大学英语课程论文800字中文怎么读的

大学英语课程论文800字中文怎么读的

这就是美丽而神秘的大海，我爱它，因为它是生命的摇篮，是诡秘的魔术师，是无尽的遐想……大海是那样的辽阔，一眼望不到边际；大海是那样的宽阔，拥抱了那么多的游人我张开双臂，扑向了美丽蔚蓝的大海，顿时觉得心胸开阔大海啊，你平静如镜，你又汹涌澎湃那湛蓝的海面上随着微波泛起点点银光我久久地站在海边，听着大海的声音，它在为我喧腾这一切是那样的甜美这时，我轻轻张开双臂，去拥抱大海突然，我发现，在这甜美之中还蕴涵着几分苦涩噢，原来是盐，那一粒粒的盐啊，是大海的结晶

1 初期，语言学家就发现男女两性在英语使用方面存在着明显的不同。0 年代以后，人们对男女在句法、音位以及在用词上等言语模式的性别差异及其形成原因进行了大量研究，并提出男性支配、性别角色社会化和相称语域种具有代表性的理论，为英语教学奠定了理论基础。但对男女两性在英语使用上的差别，如果只停留在言语模式差异及原因的探讨上，不仅在理论上具有局限性，也影响理论研究在英语教学中推广应用的实际效果。本文依据性别角色理论，从语言思维、专业兴趣、成就动机、自我意识和社会认知个方面，对英语学习的性别角色差异心理特征和行为表现进行分析阐述，以便拓展英语教师的教学视野，有的放矢，因材施教，提高学生的英语学习成绩。二、男女在认识能力方面的性别角色差异认识过程是人脑对信息的接受、编码、贮存、提取和使用的过程，由感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统所组成。感知系统接受由环境提供的信息，即首先把刺激的基本特征抽取出来加以组合;记忆系统是对输入信息的编码、贮存和提取活动;控制系统决定目标的先后顺序，监督当前目标的执行;反应系统则控制信息的输出。英语学习比学习本民族语言难度要大，要求学习者具备相应的认识品质，包括感知力、注意力、记忆力、思维力和想象力等，才能顺利高效地完成学习任务。大脑的单侧化研究表明，大脑左右两半球的功能是不一样的，大脑左半球司语言思维，被称之为言语优势半球，右半球司空间识别，被称之为非言语优势半球，左右两半球在功能上的差异，导致男女在语言思维和空间识别能力方面存在着差异，女性大脑左半球较发达，在语言思维方面较优势，男性大脑右半球较发达，在空间识别方面较优势。男女大脑左右两半球在功能上的差异，直接影响男女的语言思维，而语言思维直接影响男女的认识过程。从性别角色的社会化过程看，社会对男女用脑习惯的期待，往往受男女生理差异所左右，并进一步强化了男女在认识过程上的差别，使女性在英语学习中的感知力、注意力、记忆力、思维力和想象力等综合认识能力明显优于男性。如在感知觉方面，女性对语音差异的辨别力明显优于男性。在记忆力方面，女性对词汇和语法规则等以形象记忆和机械记忆为主。在思维能力方面，女性比男性更偏向于形象思维，在需要语文功底和文化底蕴的写、译方面成绩较好。在想象力方面，女性比男性更善于通过表象的加工、改造和重新组合，进行听、说、读、写、译。此外，教学实践表明，女性在英语学习中的注意力也比男性稳定和集中，学习成绩普遍高于男性。作为英语教育工作者，应针对男女在认识方面存在的性别角色差异，充分发挥女性学习英语的优势，进行重点强化和培养。同时，针对男性学习语言的天赋不如女性的事实，如注重音标、词汇、语法 项英语语言基础知识的训练，教师在对音标发音技巧进行讲解和示范的基础上，要督促他们通过各种途径，不断加大口头模仿实践的频率和强度;在记忆英语单词和语法规则时，要帮助他们充分理解课文的材料内容，运用有关经验进行有效的理解识记。