农村学前教育的困境与对策研究论文摘要

农村学前教育的困境与对策研究论文摘要

长期以来我国农村地区的学前教育问题没有受到人们足够的重视，《中长期教育改革与发展纲要》明确提出重点支持农村地区的学前教育，提高学前教育的普及程度，尤其重点支持贫困地区的学前教育工作。当前农村学前教育存在一些问题，了解目前我国农村学前教育的发展情况，对进一步发展、普及农村学前教育具有重要意义。一、我国农村学前教育存在的困境（一）农村学前教育机构设施不完备，达不到标准农村地区经济发展相对落后，学前教育经费投入较城市而言较少，很多学前教育机构场地简陋，硬件设施不完善。据统计，2006年在农村学前教育机构的儿童比城市学前机构在读儿童数量多一倍，但是农村幼儿园的建筑总面积却比城市少了将近一半，严重影响了农村儿童身心的发展；部分农村学前教育机构校舍简陋，建筑质量不达标，由于幼儿园数量不多，许多家长不得不把孩子送到这种幼儿园中就读，对农村儿童的人身安全产生威胁；由于农村地域广阔，幼儿园数量较少，许多家长需要把适龄儿童送到临近村庄或者镇上就读，对校车需求量大。很多幼儿园校车达不到国家标准，加之有的司机责任心不强，校车事故频频发生，令人堪忧。另外，由于收费不高，经费不足，农村地区学前教育机构内部教学设施和儿童玩具严重不足，有的幼儿园教室内仅仅只有几套桌椅，没有适合教师讲授的辅助用具，这种硬件设施的缺位不利于儿童的身心发展。（二）农村学前教育机构管理制度存在缺陷许多农村学前教育机构的规章制度设置不完备，或虽然制定了但却形同虚设。一些民办幼儿园没有建立起相应的安全管理制度、卫生管理制度，虽然有的学前教育机构张贴了各项规章，由于校方人员风险意识不高、责任心不强等因素并没有将该规则付诸实践，导致在学前教育管理中存在各种潜在危险。一些学前教育机构没有设立医务室，每日的健康检查也流于形式，在午餐制作上偷工减料，达不到标准，这些都有损于农村儿童的身体健康。此外，在农村学前教育机构的课程设置也存在随意性大，课程设置不合理的问题。语文和数学课程是必修课，但是音乐、美术、手工等综合性课程许多农村幼儿园没有开设，或者偶尔开设。农村儿童往往在学前教育机构中只学到了小学预备课的知识，其综合素质并没有得到培养，阻碍了农村儿童德智体美劳的全面发展。（三）农村学前教育机构师资力量薄弱农村地区学前教育机构教师问题主要表现在教师数量不足，教师素质不高和教师待遇差三方面。2007年，城市学前教育机构中的师幼比例为1：2，而同时期农村地区的师幼比例还远不足城市的三分之一，教师数量严重短缺。农村地区学前教育教师多为中专或高中毕业，教师并没有经过系统的学前教育培训，对儿童身心发展特点不了解，教学方法与实际情况不相符。在农村学前教育教师中，取得幼师教育资格的教师所占总人数的比例甚微，教师素质普遍不高。由于农村地区经济发展相对落后，学前教育机构教师待遇与城市差距大，教师的工资水平和福利不高，发展空间小，这种情形导致了农村地区教师流动性大，学前教育不稳定的现象。没有良好的老师做引导，农村学前儿童受到良好教育的目标便失去了根基。（四）政府管理不到位经过几次改革，我国把学前教育的管理权下放到了地方。