关于教学论文交流活动方案怎么写的

关于教学论文交流活动方案怎么写的

"教育论文是对教育教学经验或观点的认识，要写好教育论文，一要对教育教学有深刻的认识，也就是说要有丰富的教学经验，二要大量阅读质量高的教育教学文章，借鉴他们的优点，三要有好的文笔，此外你的观点要新颖如果你发表论文是评职称用的话，引用率不能超过30%，尽量自己写。如果实在没时间写，可以找论文网帮忙，现在帮忙写作发表的很多的，上回我就在脚印论文网上发表过一篇职称论文，都没操什么心，就成功了，挺方便的。"

论文就是一定要有自己的创新点，其次~写论文之前~你一定要 多查阅资料~看前人是否有相同的研究课题，研究到哪个阶段~你可以看下（教育进展、创新教育研究）等这样的期刊吧~好好学习参考下找下自己的写作灵感

据学术堂了解，教育教学论文，是学术论文的一种，是以教育教学为研究对象的理论文章。下面我们一起来学习一下怎么写教育教学论文。　　怎样写论文题目、摘要、关键词、参考文献　　一、论文题目　　论文题目是论文的重要组成部分，是论文重要的信息点。论文题目出现问题，往往对论文乃至整个刊物的质量带来不小影响。　　题目的类型或为研究的问题，或为研究的结论，或为研究的范围。　　题目是科技论文最重要的信息点，它最能吸引读者，并能给读者最简明的主题提示。读者在决定一篇论文是否要读的时候，往往都是先看题名，可见题名之重要。　　一篇论文题目的精妙，常常可起到画龙点睛的作用；相反，题目如果很差，往往会损失整篇论文的信息价值。　　1、题目的作用　　能从总体的角度，用简明、精确的词语反映论文的主要内容和着者所要强调的观点，引导读者去发现并准确地把握论文的要领； 可以作为编制题录、索引和检索的主要依据。　　2、论文题目的撰写要求　　①用最简洁、恰当的词组反映论文的特定内容，既不能把论文未涉及的内容或未得出的结论包容进去，也不能把论文已涉及的内容或已得出的结论摒弃在题名的包容范围之外。　　②题名中应包括论文的主要关键词，以便为检索提供特定的实用信息。　　③切忌用冗长的主、谓、宾结构的完整语句，逐点描述论文的内容。　　④题名应简洁，科技论文题名用字一般不宜超过20个汉字，外文题名不宜超过10个实词。使用简短题名而语意未尽时，可借助于副题名以补充论文的下层次内容。　　⑤题名应尽量避免使用符号，如化学结构式、数学公式，不大为同行所熟悉的符号、简称、缩写以及商品名称等。　　二、摘要　　摘要是对“论文的内容不加注释和评论的简短陈述”其作用主要是为读者阅读、信息人员及计算机检索提供方便。一般不超过200字、 摘要的要素主要包括以下4个方面的内容：①研究目的。准确描述该研究的目的，说明提出问题的缘由，表明研究的范围和重要性。　　②研究方法。简要说明研究课题的基本设计，使用了什么材料和方法，所用的仪器及设备，如何分组对照，研究范围和精确程度，数据是如何取得的，经何种统计学方法处理。③结果。简要列出该研究的主要结果，有什么新发现，说明其价值和局限。叙述要具体、准确并给出结果的置信值及统计学显着性检验的确切值。④结论。简要地说明经验，论证取得的正确观点及理论价值或应用价值，是否还有与此有关的其它问题有待进一步研究，是否可推广应用等。　　摘要的撰写要求　　（1）摘要应具有独立性和自明性，并拥有一次文献同等量的主要信息，即不阅读文献的 全文，就能获得必要的信息。因此，摘要是一种可以被引用的完整短文。　　（2）用第三人称。作为一种可阅读和检索的独立使用的文体，摘要只能用第三人称而不 用其他人称来写。有的摘要出现了“我们”、“作者”、“本文”作为摘要陈述的主语，一般讲，这会减弱摘要表述的客观性，有时也会出现逻辑上讲不通。　　（3）排除在本学科领域方面已成为常识的或科普知识的内容。　　（4）不得简单地重复论文篇名中已经表述过的信息。　　（5）要客观如实地反映原文的内容，要着重反映论文的新内容和作者特别强调的观点。　　（6）要求结构严谨、语义确切、表述简明、一般不分段落；切忌发空洞的评语，不作模棱两 可的结论。　　（7）要采用规范化的名词术语，不用非共知共用的符号及名词术语。　　（8）不使用图、表或化学结构式，以及相邻专业的读者尚难于清楚理解的缩略语、简称、代号。如果确有必要，在摘要中首次出现时必须加以说明。　　（9）不得使用一次文献中列出的章节号、图、表号、公式号以及参考文献号。　　（10）要求使用法定计量单位，正确地书写规范字和标点符号。　　（11）要求书写英文摘要，英文摘要不宜超过 250个实词。　　（12）众所周知的国家、机构、专用术语尽可能用简称或缩写。　　（13）不进行自我评价。　　三、关键词的撰写要求　　什么是关键词　　关键词是为了满足文献标引或检索工作的需要，从论文中取出的词或词组。　　关键词是为了文献标引工作，从论文中选取出来，用以表示全文主要内容信息、款目的单词或术语。