 地 ， 像 梦 一 般 地 凄 婉 迷 茫 。 像 梦 中 飘 过 一 枝 丁 香 地 ， 我 身 旁 飘 过 这 女 郎 ； 她 静 静 地 远 了 ， 远 了 ， 到 了 颓 圮 的 篱 墙 ， 走 尽 这 雨 巷 。 在 雨 的 哀 曲 里 ， 消 了 她 的 颜 色 ， 散 了 她 的 芬 芳 ， 消 散 了 ， 甚 至 她 的 太 息 般 的 眼 光 ， 丁 香 般 的 惆 怅 。 撑 着 油 纸 伞 ， 独 自 彷 徨 在 悠 长 ， 悠 长 又 寂 寥 的 雨 巷 ， 我 希 望 飘 过 一 个 丁 香 一 样 地 结 着 愁 怨 的 姑 娘 。

论文题目，就应该让人一看就知道你论述的内容，不应讲究诗情画意。

英语语言教学方面的论文题目有很多，只是在进行选题的时候一定要针对自己的专业和对于论文中的内容事项进行，并且要按照相对应的论文选题原则来进行，有关更多的论文事项的问题，大家可以来期刊目录网看看。

诗的天使 嘿嘿，想学好诗歌就得通过学习，所以类，教学就是诗歌的天使喽。希望能给你启发，嘿嘿~~

有关朗读方面的论文

新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢？ 　　 哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。 　　二、充分保证课堂上读书的时间。 　　语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。 　　当前，小学语文教材中。有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强?。在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同?。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同，例如我在指导学生朗读《月光曲》最后三个自然段时，是为了启发想象，体会意境;指导朗读《燕子》一文的第二段时，是为了领会写作技巧及表达方法。 　　四、 积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣 　　要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中。引导学生读《两小儿辩日》一课时，我采用煽情的“挑拨”提示语：“一儿不服曰”、“一儿扯着嗓门曰”、“一儿脚跺地曰”，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平时机械的读截然不同。 　　五、朗读的形式要多样化。 　　朗读的形式有很多：有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。高年级宜采用个别读，默读，有利于静思默想，潜心思考。一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》；人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读；而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读，如朱自清的《匆匆》。 　　六、加强朗读技巧的指导。 　　学生的朗读能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。一般情况下，对于描写突然发生变化、着急、遇到

在中学英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听说领先、读写跟上的学习规律，忽视了英语朗读，从八年级起自然地不在把朗读作为教学目标之一，另一方面，学生不愿大声朗读了，班内出现了读书难的现象，尤其在我们农村中学更为突出。即所为的哑巴英语，大部分学生会作题但不会念。由此。出现了种种影响中学生英语素质提高的问题。造成了学生的三差。一、听的能力差。由于缺乏朗读，造成语言基础不熟练，不扎实，常造成听力理解困难，如近音词、同音词、过去式、过去分词及语流中音的省略等：由于缺乏朗读，中学生头脑中存储的知识面窄，词汇量、词法、句法、语义等匮乏，而且没有牢牢掌握，制约了听能的发展。二、口语的表达能力差在我们农村中学里，由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为突出问题，结果造成了许许多多的“口语障碍”，这有悖于素质教育的精神，而且势必让中学生丧失英语学习的兴趣，没有了以后进一步学习英语的动力和能力。三、阅读能力较差没有朗读，缺乏朗读，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力，更勿庸说是牢固的和系统的思维方式。没有朗读，不能更好地培养中学生的英语语感。因此，阅读能力难以进步，偶尔有点也是靠着母语的沟通。这完全制约了阅读能力的发展。就以上原因，作为英语老师我们应该怎么办？应该采取那些有效的措施和方法呢？一、 制定出切实可行的朗读教学的目标和计划。初中各年级朗读目标年级 内容及目标 七年级 音准、重读、弱读、升降调 八年级 速读、节奏、爆破 九年级 短句、长句各种句式、语速、停顿 二、 提高中学生朗读英语的兴趣针对不同年龄的中学生，可以采用不同的鼓励和激励方式，如：七年级可以将英语朗读较准确较大胆的同学树立为“小老师”，让其领读；为英语朗读做的好的同学发奖状、戴红花，给英语朗读有进步的同学插红旗等等；如九年级则可以采用编排短剧的形式来增强英语朗读的兴趣等等；这样久而久之，必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。三、 英语朗读的训练和方法1、培养学生独立拼读英语的能力，包括能够识别音标符号、拼读以及按英语单词的重读音节和读音规则读词等几个方面。这是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。2、培养学生独立朗读英语长、短句的能力，在英语朗读教学中，英语老师应首先引导中学生注意词组的含义，要求他们记住词组的意思。3、培养中学生朗读英语段落、篇章的能力，单独看几遍都弄不懂的英语句子，放在英语段落、篇章中朗读几遍就豁然开朗了。4、英语朗读的训练方式有：英语老师范读、英语老师领读、跟读录音、伴随情景朗读、齐声朗读、背诵等等。因此，英语朗读在英语教学总体水平的提高中是至关重要的，具有很显著的作用，对于它，只能加强而不能忽视。