农村学前教育实行乡办乡管、村办村管的模式，附属在小学的实行乡、村办校，而业务则统一有地方教育行政机构管理。这种分散的管理模式导致了农村学前教育管理不明、责任不清的情况，一些部门推诿责任，导致管理体系的紊乱。地方政府事务繁多，学前教育又没有被纳入义务教育行列，一些地方政府没有对学前教育问题给予足够的重视。现如今，农村地区的民办、乡办幼儿园为学前教育机构的主体，都以盈利为目的，由于政府的管理缺位，农村地区学前教育机构的恶性竞争得不到有效管理，阻碍了其有序发展。二、发展农村学前教育的对策（一）加大政府财政投入，优先发展农村学前教育国家鼓励借用社会力量兴办幼儿园，但是这一政策在农村地区很难走通。农村地区经济不发达，农民的可支配收入较低，在偏远地区或贫困地区，家庭对儿童学前教育的学费都比较拮据，更何况出资办学，在农村单纯依靠社会力量办学是行不通的。鉴于此，笔者认为政府应当成为该地区办学主体，通过财政投入的方式支持学前教育的开展。一方面确保学前教育经费的投入，不断巩固和扩大农村地区学前教育机构的比例，改善农村教育机构的教学环境，更新硬件设施，另一方面鼓励社会和个人积极开办学前教育机构，对此予以财政补助，通过多渠道来增加农村学前教育资源，保证农村儿童“有学上”，努力达到“上好学”的标准。（二）保证规章制度落实，实现办园规范化民办、乡办学前教育机构是农村地区学前教育机构的主体，大多以盈利为目的，作坊式模式倾向明显，管理体制存在诸多漏洞。为了改善这一情况，政府应当明确自身的教育职责，加大对农村地区学前教育机构的监管力度，确保各项规章制度的落实。定期对学校的安全制度、卫生情况进行检查，对饮食卫生情况进行不定期抽查，对教育机构的开办人员进行普法教育，确保农村学前教育能够安全有序运行。进一步落实校车质量的统一标准，对校车司机进行统一培训，保障儿童上下学的安全。校方应当提高自身的风险意识和责任感，依据有关政策制定相应的规章标准，积极配合政府的宏观规划，使微观与宏观相结合，提高农村地区学前教育质量。（三）加强师资队伍建设教师是教学活动的主导力量，提高农村地区学前教育质量，必须重视师资队伍的建设。首先要完善教师的准入制度，要求教师取得幼师职业资格。其次，建立起农村地区的教师培训制度，定期对学前教育机构老师进行培训，提高教师自身素质。再次，为了保证教师工作的稳定性，政府应当提供补贴，改善教师待遇和工作环境，吸引更多幼师投身到农村学前教育中来。（四）政府统筹管理学前教育工作现有的乡办乡管或村办村管的模式并不适合农村学前教育的发展，应当实行“省级统筹、县级为主、县乡共同管理”的教育管理体制。省级政府统筹制定宏观的学前教育规划，设立专项经费支持农村学前教育事业；县级政府科学分析该县具体情况，依据省级规划制定适合本县的发展方案，保证对农村学前教育的财政支持，加强办校审批与监督，对学前教育机构的开设、课程设置和师资培训进行指导；乡镇政府与县政府相互配合，加强对辖区内办校的监督与引导。三级政府相互配合，有利于学前教育的统一发展。三、结束语农村人口素质的提高与教育密切相关，教育要从娃娃抓起，重视农村学前教育发展问题，改善发展状况十分必要。希望笔者的建议能对农村学前教育的发展有所帮助。