一篇论文可选取3~8个词作为关键词。　　关键词包括主题词和自由词两部分：　　主题词是专门为文献的标引或检索而从自然语言的主要词汇中挑选出来的，并加以规范化了的词或词组。自由词则是未规范的，即还未收入主题词表中的词或词组。按照国家标准（GB3179-92）规定，现代科技期刊都应在科技论文的摘要后面给出3~8个关键词。它们应能反映论文特征内容，通用性比较强。　　①要选取刊入《汉语主题词表》和专业性主题词表（如《MeSH 》等词表中的规范性词（称叙词或主题词，对于那些确能反映新技术、新学科而尚未被主题词表录入新产生的名词术语，可用非规范内自由词标出，以补充关键词个数的不足或为了更好地表达论文的主题内容。　　②不要为了强调反映文献主题的全面性，而把关键词写成一句句内容全面的短语。　　③关键词作为论文的一个组成部分，列于摘要段之后，并要求书写与中文对应的英文关键词。　　四、参考文献　　参考文献“是为研究、撰写或编辑论着而引用的有关图书资料。　　在学术论文后列出参考文献的目的：　　①反映出真实的科学依据；　　②体现严肃的科学态度，分清是自己的观点或成果，还是别人的观点或成果；　　③对前人的科学成果表示尊重，同时也是为了指明引用资料出处，便于检索。　　撰写学术论文过程中，可能引用了很多篇文献，是否需要全部列出？回答是否定的。　　中华人民共和国国家标准GB7714-87”文后参考文献着录规则“，对参与文献的标注方法作了规定。指出：专论正文部分引用的文献的标注方法可以采用顺序编码制。　　[实例]　　现在，中小学及大学教师对逆反心理和行为多持否定态度，对它的批评和责难常有见闻，现罗列几条：”逆反心理毕竟是一种不健康和违背客观的反常心理，因此，除了运用特殊教育方法外，还必须有针对性地进行正面教育。“[1]”逆反心理制约孩子的人生发展，因此，必须采取有效的方式消除孩子的逆反心理。“[2]”教师应不断地研究学生逆反心理产生的根源，探索消除逆反心理的方法，促使学生健康成长。“[3]”大学生逆反心理是一种极其有害的消极心理，要提高学校思想政治教育的实效性，必须防止和克服，采取科学的方法加以消解。“[4]等等。　　参考文献示例：　　[1]龙惊云。奇妙的逆反心理[J]心理世界。，2005（6）：　　[2]杨震。用心消除孩子的逆反心理[J]家教。2005（4）：　　[3]李君。消除小学生逆反心理的几点体会[J]中小学心理健康教育，2005（8）：　　[4] 冀先礼。大学生在道德教育中的逆反心理及其消解[J]黑龙江高教研究，2006（6）：　　中华人民共和国国家标准GB7714-87”文后参考文献着录规则“，还分别对文后参考文献的着录项目与着录格式作出了如下规定：　　专着　　格式：主要责任者，书名，版本，出版地：出版者，出版年，引用的页数。　　[示例]　　[1]刘少奇，论共产党员的修养[M]，北京：人民出版社，1962（第二版）。76-78　　连续出版物　　格式：题名，主要责任者，版本，年，月，卷（期）~年，月，卷（期）　　[1]何龄修。对中学生学习方法指导策略的研究[J]教育研究与实验，1998，（3）：67-　　[2]谢希德。创造学习的新思路[N]人民日报，1998-12-25（10）。　　几点建议　　不要只把注意力只放在写文章上，文章的功夫主要在文章外，平时要多学习，多观察！多研究问题。　　学点哲学。哲学之所以能使人聪明。是因为它是关于客观世界普遍规律的学说。是关于方法论的学说。没有一定的哲学高度，就不可能有对问题分析的一定深度，写出的文章不可能高屋建瓴，给人以新的启迪。一般教师往往因哲学表面的枯燥而生惧生厌，这是因为没有深入学习的缘故。　　在平时工作、生活中要做有心人。问题、矛盾、困惑的出现。对教师来说不能停留在情感反映的层次上。要敢于解放思想。要敢于向权威挑战。进行多角度、多层次的思索，不要轻易放弃对问题的思考。正是在这些思考中，慢慢会发现极有探索价值的东西。这种思考要有记录，哪怕是极为简单的两三句话。当对一个问题自己有点想法的时候，如果不作记录，多数情况下有价值的东西会稍纵即逝。等到你三两天后再想回忆当时的想法时，已经脑子空空，后悔莫及。这是许多人的经验之谈。　　研究的问题，最好是结合自己的实际工作的。因为这些问题是对自己最有价值，最可能研究出成果的。　　从这个角度看，行动研究法或许是最适合一般教师的研究方法，虽然有人并不认为它是一种独立的科研方法。行动研究的阶段性成果，往往可以用来写文章，关于行动研究法的具体概念和做法，有现成的书籍可寻。　　学点逻辑和写作知识。上学时在学校学的逻辑和写作知识，到工作后常常是忘记多半。由于当时学习过程中没有应用的迫切性和深入的实践，这是难免的，正常的。当我们在实际工作中感觉到需要时，再去学习那些东西，效果将是出奇的好。特别要找一本较好的有关如何做科研、写论文的书籍细细阅读，这将大大提高我们教师的论文写作水平。

