关于教学方面的英语论文题目怎么写

关于英语教学方面的论文题目怎么写

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提供一些英语专业的毕业论文题目，供参考。

学术堂整理了9个英语教学毕业论文题目，并提供了写作思路的指导：　　1、初中英语课堂教学的开放性探究　　写作提示-写作思路:文章通过与自己多年的教学经验相结合，来谈谈中学英语课堂实践，研究中学英语课堂的开放性活动，为学生构建一个自主、自由、活跃的课堂生活。　　2、浅析初中英语教学中学生主动性的培养　　写作提示-写作思路:通过中学生学习的主体作用的发挥，可以让学生在学习的道路上取得事半功倍的学习效果。如何让它充分发挥？首先要建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生的主体意识，其次要尝试探尝试探究性教学，发展学生主体能力。　　3、浅析初中英语学困生的成因及其转化策略　　写作提示-写作思路:初中阶段是英语学习的重要时期，由于多方面原因，学生中途掉队的现象十分普遍。本文根据学困生的成因，针对性地提出了心理、学法、习惯等方面有效促进了学困生的转化。　　4、浅谈打造初中英语有效课堂教学的策略　　写作提示-写作思路:有效课堂就是课堂达到教师教得有效，学生学得有效，学生对知识的掌握和灵活运用达到有效，它真正实现了教学效益的最大化。教师教得不再那么累了，学生学得不再那么苦了，而学习效率却真正提高了。实施有效课堂让笔者更新了教学理念，转变了教育思想，提高了教学艺术水平。重新审视以前的教学工作，反思过去的教学行为，笔者深切感受到了有效课堂的优质效果。那么如何打造有效的课堂教学呢？笔者认为应从下面加个方面做起。　　5、有声思维法在初中英语阅读教学中的优势及运用　　写作提示-写作思路:一、前言根据克拉申（1985）所创立的二语习得输入假说理论可知，语言输入在二语或外语学习者的语言学习过程中占有极其重要的地位。对初中生而言，他们正处于英语学习的初级阶段，需要大量的英语语料的输入。输入方式有两种听力与阅读。刘润清（2002）为代表的北派观点主张中国英语教学应以“听说为本、读写并重”，而南派英语教学的代表董亚芬（2003）则主张“中国英语教学应始终以读写为本”。　　6、提高我县初中英语教学质量的建议　　写作提示-写作思路:黔西县是毕节试验区的东大门和贵阳市的后花园，享有“中国杜鹃花都” 的美誉，近年来，在县委、政府“科教兴县”战略的引领下，全县教育事业蒸蒸日上，特别是突破高中教育、义务教育均衡发展和中职教育方面取得长足的发展。但是，我县的教育发展中也凸显了许多亟待解决的问题。譬如，乡镇学校教师缺编问题严重，教育教学质量总体水平不高等。　　7、情境教学法在初中英语语法教学中的运用　　写作提示-写作思路:在英语教学过程中，英语语法的教学是一个很重要的部分，我们不能过分的强调语法的作用，又绝对不能忽视必要的语法学习。然而，长期以来，在传统的教学法的影响下，很多老师都是为了语法而教语法，学生往往学了语法而不知道怎么用。语法教学要改变过去满堂灌的现象，关键在于英语教师应具备语法教学交际化的意识和技巧，使语法在具体的语境中让学生得以体会，在实战中演练。　　8、浅析农村初中英语课堂中的合作教学　　写作提示-写作思路:在新课改背景下，教师应转变传统的“一言堂”的讲课方法，并要把主导者的身份转变成学生学习的引导者，逐渐使学生实现其学习的主体地位。为了适应这一转变，在农村初中英语课堂中，教师应适时搞好合作教学，使学生实现合作学习，从而最大限度地提高英语教学效率。　　9、初中英语课外作业创新性设计探究　　写作提示-写作思路:恰当的课后作业可以促进学生对所学知识的巩固，久而久之，会促使学生养成良好的学习习惯，强化英语学习观念。本文结合笔者的教学实践，从研究目前初中英语作业布置中存在的问题入手，探讨了改进初中英语作业布置的创新性策略。