怎样指导学生提高朗读能力内容摘要：语文就是语言的文化，其核心就是语感，良好语感的形成是语文素养的集中体现。朗读是培养学生语感的最好方式。本文试图从教师要有扎实的朗读基本功，掌握朗读技巧；采用多种方法进行训练，提高学生朗读能力；选好朗读材料，提供充足的时间和空间进行朗读训练；重视朗读后的评议，提高朗读水平四个方面阐述怎样指导学生提高朗读能力。 关键词：指导 提高 朗读能力语文就是语言的文化，其核心就是语感，良好语感的形成是语文素养的集中体现。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。朗读是培养学生语感的最好方式，它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目，是阅读教学中最常见的基本训练方式。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”朗读如此重要，但我们的朗读教学中却存在很多问题。那么，在语文课的具体教学中，怎样指导学生读好课文，提高朗读能力呢？一、教师要有扎实的朗读基本功，掌握朗读技巧（一）课前教师要熟读课文内容，做到心中有数要想指导学生读好课文，教师必须要有扎实的朗读基本功，掌握基本的朗读技巧。课前教师应该熟练掌握课文内容，预先了解学生容易读错的字词，容易读破句的地方，明白课文表达的思想感情、意境，领悟文章的主旨和编写意图。在此基础上再进一步解决重音、停顿的问题，如何把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急及朗读的速度和节奏的问题，怎样通过朗读准确表达作者的思想感情的问题。只有教师在课前预先了解把握了这些问题，在自己事先朗读中解决好这些问题，对文本做到了心中有数，胸有成“读”，在指导学生进行朗读时才能做到正确、流利、有感情地朗读，才能指导学生把课文读得更好、更美。一篇文章，教师课前至少应读上两三遍，才可能达到心中有数，胸有成“读”，才可能指导学生把课文读得更好。（二）读文前先要做好正音工作，指导学生做到正确朗读《语文课程标准》明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”要朗读好课文首先要做到正确。教师在指导学生朗读前必须要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出，提示难点，事先正音。对容易读破句的地方，先帮助学生把握意图，理解清楚长句子，讲清如何断句等，并指导学生读准确，防止学生在朗读中出现错误。在朗读时要强调心、口、眼一致，集中注意力，防止有口无心，只有这样循序渐进，坚持去做，才能逐步使学生做到正确朗读。（三）在正确朗读的基础上，指导学生做到流利朗读学生能正确朗读了，这才是朗读教学的起步阶段。教师应趁热打铁，及时指导学生进行流利地朗读。在朗读时要求不断读，不读破句，要连贯地读，不能看一个词读一个词，而要在读这个词的时候就看到下一个词，迅速地把几个词联系起来，按意群停顿，从而在朗读实践中加大视觉的广度，逐步做到流利地朗读。这一点的落实上，教师领读是很有必要也是很重要的，尤其是一年级初始阶段，每一首儿歌、每一篇短文，教师都应进行领读，让学生反复训练、模仿、揣摩，从而做到流利朗读。（四）踩实正确、流利朗读的基石，指导学生实现有感情地朗读朗读的较高要求是有感情地朗读。学生能流利地朗读课文了，我们教师就要进一步引导学生正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作。如三年级下册第19课《七颗钻石》第一自然段，为了让学生体会当时水是多么重要，就必须通过对关键词的重音朗读才能表现出来。如“很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许．．．．．．．．．．多人和动物都焦渴而死。”通过对“大”、连续几个“都”以及“所有、干涸、．．．干枯、焦渴”等重点词语的重音处理，使学生在朗读中深刻地体会到当时旱灾有多严重，水对于人们是多么重要，从而帮助学生理解到文中的小姑娘在得到一罐水时，在自己急需要水时，却无私地把水一次次让给别人。