教师案例论文交流活动

教学案例研究：　　有助于教师把先进教学理念落实到具体的课堂教学行为之中　　有助于提高教师的实践反思能力、促使教师的专业成长　　有助于教师互相交流研、提高其看评课等教研活动的水平和实效　　有助于教师深入开展课题研究、提高课题研究的实效　　有利于记录教师自己的教学生涯、完善自己的人生价值

一什么是教学案例什么是教学案例:教学案例是真实而又典型且含有问题的事件简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中"意料之外，情理之中的事"这可以从以下几个层次来理解:教学案例是事件:教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生，发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握教学案例是含有问题的事件:事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式案例是真实而又典型的事件:案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会案例与故事之间的根本区别是:故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现是对"当前"课堂中真实发生的实践情景的描述它不能用"摇摆椅子上杜撰的事实来替代"，也不能从抽象的，概括化的理论中演绎的事实来替代教学案例的特征:案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢(1)与论文的区别从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的;而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象(2)与教案，教学设计，教学实录的区别一般来说，与教案，教学设计的区别比较容易理解教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明;案例则是对已发生的教学过程的反映一个写在教之前，一个写在教之后;一个是预期，一个是结果案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了二，教师撰写教学案例的可行性分析案例素材比较丰富教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，自觉或不自觉地进行了大量的教学研究，有很多经验和教训，其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材教师有事实可说，有道理可讲教学实践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽，用之不竭的源泉案例写作比较简单一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分析撰写教学案例，是"讲老百姓自己的故事"，教师对事实比较熟悉叙述的事实比较具体，比较单一通常情况下，教师写这样的记叙文不会感到困难撰写案例分析当然需要进行论述但是，这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大案例写作基础较好教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础知识，一定的教学教研经验，一定的分析研究能力总之，教师具备写作教学案例的基础只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的可能性，写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多三，教师撰写教学案例的必要性分析促进教师教学反思撰写教学案例，教师要对教学过程进行真切的回顾，"照镜子"，"过电影"，把自己的教学一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，反复的分析教学过程中的是非曲直，正确错误，都能由模糊变得清晰能使教师把某些教学问题认识得比较深刻，解决得比较恰当利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程推动教学理论学习通常情况下，撰写教学案例，需要运用教学理论对教学案例进行分析要把案例分析透彻，需要有足够的教学理论支撑教师往往感到教学理论修养不够，分析教学案例力不从心这就促使教师带着教学案例的实际问题，深入地学习有关的教学理论教师这时的学习，是为了解决教学实际问题的学习，有着明确的目的和强烈的愿望，往往能够收到事半功倍的效果同时，百闻不如一见，教师通过撰写活生生的教学案例学到的教学理论就不再是抽象的，空洞的，干巴巴的教条;而是非常有用的思想和方法，利于教师内化教学理论知识，提高教学理论水平，用科学的教学理论指导教学实践总结教改经验有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想通过反思，提炼并明确有效的教学行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式在学校和课堂里，有许多值得思考，研究或回味的人和事有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想，情感及灵感它是个人的教学档案和教学史，有独特的保存和研究价值促进教师交流研讨案例是教学情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题，矛盾，困惑，以及由此产生的想法，思路，对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料，撰写案例，交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性形成教学研究成果撰写教学论文，课题研究资料，固然是教学研究;撰写教学案例，也是进行教学研究写成的教学案例，教学论文，课题研究资料，都是教学研究成果相对而言，教学案例是较小的，单一的教学研究成果，教学论文与课题研究材料是较大的教学研究成果关于某个专题研究的教学案例，不仅本身是教学研究成果，而