题目不要太大，也不要太小，太大了面太广容易泛泛，小了就无材料可查，没东西可写。写你熟悉的 资料好查的 参考

关于教学方面的英语论文题目怎么写

回答 提问 这些都被用过了 不能在写了 还有新的吗

学术堂整理了9个英语教学毕业论文题目，并提供了写作思路的指导：　　1、初中英语课堂教学的开放性探究　　写作提示-写作思路:文章通过与自己多年的教学经验相结合，来谈谈中学英语课堂实践，研究中学英语课堂的开放性活动，为学生构建一个自主、自由、活跃的课堂生活。　　2、浅析初中英语教学中学生主动性的培养　　写作提示-写作思路:通过中学生学习的主体作用的发挥，可以让学生在学习的道路上取得事半功倍的学习效果。如何让它充分发挥？首先要建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生的主体意识，其次要尝试探尝试探究性教学，发展学生主体能力。　　3、浅析初中英语学困生的成因及其转化策略　　写作提示-写作思路:初中阶段是英语学习的重要时期，由于多方面原因，学生中途掉队的现象十分普遍。本文根据学困生的成因，针对性地提出了心理、学法、习惯等方面有效促进了学困生的转化。　　4、浅谈打造初中英语有效课堂教学的策略　　写作提示-写作思路:有效课堂就是课堂达到教师教得有效，学生学得有效，学生对知识的掌握和灵活运用达到有效，它真正实现了教学效益的最大化。教师教得不再那么累了，学生学得不再那么苦了，而学习效率却真正提高了。实施有效课堂让笔者更新了教学理念，转变了教育思想，提高了教学艺术水平。重新审视以前的教学工作，反思过去的教学行为，笔者深切感受到了有效课堂的优质效果。那么如何打造有效的课堂教学呢？笔者认为应从下面加个方面做起。　　5、有声思维法在初中英语阅读教学中的优势及运用　　写作提示-写作思路:一、前言根据克拉申（1985）所创立的二语习得输入假说理论可知，语言输入在二语或外语学习者的语言学习过程中占有极其重要的地位。对初中生而言，他们正处于英语学习的初级阶段，需要大量的英语语料的输入。输入方式有两种听力与阅读。刘润清（2002）为代表的北派观点主张中国英语教学应以“听说为本、读写并重”，而南派英语教学的代表董亚芬（2003）则主张“中国英语教学应始终以读写为本”。　　6、提高我县初中英语教学质量的建议　　写作提示-写作思路:黔西县是毕节试验区的东大门和贵阳市的后花园，享有“中国杜鹃花都” 的美誉，近年来，在县委、政府“科教兴县”战略的引领下，全县教育事业蒸蒸日上，特别是突破高中教育、义务教育均衡发展和中职教育方面取得长足的发展。但是，我县的教育发展中也凸显了许多亟待解决的问题。譬如，乡镇学校教师缺编问题严重，教育教学质量总体水平不高等。　　7、情境教学法在初中英语语法教学中的运用　　写作提示-写作思路:在英语教学过程中，英语语法的教学是一个很重要的部分，我们不能过分的强调语法的作用，又绝对不能忽视必要的语法学习。然而，长期以来，在传统的教学法的影响下，很多老师都是为了语法而教语法，学生往往学了语法而不知道怎么用。语法教学要改变过去满堂灌的现象，关键在于英语教师应具备语法教学交际化的意识和技巧，使语法在具体的语境中让学生得以体会，在实战中演练。　　8、浅析农村初中英语课堂中的合作教学　　写作提示-写作思路:在新课改背景下，教师应转变传统的“一言堂”的讲课方法，并要把主导者的身份转变成学生学习的引导者，逐渐使学生实现其学习的主体地位。为了适应这一转变，在农村初中英语课堂中，教师应适时搞好合作教学，使学生实现合作学习，从而最大限度地提高英语教学效率。　　9、初中英语课外作业创新性设计探究　　写作提示-写作思路:恰当的课后作业可以促进学生对所学知识的巩固，久而久之，会促使学生养成良好的学习习惯，强化英语学习观念。本文结合笔者的教学实践，从研究目前初中英语作业布置中存在的问题入手，探讨了改进初中英语作业布置的创新性策略。

our heart's colour is red or black?

语言测试在英语学习中的重要性 比较中西课堂教学及其对学生能力培养的影响 游戏在儿童英语教学中的运用 小学英语情趣教学漫谈 论中学英语教学中跨文化意识的培养 课堂气氛对高中英语教学效果的影响 记忆在语篇理解过程中的作用 记忆在词汇习得中的作用 谈英语阅读的制约因素及对策 跨文化交际中的体态语和中学英语教学 分析具有中国特色的双语教学 非智力因素在大学生英语学习中的影响 英语教学中的情感因素 论外语自主学习中师生的角色 让我们的思绪飞扬---浅谈在英语课堂教学中影响学生发言主动性的因素 C2C贸易中的写作技巧 大学生英语写作问题研究 文化词及其在外语教学中的功能 英语学习策略的成功案例 文化差异对阅读理解的影响 浅谈多媒体辅助英语教学及教师角色的改变 论母语文化在英语教学中的地位 英语教学中的文化导入

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这个就来请教我好了~

中国英语基础教育不断发展，教学方法不断创新。故事英语教学法便是一种新创英语教学法。经证实，故事英语教学法是一种行之有效的英语教学方法。但是由于我国故事英语教学理论不完善，小学英语教育普及时间不长，因此，故事英语教学理论表现出凌乱，琐碎，不系统等特点。此外，传统的故事英语教学法自身存在弊端，如注重的语言知识的传授、教学模式单一、教学过程机械化等。在传统故事英语教学中，教师先教授故事中的句子和单词，然后再通过听故事，读故事，演故事等教学步骤进行英语教学，人为地将故事分为几个独立的片段进行教学，模式刻板，老套，忽视了学生的学习心理与情感体验，导致学生只是机械地学习故事中的句子，当情境稍有变化，或者变换另一种故事呈现方式，学生便不会运用所学语言进行交流。笔者在文献研究的基础上，对国内外有关故事英语教学的期刊，论文，报告等文献进行整理分析，归纳总结，理清了故事英语教学法发展的脉络，针对传统故事英语教学法的弊病，笔者提出了故事主题英语教学法，探索故事英语教学法的新模式。故事主题英语教学法是故事英语教学法的发展与补充，它是通过创设故事情境，让学生自由发展故事情节，并在不断重复故事情节的过程中发展语言能力的一种教学法。故事主题英语教学法受到情境教学法的启发，从任务型教学法的基本思路出发，通过学生对故事的理解，以角色扮演的形式，完成教学任务，达到教学目标。文中笔者将故事主题英语教学法与传统故事英语教学法、角色扮演教学法及语言情境教学法进行区分，指出故事主题英语教学法在小学英语教学中的优越性。在分析了国内外相关故事英语教学的研究现状的基础上，探讨故事主题英语教学法的教学原则及实施的步骤与操作方法，并通过对重庆市江北区X小学六年级两个班的课堂故事主题小学英语教学实验及对教师的访谈，验证了笔者关于故事主题英语教学法教学高效性的假设。经研究，笔者发现故事主题英语教学法能够最大限度地激发学生学习的主观能动性，提高学生学习热情与效率。文章最后，笔者对故事主题英语教学法提出了建议并肯定了该教学法的科学性与可行性。 [1] 郑丽萍 英语故事教学互动式课堂活动设计[J] 吉林教育 2009(29) [2] 贾秋林 北师大版《小学英语》低中年级故事教学模式探索[J] 中小学外语教学(小学篇) 2009(05) [3] 林雅 让学生快乐学习——关于在英语教学中采用故事教学的研究[J] 和田师范专科学校学报 2009(02) [4] 阎晓洁 “引导——创新”故事教学模式探索[J] 教育科研论坛 2009(02) [5] 钱峰 小学英语故事教学的价值与选用[J] 江苏教育 2008(22) [6] 张洁 “情景教学法”是小学英语教学的最有效方法[J] 中国校外教育(理论) 2008(S1) [7] 陈洪亮 浅谈小学英语课堂中的情景教学[J] 读与写(教育教学刊) 2008(03) [8] 周梦瑜 小学英语“故事教学”的意义和运用[J] 教育导刊 2008(03) [9] 纪玉华，许其潮 跨文化交际学研究中的批评转向[J] 华南师范大学学报(社会科学版) 2007(06) [10] 唐德海，周西安，韦莉娜 论教育目的的预设与生成[J] 高等教育研究 2007(08)