从中深切感受小姑娘那无私广博的爱。一篇文章读得越好，越能说明学生理解得深刻并受到了感染，通过朗读，还可以使学生了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。当学生在教师的引导下能正确处理重音、停顿， 教师就要进一步引导学生把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。如五年级下册第25课《自己的花是让别人看的》一文中，第三自然段结尾部分：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”这段话含义深刻，点明了文章中心。为了让学生感悟理解这句话的含义，我重点指导学生有感情的朗读，尤其是最后两句。刚开始学生读到：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”学生对“颇耐人寻味的”读得较快，我说：“‘人人为我，我为人人’ 这一种境界你们这么快就寻味完了吗？再来！”我引读：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是——”学生接：“颇耐人寻味的。”这一次有一部分学生读出了“耐人寻味”的味道，还有一部分学生没有体会到。我没有急着进行下一环节，而是继续引导。经过我的反复引读和学生的反复诵读，学生终于能通过朗读准确表达作者的思想感情。又如第二自然段中：“我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：‘正是这样！’”在学生理解了“莞尔一笑”是指微笑，“正是这样”是指女房东养花正是给别人看的，而这是很平常的事，大家都这样做。我问学生：“这句话应该怎么读？”学生说应读出平淡的语气。学生读到：“她莞尔一笑，说：‘正是这样！’”我感觉学生没有把女房东说话时的微笑以及平淡的语气表现出来。于是我微笑着引读：“她莞尔一笑，说——”学生接：“正是这样！”学生读不到位，我并不着急，而是反复引导，直到学生能准确读出女房东说话时的微笑以及平淡的语气来。这样，经过长期的训练，学生不仅在读文中获得感受，语感也逐步得到了培养，语文素养会不断提高。二、采用多种方法进行训练，提高学生朗读能力（一）注重教师、学生、媒体示范作用，逐步培养朗读能力。朗读训练初始阶段最常用的手段应是教师的范读。教师的范读犹如铺路的石子，织网的梭子。叶圣陶先生曾说过：“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”教师的范读，无疑是一种最直接的引导。哪个字要读得轻，哪个字要读得重，哪儿要读得快，哪儿要读得慢，一经范读，就能渗进学生心灵，起到潜移默化的作用。我在教学中，对于语言优美、节奏感强、有感染力的文章一般都要进行范读，并要求学生反复模仿诵读。正所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”。如六年级上册第8课《中华少年》，这是一首赞美和歌颂祖国的诗，在感情节奏上，全诗句式匀整，节奏鲜明，句末押韵，朗读时能感受到很强的节奏韵律。学习这首诗，重在朗读。教师如果有朗读方面的特长，就应该用铿锵、悠远、充满激情的语调范读，如结尾一小节是全诗的总结，一定要读出气势，教师的范读非常重要。例如：“听，芦笙和唢呐一齐吹响， ．．．看，乳燕和雏鹰比翼联翩。 ．．．．．五十六朵鲜花竞相开放， ．．．．装点祖国万里大花园。 ．．．．．让先辈的英灵︱自豪地惊叹： ．．．．．啊！这就是我的中华！ ．．．这就是中华的少年↗！ ．．．．．．如果教师自身朗读的水平有限，也可以发挥多媒体的示范作用，如采用播放录音的方法，组织学生反复地听，并练习轻声朗读。组织学生听规范的朗读，要有明确的目的和要求，可创设学习情景，激发学习兴趣，有助于对文章的理解，还可以模仿，提高学生朗读的能力。除了教师的范读、听录音外，优秀学生的范读也是很好的榜样。当有部分学生朗读技巧较纯熟时，教师可以让他们承担“小老师”的角色，帮助和带动其他学生练习朗读并逐步掌握朗读技巧。