三、男女在专业兴趣方面的性别角色差异兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向，学习兴趣是指学习者力求获得某种知识时的情绪意向。兴趣是受社会历史条件制约的，个人所处的时代不同，社会地位不同，对他所感兴趣的客观事物的评介也有所不同。男女在认识能力倾向方面表现出来的性别角色差异，塑造着个体性别角色观念和性别社会化方向，而性别角色观念对男女专业和职业倾向具有重要影响。国内外社会心理学工作者围绕适合男人和女人的职业各有哪些做了许多调查研究，研究结果比较雷同。多数人主张男性适合担任工程技术人员、科研人员、管理人员、公务员、法官、律师、军人、警官、经理、外交官等职业;而女性则适合担任公务员、教师、医生、记者、翻译、律师、导游、空姐、设计师、营业员、服务员、保育员、纺织工、秘书、护士、缝纫师、办事员和广播员等职业。这些调查结果也得到社会实践的证明，男性取得成就的传统领域往往是与语言无关的领域，诸如工程技术、科学研究、计算机网络、金融、企业、海关及外企等，女性取得成就的传统领域往往是与语言密切相关的领域，诸如艺术、教育、法律、服务及设计等领域。学生在选择专业和职业时，往往以性别适合性为准则，女生对语文、法律、外语和历史等人文学科较感兴趣。根据各高校专业选择的统计结果，在专业兴趣方面存在着明显的性别角色差异，大学英语专业女生比例远远高于男生，英语教师的比例也是女性多于男性。大量研究表明，学习英语的兴趣与学习英语的成绩是呈正相关的，如果对英语学习不感兴趣，不可能取得良好的学习成绩。由于女生选择英语专业是源于对英语的热爱，因此，浓厚的学习兴趣，使她们在英语学习中比男生更具主动性、持久性和稳定性，英语成绩也远远超过男生。而男生一般对数理化更感兴趣，很多男生不是自己主动选择英语专业的，而是在理科考学无望或为满足父母的心愿，而做出的无奈选择。因此，入学后，他们对英语学习普遍缺乏兴趣，甚至出现因心理疲倦而逃课的现象。我们知道，兴趣是多种多样的，依据兴趣是由事物本身还是由事物结果所引起分直接兴趣和间接兴趣;依据兴趣效能分积极兴趣和消极兴趣;依据兴趣持续时间分短暂兴趣和稳定兴趣。由于兴趣是在社会生活实践过程中形成的，也随着生活实践的变化而改变，因此，兴趣是可以培养的。为了提高男生的学习英语成绩，可以从培养他们的间接兴趣入手，根据男生兴趣广泛、知识渊博、涉猎领域广泛、在“读”的方面强于女生的优势，结合我国高等学校英语教纲对学生各级阅读速度的具体要求，在各级统考的基础上，举行形式多样的阅读理解竞赛，通过间接兴趣的培养，使男生在成功的体验中，唤起学习英语的内驱力，不断提高他们学习英语的求知欲，使之取得良好的学习效果。四、男女在成就动机方面的性别角色差异成就动机是一种想要做好事情的社会动机，它与个人对自己的高要求、高标准有关，与个人的高抱负水平有关。一个有强烈成就感的人，就有决心要做好一件难度很大的工作，这么做并不是要争取地位，而仅仅是想要做好这件事情。他们希望得到外界客观的、公正的评介，并不过分重视个人的名利。心理学家普遍认为，男女在成就动机方面存在着性别角色差异，男性成就动机的强度和水平普遍高于女性。这种差别影响职业理想的导向，在专业选择和英语学习中都可以反映出来。