论英语教学的课堂提问浙江教育学院 高 歌提问是教师言语(Teacher Speech)中的一个重要组成部分教师言语是指教 师在英语课堂教学的环境中，为实现教学目使用的语言，包括母语（这里指汉语）和目标语（这里指英语）两种在英语课堂教学中，教师言语的作用是极其重要的这是因为:1)它是贯彻教师课堂教学计划、教学意图的主要媒介;2)在英语做为外语的教学环境中，由于学生在课堂之外很难接触到英语的情景，因此，教师在课堂中所使用的英语就成了学生所能够学习、模仿“活”的英语的主要来源;3)教师所使用的英语的质量、方式和技巧，直接关系学习和掌握英语的质量和用英语交流的能力 在教师言语中，教师提问占据了一个很大的比例，因为提问和回答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式由此可见，如果一个教师能对提问有一个明确、全面的认识，并学会调查分析课堂教学中提问手段使用情况的方法就有助于教师客观地了解自已的教学情况，进一步提高提问的质量，有的放矢地解决教学中的问题，提高课堂 45分钟的效率下面笔者先对提问这一教学手段作一个概括的个绍，然后分别谈谈教师提问的调查的方法 1、教师提问 首先，让我们来看一下提问在英语教学中的重要性国外的研究发现，教学是 和提问不可分割的课堂提问作为教师使用最为广泛的教学手段甚至有些学者 认为，有效的提问和应答就是有效的教学提问能启发，引导学生思考和回答问题，是学生学习的引路灯因此，不管那一种教学流派，都把提问看作重要的教学手段其次，提问的功能许多学者专家的调查证明，在课堂上，约60%的教师提问 是让学生回答有关的事实，20%是启发学生思考，另外的20%是关于组织教学教师的提问直接影响学生所做出的应答换句话说，教师怎么问，学生就怎样答反过 来，学生的应答表现又影响教师下一步的操作，即:教师根据学生的反应而决定下一步的做法 第三，提问的类型许多学者认为，课堂教学中使用最多的提问有两大类:已知性提问（Display Questions) 未知提问(Referential Questions)已知性提问是指教师已经知道问问题的答案如:教师手持一本书，问学生: Whatis this?或Is this a pen?这一类的问题也叫做"操练提问"已知性提问往往问的是课本上的现成答案，减少学生开动脑筋、组词造名的机会，不利于学生进行有效的语言实践已知性提问在日常的语言交流中很少使用未知性提问指教师尚不知所问问题的答案如:教师学生:What did you do last night? 未知性提问反映了信息 传递的需要，在日常的语言交流中大量使用研究发现，那些能够激起学生的兴趣，难度适中，而又能最大限度地让学生开动脑筋，自已组织语言进行回答的提问，可以创造最佳的语言学习机会由此可见，未知性提问的优势要大大优于已知性提问恰如 其份的未知性提问能促进学生的语言实践，达到用语言交流的目的实践证明，经常回答未知性提问的学生具有较高的语言表达能力(Nnan，1998)如果我们的教师对课堂提问与语言学习之间的关系有充分的认识，就会积极地提高未知性提问的质量 和频率，减少那些导致机械操作的提问有的学者指出，教师在课堂里的提问还有其他的类型诸如回复性提问，指教师 要求学生重复教师或学生刚说过的话，如What? Could you repeat that? Pardon? 重组性提问，指教师根据学生的反应，对刚提过的问题加以组织(或不加组织)后，重 新提问;手段性提问，指能引起学生注意力的提问，如 Hey， know what?;确认性提 问，指教 师试图了解学生是否弄清了某个问题，如Do you understand that?;表达 性提问，指教师通过提问手段，(如反意疑问句、重读某一个实义词、表情或体态 语)向学生传递自已在态度方面信息，如You are leaving， aren't you? Are You leaving? 限于篇幅，这后几类的提问在本文中未展开计论第四，提问的技巧提问是需要技巧的问题的问法、语言的结构、提问的方式 和气氛、问题提出后等待时间的控制等都可能会影响到学生应答的数量和质量此外，教师还可以决定那个学生或那些学生回答，这些都会影响到教学的效果英国学者乔庄(Chaudron，1989，85)回顾了众多教师和学者在教师言语方面的研究以后， 对教师讲课和提问的表达技巧作了如下的归纳:1)说话的语速适当放慢;2)提问后的等待时间要留足，让学生有思考的余地;3)发音要清晰，发音的方式要略有夸张;4)使用基本词汇;5)句子的结构尽可能简单;6)如需要，可重复所提的问题此外，所提的 问题应相对具体，因为抽象和概括性的问题会加在回答的难度，使回答的气氛变得冷冷清清第五，教师提问与学生应答的关系国外学者米切尔等人(Mitchell &1981) 曾在这一方面做过调查，他们发现，学生回答未知性提问的机会越多，自我表达的能 力就越强，英语的成绩就越好相反，如果在课堂上的口语活动仅仅是跟读，模仿，或是朗读、句型操练和应答不仅枯燥乏味，容易挫伤学生的积极性，而且也不符合英语 学习的规律这一调查说字英语一定要边学边用，才能收到好的效果另一位学者布 洛克(Brock，1996)也在这方面做过对比实验他发现，当经过未知性提问培训的教师 在课堂里进行未知性提问次数显著增加以后，已知性提问与未知性提问的比例达到 24:117)，学生的应答能力也随之提高，其表现为每句话的字数增加，句子的难度加大，表达的内容更为丰富等 第六，教师在提问方面所存在问题由于我国在英语教与学的研究上进展较 慢，加上师范院校对英语教学法课程不够重视，所以中小学英语教师普遍缺乏英语 