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农村幼儿园的现状、原因及对策分析2018-01-24 学前教育毕业论文　　摘要:：农村幼儿园的现状、原因及对策分析，学前教育论文。　　关键词：农村幼儿园的现状、原因及对策分析　　幼儿教育是基础教育的基础，是孩子一生中受教育最重要的阶段。近几年，随着县域经济的发展步伐加快，家长对下一代的早期教育意识进一步增强，越来越多的家长选择让孩子尽早走进幼儿园，接受系统、正规的幼儿教育。近些年随着全国教育扶贫工作的深入开展，农村幼儿教育有所发展，但发展现状仍不能满足幼儿入园需要。　　一、农村幼儿园的现状　　目前，农村幼儿园15%还是土瓦房，教室昏暗、潮湿，室外活动空间狭小，周边环境差，安全管理难度大，基本上没有设置任何安全防护装置，存在不少安全隐患。教学用具简单，80%教室只有几张桌子、几把椅子、一块黑板、一盒粉笔;90%以上的幼儿园缺少最起码的卫生设施，玩、教具和大型户外游戏器械及幼儿读物。大多数乡幼儿园只有小皮球、呼啦圈等一些价格比较低的玩具，在一些村级幼儿园小孩子的玩具就是泥沙、石块、树枝，各种活动难以开展。教师待遇大多在400—700元之间学前教育论文，没有养老和医疗保险。教师构成比例大专生只占8%，幼师文化占7%(其中受正规幼师教育占7%)，初中文化占40%，其它的占5%。96%以上的学校的教学内容不同程度“小学化”。　　二、原因分析　　(一)地方缺少相应的扶持农村幼儿教育发展政策　　虽然2003年国务院办公厅在转发教育部等部门(单位)《关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》指出乡(镇)人民政府承担发展农村幼儿教育的责任，负责举办乡(镇)中心幼儿园，筹措经费，改善办园条件。但受地方经济落后的影响，乡(镇)人民政府一直无承担办好幼儿园的能力，也未形成相应的政策，造成了农村幼儿园一直被边缘化，得不到发展。　　(二)幼儿教师素质普遍不高，教师队伍不稳定　　从整体来看，农村幼儿教师的素质普遍偏低。在农村幼儿教师中，大专以上学历的比例很小，受到正规师范教育的特别是受到幼师培训的老师人数不多，有相当大一批初中学历和其他人员加入进来，这些教师的幼儿教育知识、技能和能力相对不足，不能以正常的幼儿教育方式去教育孩子，不会组织幼儿开展能培养幼儿动手、动口、动脑的活动，不会引导孩子开展各种户外游戏、不会用合理的方法去处理幼儿之间的矛盾，经常用“惩罚”、“恐吓”、“批评”等方式对待孩子。造成这一现象原因之一是农村幼儿园生源少，收入不高，教师福利待遇低，不能吸引人才，不能激发其积极性。有的把这当成第二职业，只当每月贴补家用，分散了精力。二是农村幼儿教师和公办老师相比，没有名分、没有提高培训机会、没有前途，影响到教师队伍的稳定。　　(三)幼儿教育“小学化”现象严重。　　随着幼儿园体制改革的逐步深入，更多的农村幼儿园走向市场，面临着严峻的生存挑战，好的方面是能够进一步激发幼教工作者的激情，提高自身的综合素质。坏的方面是为了争取到更多的生源，不得不在很大程度上对家长的要求妥协，投其所好，以游戏为基本活动在农村园还远未得到落实。严重超出了幼儿的年龄负荷。主要表现在：第一，上课时间长。