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材这类素材经过加工，具有典型性，采用这样的素材写成的教学论文与课题研究材料，紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力提高教师专业能力(1)提高教学实践能力教师撰写教学案例，是教学实践与教学研究的紧密结合教师撰写自己的教学案例时，既是行动者，又是研究者教师可以通过具体的教学行为的描述和分析，加深对教学理论的理解;又可以通过教学理论的指导，使教学行为科学合理要写好教学案例，需要把教学案例涉及的问题披露出来，深入分析研究，取得清晰的认识，较好地解决某个问题教学案例尽管是个别现象，但具有典型性，代表了某种倾向经常撰写教学案例，就能够敏锐地发现带倾向性的问题，找出解决同类问题的途径和方法教学案例还能体现教学规律典型教学案例深层次的认识积累多了，就能够通过个别看一般，透过现象看本质，真切地感悟教学的规律，建立起一套科学的思维方式，高效的工作方法，良好的工作习惯，使之达到自动化的程度，从而减少教学的盲目性和随意性，提高教学效益，提高教师的教学实践能力(2)提高教学研究能力撰写教学案例，撰写教学论文，撰写课题研究材料，是教师进行教学研究的三个方面，密不可分撰写教学案例是撰写教学论文，撰写课题研究材料的基础，撰写教学论文是撰写教学案例的提高，撰写课题研究材料则是撰写教学案例的升华三个方面结合，能够促使教师做到教学行动与教学研究紧密结合，教学理论与教学实践紧密结合，教学经验与教学科学紧密结合这三个方面，撰写教学案例是非常重要的基础基础打得牢，教学研究才有可能达到较高水平，因此，撰写教学案例在提高教师教学研究能力中具有十分重要的作用，教师需要充分重视有了撰写教学案例的基础，就为撰写教学论文，开展课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教学研究能力得到较大的提高提高教师一般能力(1)提高观察能力教师撰写教学案例，就要找出很有典型意义的事例教学事例天天都有，层出不穷，但要从日常纷繁的教学事例中发现典型，并不容易，需要有敏锐的观察能力撰写教学案例，讲述的教学故事要体现典型，具体，生动，形象，直观等特点，给人身临其境的感觉，教师就必须将有关教学事实形成逼真的表象，也需要进行认真的观察因此，撰写教学案例，能够促使教师注意观察教学现象，发现教学问题，持之以恒，就会养成观察的习惯，提高观察的能力(2)提高思维能力运用教学理论的观点解决教学实际问题也是一种重要的研究能力每个案例都有核心部分和枝节部分，教师要排除枝节部分的干扰，重点把握案例的核心部分，找出核心部分与教学理论的密切联系，就需要运用教学理论的观点，运用分析与综合的方法，提炼出教学案例的主题，解决好教学案例反映的具体问题，探索出解决一般问题的途径，养成凡事用脑筋好好想一想的良好习惯，掌握运用教学理论指导教学工作的规律，提高教师的思维能力(3)提高创新能力教师写出的教学案例，可能是某项教学研究中的细化了的材料从教学案例的线索引申开去，思考教学案例反映的教学现象，就有可能产生一些深刻的认识，独到的见解，再来一番去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的改造制作，使之带上条理性和科学性，就有可能发现某些教学规律，特别是解决某些教学问题的规律，从而产生某些创新创新多了，就会提高教师的创新能力四，教学案例的结构要素从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素(1)背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间，地点，人物，事情的起因等如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的"公开课"还是平时的"家常课"，等等背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件(2)主题案例要有一个主题写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题，研究小组，研究阶段，会面临不同的问题，情境，经历，都有自己的独特性写作时应该从最有收获，最有启发的角度切入，选择并确立主题(3)细节有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从"不会"到"会学"的转折过程，特别是关键性的细节写清楚不能把"方法"介绍了一番，说到"掌握"就一笔带过了(4)结果一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果;而案例则不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解(5)评析对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想，过程，结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值比如同样一个"差生"转化的事例，我们可以从教学学，心理学，社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事，有感而发，引起人的共鸣，给人以启发五，撰写教学案例的方法及关键点 撰写教学案例的方法(1)选择一个有冲突的教学事件一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择哪一个对于自我发现更有潜力案例的性质怎样，是关于教学策略，学生行为还是教学政策方面案例的目的是为了增进理解，还是为了职业发展尽管没有一个选择是非遵循不可的规则，但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的:事件对你有情感力量吗(心灵是否受到震撼) 事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题事件需要你做出困难的选择吗事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答吗事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习，内省和深层次理解方面就可能更加富有成效(2)对事件背景进行描述在描述事件的背景时要考虑:这种情况以前出现过吗第一次引起你注意是什么时候 