教学法方面系统的理论知识和科研能力，因此在课堂提问上存在着一些问题也就不 足为奇 首先是怎样处课堂提问与课堂教学内容间的关系的问题教师一般认为，在讲解课文和语法的阶段，自已讲的越多，学生就学的越多而实际情况则不必如此因为教师只顾自已滔滔不绝地讲述，会使课堂变得沉闷，挫伤学生的积极性有的教师在讲 解课文时，的确也考虑了学生的参与，然而，教师的提问却大都是一些已知性问题，学生只要把课文中的现成句子读一遍就得到教师的认可有的教师片面强调答案的"准确性"和与书上的一致"，对学生中有创意而与书上的答案不太一致的回答、或略有 语法错误的回答，未给予明确的肯定和鼓励，而是着重纠正学生回答中的语法错误，从而促使一些学生下意识地养成了只回答教师愿意听的答案的心理这样问答的危害是:学生在回答问题时，不再动脑筋去认真思考，而是照读书上的句子或参考书上 的答案这样做，表面上看，提问和应答进行的顺畅流利，然而，学生实际上并没有正利用教师提问本来可以提供的机会进行语言实践，学习的效率自然就降低了，虽然在复习课和以 课堂练习为主的阶段，学生的参与成为课堂 活动的主要特征，然而，，教师此时的提问如仍强调学生回答在语法上准确性、与标准答案的一致性，就会在很大程度上鼓励学生进行句子操练，而不是语言实践有些教师有一种害怕学生在语言上犯错误、不愿让学生犯错误的心理，因此对学生的应答往往是"每错必纠"，搞的学生不敢开口，从而造成了学生上课不愿回答问题的恶性循环在中学里，年级越高的班级，英语课堂的气氛往往就越沉默其次是如何提高教师进行未知性提问能力提高未知性提问能力并非是一件易事它需 要教师对语言学习理论的理解，以及在语言和技巧上的培训教师在上课之前，应事先准备好向学生提出的未知性问题特别是对每一个具体问题的难度(包括提问的具体、所要求的词汇量等)有一个大致的估计教师在课堂上的观察能 力很重要，如果在教师向学生提出一个具体的未知性问题之后，学生大都面带难色，迟疑不答，教师就应该把刚才提出的问题分解成几个小问题，再逐一向学生提问，最后再加以归纳总结国外的实践证明经过专门的培训，教师的这一能力可以显著提高然而国内英语师资培训在这一方面的工作尚需要师资培训部门的努力再者是教师如何处理学生回答提问时出现的错误学生在回答教师的提问中出现了发音、语法、词汇等方而错误，教师往往逐一记下，最后加以纠正，或者频频打断学生的回答来纠正这种做法，恐怕是弊大于利因为，虽然学生的某几个具体错误 得到 了纠正，但他的自尊心也因此打击这种"有错必纠"的做法，也不符合外语习得理论中关于"监督假设"(Monitor Hypothesis)的理论(Krashen，1985)国外学者(Hulstijn，1982，quoted from Krashen，1985)的调查发现:当一个人用外语或第二外语表达时，如果把注意力放在语法上，他的表达速度就会下降30%，信息量减少14%其具体表现为回答不连贯，支支吾吾，会使听众感到不耐烦这就给发言人造成心理压力，使他越想说，越说不好常此以往，学生就渐渐丧失了课堂应答的兴趣那么，教师在纠正学生课堂 回答中的错误时，应坚持什么样的原则呢?一般说来，只要学生在回答中所犯的语法等方面的错误不太影响到听众对内容的理解，就不要作当面纠正在语言实践中，语言的交际功能本身就有助于学生发现和改正自已的错误关于纠正语言错误 的技巧问题，本文作者在另一篇文章"谈英语课堂上纠正学生回答中的错误"中作了专门的计论 关于对教师提问的调查 首先谈一下调查的内容笔者认为，教师可以从以下几个方面对自已在课堂中的提问进行调查1)提问的类型及频率学者们发现，教师在提问中，已知性提问的数量一般都远大于未知性提问的数量，这不利于学生的语言实践你课堂提问的类型和频率是如何分布的呢?是什么促使你决定做出已知性提问的?此外，你的教师言语在整个课堂 的师生言语中占了多大的比例" 2)对学生应答的调查分析你可以观察以下:不同类型的提问对学生的应答(如回答的长度、语法、词汇、难度方面)有什么影响? 3)你在课堂所作的哪些未知性提问是有效的，或者说，哪些提问能够引起学生较成功的回答?哪些提问没有做到?其中原因是什么是否是由于你解释不清楚所致)? 4)课堂中的诸因素对提问的影响课堂内容(如课文讲解、课堂 活动、语法操 练等)、教同一班级的不同教师(如同年级的不同教师、老教师和年轻教师)在提问或学生应答上的差异等5)对提问后等待时间的研究国外的调查研究(Nunan，1989)发现，由于各种原因，许多教师在提问以后，给学生所留的思考时间往往不足一秒钟一秒钟之后若无人回答，教师就点名，或加以提示，或将问题重新组织后再次提问然而没有充足的思考时间，会给学生的回带来很大的难度学生往往来不及组织好他的回答而放弃机会，因此，学生回答问题的积极性就爱到了挫伤其结果往往是为了节约时间，教师就自问自答长此以往，就造成了课堂提问后的沉闷气氛然而，国外的实验证明，教师如把等待时间延长3—5秒，学生的回答质量和参与人数都会相应提高你可调查一下自已的提问后等 待时间的长度，并尝试做一个不同等待进间对学生应答的影响的对比试验6)被提问人群的分布(简称提问分布)多数教师可能不太意识到自已的提问分布是很不均匀的调查发现，虽然许多教师课后认为自已在提问分布上不偏不倚，可听课记录证实，他们还是偏爱让某一些学生回答，如班长，课代表，女学生，成绩好或较活跃 的学生，教师在寻找回答人时与教师的目光交汇的学生等此外调查还发现，在学生的座位中有一些"提问易发区"，坐在那里学生容易受到提问，如前面几排的学生，坐在教师右边的学生，靠窗口的学生等你在这一方面做得如何?7)母语和目标语的使用问题具体的说，就是教师调查是哪些因素促使自已使用母语或目标语进行提问母语和目标语分别地在自已的教学中起了什么作用?