关于朗读方面的论文怎么写

1、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣。在刚接手新班级的时候，我在早读时间几乎都要范读，以自己声情并茂的语言生动地诠释课文，为学生营造浓浓的情感氛围，让学生不由自主地投入到文章创设的情境中去。比如学习《山中杂记》一文，学生由于生活体验和语言积累有限，他们大都不能体会冰心对大自然的挚爱，我以自己对文章的理解，用稍显夸张的语气和表情读到“拔草喂马是第一乐事。看着这庞然大物，温驯地磨动它的松软的大口喝齐整的大牙，在手中吃嚼青草的时候，你觉得它有说不尽的妩媚。”学生仿佛置身其中，部分学生也不由得轻轻地和我一起朗读起来。久而久之，不用启发与引导，学生的朗读兴趣与欲望都越来越强烈了。2、引导学生认识到有感情朗读的重要性。有感情的朗读是理解课文最重要的方式，也是背诵课文的基础，要达到背诵就必须反复诵读。北师大版教材划横线的课文都要求背诵。这些要求背诵的课文不是古诗，便是现代经典诗歌，全部都是文质兼美，特别适合朗诵。每学完一篇文章学生都会认真背诵，背熟之后，都会主动来给我背一背。孩子们很快发现，背得快的同学都是平时爱积极感情朗读的同学。借此机会，我就要不厌其烦地告诉他们感情朗读的重要性与必要性。每个人都有上进的愿望，都渴望得到老师与同学的尊重与赏识，身边的榜样树立了，他们也会主动地向这 些同学靠近、学习，渐渐地，班级里边早读时、语文课上，声情并茂地诵读声总是不绝于耳。3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步，就及时鼓励，从而树立学生的自信心。我们班级两级分化现象较为严重，朗读水平高，语感能力强的学生已经达到了“青出于蓝而胜于蓝”的水平，而极个别基础薄弱的学生把大多数的文章不能正确、流利地朗读出来，往往我要给他们“吃偏饭”：早读时站在他们身边听他们出声读，遇到不认识的字词，教给他们解决的办法；上课时遇到比较简单的文段会让他们来朗读，读得有一点进步了，就及时给以表扬与鼓励，使之得到成功的喜悦，产生继续好好书的愿望。4、适时开展朗读小比赛活动。“五步三查”高效课堂模式的实施，为学生开辟了更多朗读展示的机会。基于语文课程的性质，鉴于孩子们的争胜心比较强，我在每课时的展示单元都要设计“美读文段”。学生们也不负众望，不但自己小组的同学忘我地感情朗读，还要与PK组进行PK，现在有好几个小组在这一环节都要与我进行赛读了。除此之外，我还经常结合语文综合实践活动看着班级诵读比赛。比如学习《母亲河》单元，我让孩子们搜集关于描写、赞美长江、黄河的诗文，在班级开展“歌唱母亲河”朗读大赛；学习《岁寒三友》单元，我让孩子们搜集整理相关诗文，再进行朗诵比赛。孩子们兴味盎然，朗读时忘我投入，将大家都带入到他们创设的氛围之中。5、让学生朗读自己的作品。我发现孩子们朗诵作家的作品时基本能做到声情并茂、抑扬顿挫了，可读起自己的习作来，就有气无力了，究其原因，跟自己的作文写得“不好”有关系，但更多的是不自信。针对这种情况，我开辟时间，让孩子们先自己大声朗读熟自己的作品，然后对子互相读，选出优胜者，接着在小组读，再选出优胜者；之后大组内再评选，最后这些优胜者在全班朗读自己的作品，再评优。这样层层推选出来的作文自然是佳作了，既锻炼了学生的朗读能力，也让他们学习了其他同学的作文，找出自己习作中的不足，还激发了孩子们写好作文的兴趣。

在中学英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听说领先、读写跟上的学习规律，忽视了英语朗读，从八年级起自然地不在把朗读作为教学目标之一，另一方面，学生不愿大声朗读了，班内出现了读书难的现象，尤其在我们农村中学更为突出。即所为的哑巴英语，大部分学生会作题但不会念。由此。出现了种种影响中学生英语素质提高的问题。造成了学生的三差。一、听的能力差。由于缺乏朗读，造成语言基础不熟练，不扎实，常造成听力理解困难，如近音词、同音词、过去式、过去分词及语流中音的省略等：由于缺乏朗读，中学生头脑中存储的知识面窄，词汇量、词法、句法、语义等匮乏，而且没有牢牢掌握，制约了听能的发展。二、口语的表达能力差在我们农村中学里，由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为突出问题，结果造成了许许多多的“口语障碍”，这有悖于素质教育的精神，而且势必让中学生丧失英语学习的兴趣，没有了以后进一步学习英语的动力和能力。三、阅读能力较差没有朗读，缺乏朗读，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力，更勿庸说是牢固的和系统的思维方式。没有朗读，不能更好地培养中学生的英语语感。因此，阅读能力难以进步，偶尔有点也是靠着母语的沟通。这完全制约了阅读能力的发展。就以上原因，作为英语老师我们应该怎么办？应该采取那些有效的措施和方法呢？一、 制定出切实可行的朗读教学的目标和计划。初中各年级朗读目标年级 内容及目标 七年级 音准、重读、弱读、升降调 八年级 速读、节奏、爆破 九年级 短句、长句各种句式、语速、停顿 二、 提高中学生朗读英语的兴趣针对不同年龄的中学生，可以采用不同的鼓励和激励方式，如：七年级可以将英语朗读较准确较大胆的同学树立为“小老师”，让其领读；为英语朗读做的好的同学发奖状、戴红花，给英语朗读有进步的同学插红旗等等；如九年级则可以采用编排短剧的形式来增强英语朗读的兴趣等等；这样久而久之，必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。三、 英语朗读的训练和方法1、培养学生独立拼读英语的能力，包括能够识别音标符号、拼读以及按英语单词的重读音节和读音规则读词等几个方面。这是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。2、培养学生独立朗读英语长、短句的能力，在英语朗读教学中，英语老师应首先引导中学生注意词组的含义，要求他们记住词组的意思。3、培养中学生朗读英语段落、篇章的能力，单独看几遍都弄不懂的英语句子，放在英语段落、篇章中朗读几遍就豁然开朗了。4、英语朗读的训练方式有：英语老师范读、英语老师领读、跟读录音、伴随情景朗读、齐声朗读、背诵等等。因此，英语朗读在英语教学总体水平的提高中是至关重要的，具有很显著的作用，对于它，只能加强而不能忽视。