这以后发生了什么接连发生的事件是怎样开始的事件发生的上下文(即情境)是什么开始的场景中你的反应是什么你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化影响那个事件的心理的，社会的因素是什么物质环境因素是什么 教学因素是什么历史因素是什么在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的(3)确定事件中的"演员"每个故事都是因为有了一群活生生的人物，有贡献的角色才得以充实在案例写作时要考虑:谁是主要演员和次要演员出场的演员是谁 幕后演员是谁每个人都扮演了什么角色 相互之间关系怎样与你的关系呢坚持考虑每个角色个人的情感，动机，目的，期望，不要忘记把自己放于演员表之中;不要忘记通过情感，动机，目的，个人价值这面多棱镜来审视你的角色;也要审视你可能要做的假定:假设源于何处它怎样影响你的行动(4)检查你行动的结果教师所做的每个行动都会产生一系列的反应你的回应引起的一些反应是什么对学生的影响是什么 对班级气氛的影响是什么对其他演员的影响是什么你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视(5)假设你再次遇到该事件你怎样以不同观点看待事件看待演员 如果再做一次，你的行为不同之处是什么现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗写好案例的关键写好个教学案例，有三个关键问题需要注意(1)选择复杂的情境所谓复杂的情境，是指故事的发生，发展具有多种可能性教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断，选择，决定复杂的情境提供了更多的选择，思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为，态度和思想感情，提出解决的思路和例证所谓复杂，也是相对的你认为复杂，他认为不复杂;以前觉得复杂，现在觉得不复杂因此教学情境的选择，是因人，因时，因地而异的选择什么样的情境和材料，要有针对性一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的，想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲，向谁讲这个故事(2)揭示人物的心理人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式为什么会有各种不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的案例能够深入人的内心世界，让读者"知其所以然"这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了人们常说"备课要备两头":备教材，备学生真实地反映学生在教学过程中的想法，感受，是写好案例的重要一环(3)具有独到的思考同一件事，可以引发不同的思考从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的要从纷繁复杂的教学现象中发现问题，提出问题，解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双"慧眼"具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握六，好的教学案例的标准(1)一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境——没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例(2)一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上——要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移(3)一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用(4)一个好的案例应该讲述一个故事——案例必须要有完整而生动的情节要能把事件发生的时间，地点，人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突(5)一个好的案例的叙述要具体，翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的，概括化的说明案例提供的各种信息应该是准确的，纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握(6)一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的，正式的或非正式的材料，如对话，笔记，信函等，以增强案例的真实感和可读性重要的事实性材料应注明资料来源(7)一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题如此等等这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断(8)一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路，具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个如果有包治百病，普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了(9)一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值(10)一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度，动机，需要等等换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题，分析问题，解决问题，反思自身发展的心路历程案例能够直接地，形象地反映教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈说到底，好文章不是"写"出来，而是"做"出来的。