使用母语的地方可否用目标语来代替?母语和目标语的使用对学生的语言学习分别产生了什么影响?8)教师对学生回答所做出的反应一般来说，教师提问都体现为"T—S—T"的模 式，即:教师提问— — 教师对学生回答做出评述(feedback)通过这个模式，我们可以看出，教师对学生的回答如何评述，对学生以后的回答会产生重要的影响有的教师对学生的回答表扬、鼓励不够，有的则对学生回答每错必纠这在一定程度挫伤了学生发言的积极性因此，在很多学校里，学生的年级越高，学生上课时就越不愿意发言和回答问题这其中的原因是多方面的但教师如何改进自已的提问技巧，调动学生发言的积极性，仍是一个值得研究的课题9)高年级学生对教师提问的心理反应对教师提问的调查研究的目的是为了英 语课堂教学，因此对教师提问的调查研究的目的是为了英语课堂教学，因此对教师提问的研究就离不开对学习的主体——学的研究当教师提出一个已知性问题或未知 性问题时，高年级学生心里是怎么想的呢?如果是一个已知性问题时，高年级学生心里是怎么想的呢?如果是一个已知性问题，书上有现成的答案，他会认为这问题太简单，不值得回答;如果是一个未知性问题，他又会想这个问题如果回答有误，就会受到 教师的批评或同学们的嘲笑，所以也不去回答教师应该从哪些方面入手来解决这个问题呢?这值得我们广大的教师去深思和研究接下来谈一下课堂观摩的调查分析方法一般来说，调查分析的方法分两大类: 定性调查分析(Qualitative Analysis)和定量调查分析(Quantitative Analysis)这两种方法并无优劣之分，调查者根据稠查的目的以及现有的条件决定选择其中一种，或将两者结合起来使用定性调查分析是指调查者在细致观察的基础上，对课堂教学中所发生的一切做出客观而详尽的描述，并在此基础上依据某种理论和分析模式进行分析这种描述为调查人分析教师和学生的课堂行为提供了丰富的第一手资料但是，由于课堂上有时活动很多，教学环节的转换很快，要在细致观察的同时作详细的记录，有一定的难度此外，由于记录人是根据从他个人的理解对课堂 活动进行描述，他的描写就难免受到主观因素的干扰使用录音和录象手段可以客观地记录课堂教学的情况，避免手写的缺陷，但是，由于上课的师生意识到他们的教学被录音录象，他们的表现会受到干扰，其真实性就大打折扣而且，班极的学生越多，录音、录象的难度就越大，教学的真实性也难得到保证因此，录音、录象往往主要用来记录教师的课堂行为由于上述两种方法各有利弊，在应用中，调查人就往往从实际出发，公对课堂教学中的某一种行为或某一环节(如教师提问，或学生在听到教师用英语或汉语布置活动后表现等)做观察示记录，并辅之以录音、录像，以供课后收听观摩这种有的放矢的观察记录因范围小，观察目的明确而具有较高的可操 作性，同时也较易于整理 和分析，科研成功的把握也较大定量调查分析是指调查根据事先设计好的表格模式，将课堂观摩中获得的数据 填入表中，供课后分析这种方法对听课记录人有较具体的要求如在对教师提问进 行课堂 观摩调查时，听课人必须对任课教师学生和教材有一定的了解才能确定教师的提问是已知性的还是未知性的在进行定性和定量调查时，常常使用学生座位表来确定教师和学生间交流活动的具体数据阿切森和盖尔(Acheson & Gall，1987 quoted from Richards & Nunan，1990)把这种表格称之为SCORE 表的独到之处是利用座位表把师生间课堂交流的记录落实在每一位学生上通过它可以了解师生行为的许多具体方面限于本文篇幅，对这一表格的详细介绍，请参看笔者的另一篇文章:"换一个角度看英语课堂一 谈英语课堂字调查方法" TL:教师讲解课文、或组织教学的言语 TQ1:教师已知性提问 TQ2:教师未知性提问 TR:教师对学生的课堂 回答作出的反应，包括表扬、鼓励、同意学生的观点、在学 生回答的基础上进一步发挥、以及温和的批评如 "No，是not "等 SR:学生对教师的提问做出的应答，及对教师的指示做出的反应， 如"Please raise your " SV:学生主动的提问或插话 S:课堂上短暂的沉默 X1:学生对教师的提问指示没有理解 X2:教师因学生课堂纪律的问题，暂时中断教学来批评学生 X3:教师大段的脱离课堂教学内容的讲话，如叹息现在学生不用功，告诉学生职何学习、或即兴的离题演讲等等 X4:教师因板书而没有讲话时的课堂行为在听课观摩的具体操作上，可采取同事间互听互记的方式，同时辅之以使用录 间机对整理成文字记录对照参考录音机最好用采访式的，这样在录学生的发言时便可以取得较好的效果当然，如果能对课堂 教学进行摄像，分析时会更加方便 3、结束语 要真正提高中小学英语教师教学量，就要从每一位教师做起，从课堂45分钟抓 起，把教学和科研结合起来此文就是本着这一目的，帮助中小学英语教师使英语教学科研走进自已的课堂由于广大教师平时工作很忙，不太有时间为科研进行专门的理论学习，笔者在此就向教师们提供了一种科研的理论依据，需要研究的问题，以及研究的方法，让教师们既当研究的对象，同时又是研究人，结合自已的教学进行科研工作笔者希望广大教师们把自已调查发现和研究心得写出来，与广大教师 同行切磋交流笔者相信，在我们全国的中小学教师都把自已的课堂作为科研的阵 地之日，就是我们的英语教学和科研蓬勃发展之时论英语教学中的情感功能常州市孝都初级中学 沈萍娟 （213127）情感是指学生在学习过程中产生的心理感受和情绪体验，也就是平常所说的学习动机、态度和兴趣等。在课堂教学中，情感与认知是同时发展贯穿始终，密不可分的，但又承担着不同的任务，认知解决懂不懂，会不会，能不能的问题；情感解决要不要学，爱不爱学，相信不相信自己能学好的问题。