多数农村幼儿园每节课长达45分钟，周上课时间和小学生差不多学前教育论文，户外活动时间被大量挤占。第二，以学习为主，强调幼儿知识的学习，以学多少字、背多少诗、数多少数为评判标准，而忽视了幼儿智力开发、兴趣培养、品格形成。第三，过分强调纪律常规，严格约束幼儿的行动。由于教育内容脱离幼儿生活实际，忽视幼儿兴趣需要和年龄特点，因而不能调动幼儿内在的学习积极性，不利于幼儿的终身学习和身心健康和谐发展论文网站大全。　　三、思考与对策　　(一)加强领导，保证幼儿教育改革与发展的顺利进行。　　地方人民政府要提高对发展幼儿教育的认识，加强对幼儿教育工作的领导，把幼儿教育工作纳入本地经济、社会发展的总体规划，加强幼儿教育的科研工作，认真研究解决幼儿教育改革和发展中的热点、难点问题，并制定相应的政策和措施，把幼儿教育工作作为考核地方人民政府教育工作的重要内容。将幼儿园列入国家事业单位编制管理。地方政府要确保教师工资的预算和足额发放。幼儿生活费、保育费通过收费渠道解决。建立幼儿教育督导制度，坚持督政与督学相结合。制定地方幼儿教育工作督导评估标准，把幼儿教育事业发展、幼儿教育质量、幼儿教育经费投入与筹措、幼儿教师待遇等列入政府教育督导内容，积极开展对幼儿教育热点、难点问题的专项督导检查。　　(二)多方筹集资金，加快基础设施建设。　　地方政府每年划拨专项资金，主要用于对农村边远山区条件比较差的农村幼儿园进行修缮、改建，逐步建立以乡幼儿园为主体，村幼儿园为辅的幼儿校区。鉴于民间资本有“小”而“分散”的特点，无法成片推进。可充分利用连锁加盟方式门槛低，资源利用高，利益分享稳定等优点，积极推进连锁加盟幼儿园。研究制定合理的方案，打消害怕投资风险大、没有回报的顾虑，吸引有投资能力也有投资想法的民间资本积极建设幼儿校区。积极对外宣传当前农村幼儿园现状，让社会共同关注。同时，要大力发展地方经济，改善办学条件。充分利用农村现有资?矗?罅Φ髡??到峁梗?镏?┟裰赂弧<涌炫嘌祷?亟ㄉ瑁?岣慌嘌的谌荩?嵘?┐謇投?λ刂剩?谙?饣?凳├臀袷涑鲅?敖逃?畚模?黾永臀袷杖搿?　　(三)加强幼儿教师培训工作，实施“幼儿教师稳定工程”。　　教师是幼儿教育的的实施者，要提高幼师的素质，必须重视对幼师的培训工作。一是以园本培训为主，提高在岗教师的教育水平和技能。根据农村教师的实际需要制定课程，选择使用的教材，定期进行培训，接受新的知识技能、更新教育观念、知识结构和教育方法。积极利用当地资源，认真研究，系统思考，大胆实践，探索出一条适合农村幼儿教育的新路。二是增加城乡幼儿园交流机会，学习城区幼儿园已经成熟的教学方式，鼓励一批有活力，业务能力强的幼教老师脱产、半脱产到大学深造，到发达地区先进幼儿园跟班学习别人的管理、教学方法。积极利用当地资源。三是在每届高中毕业生中挑选一批品行良好、愿意从事幼儿教育的学生，与他们签订合同、定向送到师范学校幼教专业学习，保证四年不离开就业岗位。四是提高幼儿教师的政治地位，改善教师的经济待遇，对一批工作出色的教师给予一定的精神与物质奖励，工资待遇应不低于乡村公办教师的平均水平。《农村幼儿园的现状、原因及对策分析doc》将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：下载文档