其实有很多专门做教师的教育机构会有相关的备考材料，建议你可以网上查找一下。

关于2022年教学论文类的比赛活动方案

大学生比赛能参加的导员应该会告诉你们吧

全国大学生广告艺术大赛

大学生比较好容易得奖的国家级比赛有：全国大学生环保知识竞赛、全国大学生预防艾滋病知识竞赛、“普译奖”全国大学生翻译比赛、全国高校创新英语挑战活动、全国大学生计算机技能应用大赛等等。在大学里，我们在课余时间可以去参加一些国家级的比赛，获得了这些证书，对我们以后评优评先以及找工作都会有一些帮助，对拿奖学金也是有大大的好处。以上几个是一些在大学里比较好容易得奖的国家级比赛。下面是详细介绍：一、全国大学生环保知识竞赛时间：每年3月23日~6月30日线上答题，且得分大于等于60就可以自动获得电子证书。适合专科、本科、研究生所有专业的同学，可以参加评奖和评优。二、全国大学生预防艾滋病知识竞赛时间：每年10月20日前后~12月30日我们学校的学生每年都参加，每年都可以加德育分。只要及格，就可以在答题平台自动获得电子版证书。三、“普译奖”全国大学生翻译比赛报名截止日期：2022年5月31日线上翻译，通过初试难度不大，且一等奖有机会接受专业的外语论文发表指导。四、全国高校创新英语挑战活动报名时间：2022年9月10日~12月18日2022年是第四届比赛，知道的人很少，国家级单位主办，含金量很高，也很容易拿奖，性价比非常的高。五、全国大学生计算机技能应用大赛初赛时间：2022年3月15日~6月6日初赛45%的获奖率，而且对于现实生活工作的回报率非常的大。因为这个比赛考验的word、excel和ppt是现在职场的重要技能，而且学会Java、C++和C语言是重点的加分项。在大学里多参加一些国家级的竞赛，对我们来说都是有益处的，可以更加锻炼自己的能力，拓展自己的知识面。以上几个比赛都是能够较容易拿到证书的，所以同学们可以称自己的课余时间来学习相关的知识，积极参加各种比赛，为自己的大学生活增添色彩。

论文写作交流活动

8月9日（周日）下午14：30，在徐家汇天钥桥路333号腾飞大厦5楼“思想者”会议室，举办了博士论文写作经验交流会。本次会议的主题是：1）论文写作分享；2）论文写作过程中遇到的问题；3）期望获得的支持或要求等 ;4）发证。会议由老院长于英川教授主持，特别邀请了往届UGA的优秀博士毕业生龚博士给大家介绍博士论文的写作经验。龚博士在介绍博士论文写作经验时说：虽说博士论文写作有难度，但也还是有一定的套路的，是有一些规律可寻的。根据我的经验：开题，选题（必须是一个问题而不是一个陈述）很重要，在确定研究方向后就可以进入文献收集阶段，仔细研读别人在该领域的研究成果，学会使用该领域中的常用技术，在研读综述性文献过程中，还要根据作者罗列的大量参考文献进一步搜索更多的文献，如此这般，沿着一条路线，就可以在一段时间后做到基本掌握该领域的研究情况了，也知道这个领域的前沿是什么了。方法运用在博士论文中占有相当重要的一席之地。如何建模，如何运用理论研究、案例分析等研究方法，如何做问卷等一一作了介绍。与会者也谈了各自在撰写论文过程中的心得和遇到的困惑、难点，龚博士也一一解答。通过交流，大家都感到收益良多，提升了对论文写作的认知。交流会后，在读博士生领取了博士第一阶段的学历证明。网页链接