学生通过课堂学习这一载体，所获得的智能发展，是认知和情感两个心理过程协调发展的结果，从这一意义来讲，情感是课堂教学过程中的润滑剂、催化剂，教师通过情感调控，产生情感共鸣，达到最优化的教学效果，这是一种高层次的课堂组织管理艺术。在外语教学中任何注重情感教学，更好地为教学服务呢？首先教师应重视并加强对教育教学活动过程的研究，而不是对教育教学的结果加以研究。面对有差异的学生，用统一的要求，培养出整齐划一的学生是一种空想，应该在课堂教学中，集知识的传授、技能的训练，能力的培养和人格的健全为一体，面向全体学生，承认并正视差生，开发学生的主动学习能力，实施课堂教学目标素质化。一、教学与情感功能在实施素质教育的今天，课堂教育是主阵地、主渠道，特别是有些学校在深化教育改革的同时， 争取每节课缩短5分钟。怎样在原有的基础上做到缩时增效，这向外语教师提出了新的课题，因此，在每个教学时间内，必须制定具体的明确的教学目标，并用适当的方式将信息明确地传递给学生，并且充分利用新教材的特点，发挥交际功能，这样既能引起学生认知的功能，又能激发学生的学习动机和求知欲，做到认知和情感协调发展。从心理学的角度看，清晰而又具体的学习任务具有唤醒学生学习动机的功能。当学生把教学目标即教师的意志转化为自己的学习目标后，旧会内化为自身的学习任务和要求。在平时的教学中，往往会碰到这样一些情况，有些成绩差的学生，见到背书就头痛，甚至越怕越不会，但有时上课，让其模仿句型对话，进行小组比赛，只要少一点内容，他们也会很快掌握，他们往往表演得很好，因此，从这样的例子可以看出：教师如果在外语教学中注意用明确的学习目标来调动学生的学习动机，能产生良好的教学效益，这就是我们常说的变被动学习为主动学习的素质的内涵。二、情景教学与情感功能在实施目标时，要善于将学习目标转化为生动的活动情景。由于文化背景、民族心理、文学形式及表达习惯的不同，中国学生学习外语要比学习本族语有更多的心理障碍。陌生、被动、害羞、恐惧等是常见的心理现象，甚至有些差生在外语学习中有一种被人牵着鼻子腾云驾雾、手足无措的感觉，学了半天，连自己究竟干了些什么都不知道。因此，尽可能地为学生创造语境和文字环境，使学生置身于仿真的意境中是十分必要的。这样可以使学生在教师的指导下，激发学习兴趣，自主学习，进而体验到成功的喜悦。事实上，外语新教材的选材本身就为我们树立了良好的榜样，以初中课本为例，课文反映了学生的学习和生活，设计教学问候、祝愿、约会、购物、打电话、谈天气、语言学习提供帮助、表达意愿和希望、可能不可能、同意不同意，以及表达焦虑等交际功能项目，课文题材广泛。通过这些具有时代感，思想性、知识性的材料，足以引起学生的学习兴趣，启迪他们正确地认识世界，激发他们对人类社会发展的责任感和使命感。如果我们在平时的教学中能精心备课和设计，运用现代化电教和传统教法，把就教材进行有机地分解和重组，使每单元的内容都构成系列的情景，使学生置身于各种情景或场景中，学习情绪始终比较高昂，不断激起他们的口、笔头表达欲望，一步步提高他们用英语交际的能力，使学生维持和强化学习动机。三、为人师表与人格、情感的培养教师要重视学生人格和情感的培养，这个问题已经提出了许多年，“开发学生的非智力因素”等等都可以归于这一方面。但现实情况并不乐观，问题在于教师把学生的人格和情感的培养表面化与文章化，在学生的人格和情感培养这个问题上，教师要转变观念。观念的落后比经验的落后更可怕。对学生的人格培养与情感发展采取不闻不问，排除的态度，这是最可怕的。在这个问题上，教师要把“与己无关”变为“责无旁贷”，变“束手无策”为经常化培养学生良好的人格、品质与心理品质，发展学生健康的情感与道德情操，要把这些要求作为每堂课必不可少、必不可缺的内容，教师应以自己的人格力量给学生示范，切忌在学生面前表现出浮躁与焦虑，而要把自己的学术、教学艺术、对学生的爱、对教学的责任心，以教师自己的行为举止，给学生良好的熏陶与感染。教师的优秀人格、渊博的学识，在平常教学活动中是影响学生情感发展的重要因素。一个有道德修养，有高尚情操、严谨的治学精神，学识渊博的教师，他本身就是一面旗帜，一个典范，由他来担任教育教学工作肯定就有召感力，学生就会从他身上看到希望，就会处处从教师的言行中感受到榜样的力量，在良好的师表形象下，受到无声的教育，在潜移默化中产生情感和行为变化，这就是我们常说的“威信”。学生中，尤其是在学科成绩差的情况下，外语成绩差更为突出，而且学习越缺乏信心，学生的激烈也越差。为什么有的教师去上课，人还没到，教室里就鸦雀无声，我想重要的原因就是教师的师德和学识的外延——威信起着重要的作用，这就向我们每个外语教师提出一个严肃的问题，为进一步搞好外语教学，必须加强我们的师德修养，把不断增强我们的职业道德，优化我们的师表形象，作为我们永无止境的必修课。四、关心学生与情感培养目前，我们农村普通中学，学生来源参差不齐，离校距离有远近，学生基础有好坏，个人目标有大小，个性心理与品质有不同，因此，教师需要尊重学生，特别是差生，更需要教师加倍的理解与关心、爱护。作为教师，必须深入学生，随时了解掌握情况，理解、尊重学生，以爱心、真心、诚心来关心学生，随时给他们帮助和希望，给他们精神辐射，使他们专注地投入学习。教师对学生既要因人而异，又要对症下药。我们每一个外语教师，只要以情感为动因，触及学生的情绪，就能使课堂外语教学主客观统一，智力和非智力因素和谐统一，形成理想的教学氛围和教学节奏，使学生在积极、健康、生动活泼的气氛中兴趣盎然地接受新知识，由此可见，情感教育已是当今英语教学中不可缺少的一部分。