农村学前教育的困境与对策研究论文

我认为国家应该大力提倡那些大学生去下乡。鼓励非师范专业考教师资格证。要以学生为主体。提高老师的薪水。

首先政府要加大政策鼓励和相关的财政支持，积极鼓励推动幼儿园在农村的建设和发展，教育部也要给农村的幼儿园分配一些好的师资去吸引一些家长把自己的孩子送过来，从而提高农村的幼儿教育率。

我觉得可以多在农村建立幼儿园，多投入一些资金补足幼儿园的设备，多请一些老师。

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农村学前教育的困境与对策研究论文题目

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乡村幼儿教师发展的困境和出路 什么时候可以转账

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农村学前教育的困境与对策研究论文研究方法

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从四个方面学习。调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

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农村教育存在的问题与对策论文摘要

乡村教育存在的问题，我就是应该是硬件跟城市里有很大的差别，师资条件也有差别的。

浅谈当前农村教育存在的问题及应对策略今天，中国已经由农业大国过渡为崛起中的农业强国，但在新课程改革全面推广了近十年的时候，中国农村教育的问题是否得到了很好的解决，我们一时还无法定论。只要留意，我们似乎还听到了许多来自农村教育的叫苦叫累叫穷的声音，还看到了许多农村教育的不先进不入流不和谐的画面。究竟农村教育的问题出现在哪里？为什么会出现这些问题？我们该如何应对？每一个勇于担当的教育人，都得“不辞镜里朱颜瘦”，以一种“先农村之忧而忧，后农村之乐而乐”的大胸怀、大智慧，为农村教育的又高又快又好地发展，作出思考和探索。一、农村教育问题探因透过中国教育改革和发展的历史，我们发现，最早谈及农村教育的是有“中国最后一位儒家”之称的著名学者、国学大师梁漱溟。他认为中国在“伦理本位，职业分途”的特殊形态下，教育必须从乡村入手，要优先改变农村教育。时至今日，中国农村教育已经发生了翻天覆地的变化，不再单纯地把教育作为一种纯粹的政治工具或经济工具，不再只重知识而轻能力或重能力而轻知识，也不再忽视人的自身发展。但参照十八大报告中有关教育的论述，对比办好人民满意教育的目标，联系农村教师的真实体验，我们不难发现以下问题。1、农村教育价值取向“浪打船摇道位移”。十八大报告中指出，“教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”从这里我们不难看出，作为农业大国，国情已经决定了我们得优先重视和发展占有更大人口比例的农村教育，让更多的合格公民参与到社会主义现代化建设当中来。但事实上，农村教育一直以来都是作为城市教育的相对概念而呈现的，忽视了乡村文化自身的建设机理，而把纯城市教育当成了其改造和发展的价值取向。这种“离农性”“唯城市化”和“泛城市化”，使得如今的农村教育，一直实行的是全国统一的教学模式、课程计划、课程内容、教学大纲、教材和评价机制，不论在确定培养目标还是在选择课程内容以及衡量教育的评价指标上都显出了城市化特征，都与城市教育毫无区别。在农村，教育仅仅被作为一种升学的工具，当作走上仕途和爬上官阶的阶梯，被沦为追名逐利的敲门砖，被异化为跳出“农”门的筛选工具，亦或成为向城市输送半成品的加工厂。纵使有许多农民子女因此而如愿以偿，但每位成功者的背后都是我们几乎已经遗忘了的大量的失败者。他们的失败，越来越不能掩盖大多数农民的失望与对这种教育的拒绝。走出分享稀缺教育资源的角逐场，他们开始醒悟，既然此路难通，那么何必十多年来苦学苦练？在这种思想背景下，农村教育应试成风，厌学成风，甚至罢考成风，教育价值取向严重偏离，农家子弟只好将本应升挂在文化天空的明月照向了名利的沟渠，既不爱应试教育的“武装”，也不爱全面发展的“红装”。2、农村教育公平“难入寻常百姓家”。相比十七大来说，在十八大的报告中，对教育公平又有了新的要求：“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边缘、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。”这些要求非常明确，要通过缩小区域、城乡、特殊群体之间的教育差异，给每个学生提供相对公平的教育机会，让孩子们通过接受教育，都能成为有用之才。但审视现实，政策指向了公平，却并没有很好地实现公平，甚至越呼吁什么，就越不公平。公平几乎成了对农村教育的戏弄。有人戏称：“中国经济以牺牲上海，换来深圳的振兴，继而发展沿海，却蓦然回首时，发现中部已经塌陷。”那么教育也一样，相比城市教育经费投入，农村的简直是沧海一粟。仅以上海复旦附中一所学校为例，就足以管中窥豹。该校因100多辆教师私家车无处停放，且校舍带有浓郁的上世纪末的色彩，游泳馆、地下停车场等配套功能设施不很完备，立马投资5亿，把校舍推倒重来。据说，上海的生均教育经费为每人20000元。这些都可以说明“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边缘、贫困、民族地区倾斜”的必要，说明教育政策对于农村教育还有很大的不公平。长期以来，我国教育现化化走的是一条效率至上的道路，将有限的教育资源配置给最能够发挥效益的地区和学校。在农村，这些学校基本都是城镇“重点学校”“示范性学校”“实验”。而对于最需要教育资源的落后地区和薄弱学校，则仅以满足基本需要、危房改造、普九等。教育资源配置被重点学校任意掠夺，显然效率至上的现化化之路与教育现代化的本质相悖。追求公平是教育现代化的应有本质。但在农村教育中，虽然教育机会均等基本得到了保障，但精英教育使培优补差工作并没有完全到位，出现了教育过程上的不公平；由于城镇重

乡村教育这个质量啊，质量是有问题的，这个师资力量不行，然后这个教学设施啊，辅助条件什么的也是有问题的，就业空间教学资源都是非常频繁有限的

乡村教育存在的问题就是老师教的科目比较多