遇到问题先思考自己找答案，实在不行的话就去问下导师的意见。

思想要统一，从专题，数据收集，数据分析，得出结论，每一步都要好好沟通的。

（纯个人心得总结）首先，我要说明这里的指导并非 常规意义的指导，我这里说的指导是到底应该如何写论文（应该还是很抽象，不过看完就知道了）。迄今为止，我大约也帮忙做了能有上千份的学生论文数据分析部分，包括一部分的整篇论文写作。因为我是做市场研究与数据分析的，擅长的主要工具是spss，不敢说百分百精通spss，但是应付个八九十应该是足够了，很自然的平时就利用下班和业余时间帮学生做一些论文数据分析以及论文写作指导。很多论文的核心部分都包括数据分析，而统计学也应该是所有学科应该学习的一门重要课程，但是恰恰相反，很多学科只是把统计学和数据分析作为一项选修甚至不重要的课程对待，这样导致学生在最后做论文时完全不懂。而在这种情况下，很多学生因为对数据分析的一窍不通，导致论文从开始的设计到后续的数据收集、整理等都会出现问题，最终导致分析出问题。因此，在对数据分析一窍不通的情况下，应该如何从头构建论文及写作呢？很多论文虽然数据分析部分是核心，但是不管哪种论文的写作，都脱离不了论文的框架。因此，具体的过程应该如下：首先是选题，当然很多时候是导师直接给选题，这个没有太多讨论。其次是选题确定后，马上要做的不是想我应该怎么去写作，或者在哪抱怨“哎~~郁闷，完全不知道怎么写嘛”。而是先通过文献查找，看前人在这个选题方面已经做了哪些研究，都是如何做的。通过查找文献找到跟选题有关的资料，然后对这些资料进行整理，整理不需要计较参考文献的结论和数据细节等，而是要把每篇文献的研究目的、采用的研究方法、采用的分析方法整理出来。当然参考文献中的分析方法你可能还完全不懂，但是没关系，你先把这些参考文献中使用的分析方法全部罗列出来，如线性回归、方差分析、均值t检验、logistic回归等，把这些文献中常用的统计方法罗列出来，你需要弄清楚对应关系，即每种分析方法是用来支持和实现什么样的研究目的，以及能够得出什么样的结论，认真阅读文献就能实现这一步。第三．通过上一步，你应该朦胧的知道你选题相关的参考文献中常用的统计方法名称，以及这些统计方法能够帮助实现哪些目的，或者得出什么结论，同时也不会对自己的选题那么恐惧和迷茫了，因为可能你的选题已经有前人做过了，你的论文只是“复制”一遍而已了，我说的复制是重复一遍前人的研究。在这种情况下，可以构思下自己的选题，这一步属于纯理论层面的，你需要将自己的思路具体化，比如要实现什么目的，很自然的需要什么数据分析方法也就能确定了。当然很多论文会预先设计一系列待验证的假设，也是在这一步完成，因为你找到的文献中可能会存在矛盾的结论，可能会存在一些你认为的研究缺陷（文献看多了，自然自己就会有想法出来了），提出自己的一系列假设，能够很清楚的指导后面的数据收集和分析。第四．选题、假设还有研究方法这些经过前面几步都能确定了，接下来就是要考虑具体研究和收集数据的环节了。这个环节最重要的也是首要的是弄清楚你的数据应该是什么类型的，通过哪种方法来获取。其实也容易了，因为前面你已经确定了统计分析方法，而每种方法有它特定的数据类型要求，比如是分类数据（如性别、民族、年级等）、比如连续性数据（如年龄、身高、体重、温度、长度、距离等）。分类数据简单通俗点的理解就是这些数字本身是没有意义的，是人为赋予它一定的含义，这些数据之间不存在连续性，且加减乘除没有意义，而连续性数据是数据本身有意义，且能够进行一些加减乘除运算。确定了所需要的数据类型，就大致能够知道在数据收集时，应该注意的问题。比如一份问卷调查，其中应该如何设计问题也就大致清楚了，通常问卷设计时就要考虑两种数据类型的问题，因为不同的选项设计会导致不同的数据类型。如你设计一个问题的答案选项是“有/没有”、“是/否”这种是属于分类数据，如果你的答案选项是李克特量表式“非常满意----非常不满意”这种，在处理时可以按照分类数据，只能统计出一些百分比，也可能将其按照连续数据如12345打分形式，这样可以求均值，可以做很多其他多元统计分析。因此这一步确定数据类型很关键，如果数据类型弄错的话，则收集的数据完全无用。第五．具体收集数据过程，不细说了，收集回来之后 就是数据的录入。记住一定要录入原始的数据，而不是经过加减整理汇总后的数据。数据录入格式也是有要求的，一般大致同样的情况下，都是一行代表一个个案或者一份问卷的数据，而一列对应表示的是问卷中的一个问题，即变量。因此数据录入完成后，应该是有多少样本数据，就有多少行，数据中包含多少个指标，那就有多少列。第六．这一步才是你应该开始头疼的数据分析不会了怎么办。因为到这里才开始是数据的具体分析过程了。不会怎么办，前面已经知道了分析方法，这种情况，只有找本教材，然后找对应的方法介绍学习即可，或者实在不行找人指导，找人帮忙等等。最后。分析完成后，开始整篇论文的写作。 PS：还要强调一点，现在的高校导师都存在一些问题，因为我接触了那么多学生，他们的认为观点就是“我的统计检验结果不显著怎么办，那不就是说我的研究没有意义么？我的假设都是错的？”“我的结论跟前人的结果不一致啊，看来我的又错了”，这两种观点明显是错的：一、数据的来源对象发生了变化，谁规定的结论必须跟前人一致；二、请问爱迪生发明灯泡的前999次失败是没有意义么？科学研究本来就是一个证伪的过程，一次次证伪来接近真相。三、如果你的假设一定是正确的，那不需要数据验证，你可以去帮助警察破案了，因为你认为你的假设一定是对的，那破案多简单的，假设一下就好了。但是很显然，很多导师并没有把这些正确的观点传达给学生。