关于英语教学方面的论文题目

英文朗诵，英文诗歌赏析，英文电影的理解，英国谚语的研究，英国神话传说故事，这些题目都比较有创新意义。

英语教育的漏洞，教育的改革，英语的教学方式，教育方式的创新，这些方向就是比较好的，这些方向非常的有意义，可以促进教育业的发展，可以让学生更加优秀。

学术堂整理了十五个不错的英语教学论文题目，供大家进行参考：　　1、小学高年段学生英语阅读能力研究　　2、初一英语语音意识、句法意识、工作记忆与英语阅读的关系　　3、小学高年段基于故事的英语阅读教学研究　　4、教学行动研究在高一英语阅读教学中的应用　　5、小学高年级英语阅读教学策略研究　　6、高一学生英语阅读策略研究　　7、浑源中学高二学生英语阅读现状调查　　8、从整体语言教学和字母拼音教学看我国小学英语阅读教学　　9、多元智能理论在小学英语阅读教学中的应用　　10、高三学生英语阅读策略运用状况调查与研究　　11、美国小学母语教材Reading Street之研究　　12、汉语儿童英汉语语音意识和英语单词认读能力的关系　　13、通过英语图画书提高小学低年级学生阅读效果的研究　　14、突破心理障碍，让学生爱上英语阅读——小学英语教学中突破阅读难关之我见　　15、小学英语教学中应用朗读方法的研究

到了英语毕业论文选题、开题的时节，选择什么样的毕业论文题目，是非常重要的，直接关系后续论文能不能顺利完成，完成质量如何，乃至能否顺利毕业。所以选择一个新颖又易于做研究的论文至关重要。英语论文的选题范围大致都可分为以下几个方面: 文学方面的选题，文学类的论文一般以英、美国等作家的作品为主，有些经典文学作品例如《傲慢与偏见》、《了不起的盖茨比》、《飘》、《喜福会》、《简爱》这些烂大街的作品就不推荐了，当然你如果有标新立异的角度，并且只求能够以及格分数毕业，当然也可以选择哦！推荐几个文学方向的选题：1、  不确定性的狂欢——《达芬奇密码》的后现代主义解读2、  从文学文体学角度浅析《汤姆叔叔的小屋》中的反奴斗争3、  存在主义视域下《霍乱时期的爱情》主题解读4、  对《愤怒的葡萄》中美国农民“美国梦”幻灭的解读5、  基于荣格原型理论对《基督山伯爵》中唐泰斯的人格转化6、  分析家庭伦理视域下《推销员之死》威利悲剧命运7、  分析论《外婆的日用家当》中黑人女性8、  对待传统文化的继承与反叛论《天使与魔鬼》的创作手法及伦理抉择9、论《Sh'khol 》中母亲身份危机与重建10、浅析阿加莎克里斯蒂《无人生还》中的文学创作技巧11、从汤亭亭和格洛丽亚•安扎杜尔自传小说看美国少数族裔如何冲破语言禁锢12、浅析《儿子与情人》中保罗的俄狄浦斯情结13、探究≪麦琪的礼物≫中蕴含的圣经文化14、论舍伍德安德森笔下的怪诞人物形象 ——以《小镇畸人》为例15、犹太文化角度下《只争朝夕》中父子关系的探析翻译方向：一般翻译方向建议使用理论分析1、功能对等翻译理论指导下化妆品说明书的汉译2、传播学视角下电影《冰雪奇缘》字幕翻译研究3、归化与异化视角下的电影字幕翻译——《贫民窟的百万富翁》为例4、接受美学视角下《暮光之城》字幕翻译的审美再现策略5、功能对等的视角下《红高粱家族》中方言的英译研究6、从归化与异化视角看阿瑟威利的《西游记》翻译7、从翻译美学的角度研究奢侈品广告汉译8、TED演讲字幕翻译中的遣词用字分析--以文化类主题为例9、等效原则视角下的英语习语的翻译策略10、翻译伦理视角下政府工作报告的英译11、从功能对等理论看英语硬新闻的汉译12、从功能对等理论研究法律文本中长难句英汉翻译的策略  教育教学方向：一般有理论研究和实践研究两种1、TPR教学法在小学英语教学中的实际使用情况 ——以XX学校为例2、词块理论在高中英语写作教学中的应用研究3、初中生英语写作中常见的错误分析及对策研究4、针对“00后”学生特点的初中英语个性化教学研究5、母语负迁移对高中英语写作教学的启示——以大同市实验中学为例6、学习者个体差异对初中生英语听力的影响——以壶关南洋中学为例7、农村小学英语教师信息化教学能力发展研究－以定阳小学为例8、语法翻译法和交际法在初中英语教学中的结合运用9、情感教学法在高中英语课堂上的应用10、任务型教学法在初中英语课堂上的应用文化方向：1、浅析不同文化背景下中美高等教育体制差异2、从清明节和万圣节的对比看中西方人的性格差异3、中美家庭教育的差异--以《士兵突击》和《阿甘正传》为例4、墓志铭中的中美价值观差异——以中美作家墓志铭为例5、跨文化视角下中美大学毕业典礼校长演讲的比较研究6、从重大突发事件的媒体报道看中美文化差异——以马航MH370坠机事件为例    7、基于双十一和网络星期一的中美网络购物节文化对比分析8、中美旅行网站的功能对比——以去哪儿网与E为例9、中英教育督导制度比较研究——以BBC纪录片《中国老师在英国》为例10、从“互联网+”营销策略看中美文化差异——以滴滴出行和优步为例

关于教学方面的英语论文题目

our heart's colour is red or black?

学术堂整理了9个英语教学毕业论文题目，并提供了写作思路的指导：　　1、初中英语课堂教学的开放性探究　　写作提示-写作思路:文章通过与自己多年的教学经验相结合，来谈谈中学英语课堂实践，研究中学英语课堂的开放性活动，为学生构建一个自主、自由、活跃的课堂生活。　　2、浅析初中英语教学中学生主动性的培养　　写作提示-写作思路:通过中学生学习的主体作用的发挥，可以让学生在学习的道路上取得事半功倍的学习效果。如何让它充分发挥？首先要建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生的主体意识，其次要尝试探尝试探究性教学，发展学生主体能力。　　3、浅析初中英语学困生的成因及其转化策略　　写作提示-写作思路:初中阶段是英语学习的重要时期，由于多方面原因，学生中途掉队的现象十分普遍。本文根据学困生的成因，针对性地提出了心理、学法、习惯等方面有效促进了学困生的转化。　　4、浅谈打造初中英语有效课堂教学的策略　　写作提示-写作思路:有效课堂就是课堂达到教师教得有效，学生学得有效，学生对知识的掌握和灵活运用达到有效，它真正实现了教学效益的最大化。教师教得不再那么累了，学生学得不再那么苦了，而学习效率却真正提高了。实施有效课堂让笔者更新了教学理念，转变了教育思想，提高了教学艺术水平。重新审视以前的教学工作，反思过去的教学行为，笔者深切感受到了有效课堂的优质效果。那么如何打造有效的课堂教学呢？笔者认为应从下面加个方面做起。　　5、有声思维法在初中英语阅读教学中的优势及运用　　写作提示-写作思路:一、前言根据克拉申（1985）所创立的二语习得输入假说理论可知，语言输入在二语或外语学习者的语言学习过程中占有极其重要的地位。对初中生而言，他们正处于英语学习的初级阶段，需要大量的英语语料的输入。输入方式有两种听力与阅读。刘润清（2002）为代表的北派观点主张中国英语教学应以“听说为本、读写并重”，而南派英语教学的代表董亚芬（2003）则主张“中国英语教学应始终以读写为本”。　　6、提高我县初中英语教学质量的建议　　写作提示-写作思路:黔西县是毕节试验区的东大门和贵阳市的后花园，享有“中国杜鹃花都” 的美誉，近年来，在县委、政府“科教兴县”战略的引领下，全县教育事业蒸蒸日上，特别是突破高中教育、义务教育均衡发展和中职教育方面取得长足的发展。但是，我县的教育发展中也凸显了许多亟待解决的问题。譬如，乡镇学校教师缺编问题严重，教育教学质量总体水平不高等。　　7、情境教学法在初中英语语法教学中的运用　　写作提示-写作思路:在英语教学过程中，英语语法的教学是一个很重要的部分，我们不能过分的强调语法的作用，又绝对不能忽视必要的语法学习。然而，长期以来，在传统的教学法的影响下，很多老师都是为了语法而教语法，学生往往学了语法而不知道怎么用。语法教学要改变过去满堂灌的现象，关键在于英语教师应具备语法教学交际化的意识和技巧，使语法在具体的语境中让学生得以体会，在实战中演练。　　8、浅析农村初中英语课堂中的合作教学　　写作提示-写作思路:在新课改背景下，教师应转变传统的“一言堂”的讲课方法，并要把主导者的身份转变成学生学习的引导者，逐渐使学生实现其学习的主体地位。为了适应这一转变，在农村初中英语课堂中，教师应适时搞好合作教学，使学生实现合作学习，从而最大限度地提高英语教学效率。　　9、初中英语课外作业创新性设计探究　　写作提示-写作思路:恰当的课后作业可以促进学生对所学知识的巩固，久而久之，会促使学生养成良好的学习习惯，强化英语学习观念。本文结合笔者的教学实践，从研究目前初中英语作业布置中存在的问题入手，探讨了改进初中英语作业布置的创新性策略。

中国大学英语教学环境中以内容为依托的外语教学模式研究大学英语教学改革的文化哲学研究中国英语教学中的文化教学：问题与对策跨文化交际法中国英语教学模式探析母语正负迁移在英语教学中的应用大学英语口语考试对大学英语教学的反拨作用网络环境下城市高中英语阅读教学模式研究网络条件下英语教学模式的构建高中英语中的文化教学