论文交流活动

论文在单位内获奖，召开了论文交流会，算不算学术交流？

教研活动是学校不可豁缺的日常活动，是学校日常工作的重要组成部分，教研活动质量的好坏直接影响着学校教学质量的好坏。我们的教研活动似乎也确实在各种制度的保障下如火如荼地进行着，定期召开的教研会、参加评比的公开课、每学期规定的听课和教研论文交流活动充斥在教师们的教学生活中。但是，不是所有的教研活动都实实在在地促进、改善着教师们的教学？更多的流于形式的教研活动甚至给教师的教学带来了负面的影响。造成如此背离初衷的结果的原因很多，其中很重要的一点原因就是：在操作过程中，我们的教研活动大多是单向的、广播式的，教师基本是被动的听，被动的记，而缺乏必要的交流。 　　比如教研会。教师最常参加的教研活动就是教研组内的教研会了，这本来应该是教师最容易发表自己的教学见解、最容易相互交流的好机会，但在实现操作中，大多数时候成了分管校长主任们的广播会，国家有什么教育政策需要把握，上级有什么新的教学设想需要实施如何实施，教师的教学中有什么经验值得推广有什么不足需要改进，学生有什么问题需要注意，本段时间的教学工作重点要点……等等等等。领导们讲啊讲，教师们听啊听，讲完了，听完了，时间也就差不多了。最后领导就会说：就这么一些事情，大家下来后要认真完成，还有什么意见？没有意见就散会吧。于是教研会便开完了，教师除了开会时作的将来要检查的笔记和散会时真心的掌声，再没有更多收获了。至于教师对这些政策、理论、措施有什么样的想法，那是需要“下来再说”的，而大多数情况是“下来”以后还有什么好说的？按领导意见办吧。学校的教研会，没有教师发言的机会。更高级别的教研会呢？区上的、县上的、市上的、省上的教研会，需要发言的人更多，需要传达的精神更多，普通教师更只有听和记的份了，哪里有什么机会，也没有什么资格可以发言的。久而久之，开教研会就是听和记教研会成了一种习惯，偶尔有专家让大家提提问交流一下，就算有上千人也会表现上习惯性的整齐的漠然。 　　其它的教研活动也是类似的情况。大多数学校都规定了教师每周每月每学期按等级听多少节课，听课本是有记录的，课也有听了的，但听就听了，听了就完成任务了，最多听课教师与授课教师之间相对一笑几句寒暄，极少有互相交流一下教学得失体会的。至于公开课，无论是新教师的合格课，老教师的献礼课，骨干教师的示范课，还是各级组织的竞赛评比课，普通教师只要有观摩学习的机会已经不错了，有想法想说上两句？呵呵，想想也就行了。甚至反映每个教师教学理念教育思想的教学论文交流，虽然说是交流，虽然是每个教师每期都要交上一两篇，交就交了，该得奖的就得奖，该推荐的就推荐，这也就是学校指定的那几位教师的任务，没有谁会与作者本人交流一下，评说得失，商榷改进的。 　　在所有的教研活动中，一线的普通教师都缺乏发言的机会。缺乏互动交流的教研活动，在繁荣的背后是掩饰不住的低效，甚至由于对这样无聊的教研的反感，有些教师还会滋生对教研活动中的内容的反感和抵触，从而导致学校教研活动有名无实，有劳无功。 　　如果要追究教研活动高频低效的原因，也许不少领导又会归罪于普通教师的素质，批评他们没有积极主动投身到教研活动中来，而我则认为学校管理层理应该反省自己的工作方式。教学工作是人的工作，学生是人，教师也是人，教师把学生当作单向接受知识的机器是不妥的，会造成学生低效的学习，学校把教师当作单向接受教学任务按指令完成教学任务的机器也同样是欠考虑的，同样会造成低效的教学。教师在教学研究中缺少发言的机会，缺乏交流的本质是学校管理缺乏人文精神，缺乏对人发言权起码的尊重。 　　当然，要改变学校教研活动的低迷状态也难也不难。说难，是因为有许多具体工作要做，更要涉及一些管理制度的改进。说不难，是因为只要学校管理者们正视这一问题，给自己的管理理念增添一点人文意识，真正以服务为宗旨，学会倾听，把每个教师都先当作是有主见有想法的教学实施者，充分发挥每个教师的主观能动性，学校教研工作就会实实在在地落实到每一个课堂每一节课上。 　　尊重唤醒激情，交流激发才智，而激情和才智都是教师出色完成工作的前提条件。既然是教研，既然是研究教师们要做的工作，就请给教师们一点发言的机会、交流的空间吧！

这个很简单啊，哥们我就可以给你

我觉得算，内部交流也是交流！