调查表明，男生选择英语专业时，一般受远景性动机所支配，是在客观评介自己能力倾向的基础上，做出实事求是的选择，而且，具有较高的抱负水平，特别注重英语的实用性，把英语专业选择和职业理想及自身发展有机地结合起来，主要目的是借助英语这门外语工具，去谋取与个人职业理想相匹配的工作，以成就一番事业，提高自己的社会地位。女生选择英语专业时，一般受近景性动机所支配，对英语语言本身有比较浓厚的兴趣，英语学习过程本身就能使她们感到满足，而且抱负水平也较低，更多的是考虑女性具备语言思维方面优势，学习英语比学习其他专业把握大，不想去冒险，力求平稳，避免失败，以顺利完成学业为目标。在英语学习中，男生表现出较高的独立性和抱负水平，追求成就的动机高于避免失败的动机，更能接受那些较复杂的、带有创造性的困难工作，完成既定任务后，能维持较高的动机水平，不会简单地重复去做同样的事，而是不断尝试去做更为困难的工作，例如在英语写作和翻译中，语汇运用上非常灵活，能不断尝试用意思相近的单词互相替换，特别是在口语表达上，敢于大胆开口，口语的流利性和在外语交际能力方面都表现得比较突出。而女性自信心较低，避免失败的动机高于追求成就的动机，愿意解决较简单的、非创造性的问题，完成教师布置的作业后，往往以此为抱负水平，反复地去做同样的工作，以减少对失败的焦虑，例如，在英语写作和翻译中，语汇运用不如男生灵活，一旦遗忘了某个单词，很少尝试用意思相近的新词进行替代，而是刻意地苦思幂想，导致写译技能的下降。在口语表达方面，开口比较谨慎，特别注重语言形式和口语的准确性，严重影响外语的有效交际。此外，男生由于成就动机强烈，对于他人的要求也高，在诸如英语辩论等小组化集体性课外英语活动中，他们愿意选择与有能力的同学一起合作，以提高工作效率。而女生则更注重自己在小组中的地位，为了能给听众留下独特美好的印象，过于关注自我的装束、言辞、表情和动作等方面的包装，甚至在潜意识里希望本组同学的能力都在自己之下。由于许多英语教师头脑中持有女性能力比男性能力低的性别刻板印象，在英语教学中普遍存在对男女生要求宽严不一的现象，在女生和男生的作业量相当的情况下，女生却有更多机会获得较高分，在课堂英语纠错时，教师在批评男生时更多地使用严厉的语调，而批评女生的语调相对要委婉得多，对男生当众纠错的次数也比女生多。这种宽严不一的教育要求，可能会对学生带来“女不如男”的性别刻板印象，这会对学生学习积极性产生消极的影响，从而降低女生的成就动机。我们知道，英语学习的效果和其他专业学习一样，取决于能力与动机两个因素，而且成就动机比能力更重要，因此，教师在英语教学中，应设法改变女生头脑中所持有的性别角色观念，对女生和男生要求要一致，给女生和男生布置安排难度和复杂度相似的作业和课外活动，设法改变消除“女不如男”的性别角色观念和消极影响。根据男女在成就动机方面存在的性别角色差异，更多地注重女生成就动机的培养，应弄清楚推动女生学习英语的主导动机是什么，是对专业的热爱，是实现个人抱负，是自卑使然，是为了就业，是为了获得父母的喜欢，还是盲目进行的选择等等，以便随时进行富有针对性的指导，关注女生的独立思考能力和创新精神的培养，鼓励她们不满足于现状，丰富、充实自己的英语学习内容，积极参与有一定难度的作业和课外学习活动，如在英语阅读评析中，要鼓励女生改变传统的寻求统一、崇尚等级、服从权威的英语学习模式，敢于挑战权威，独立地、客观地、多角度地对问题进行深入思考，对有争议的问题敢于直抒己见，充分展现个性。培养创新意识，不断提高独立性、抱负水平和成就动机的强度。五、男女在自我意识方面的性别角色差异自我意识是自己对于所有属于自己身心状况的认识、体验与控制，包括生理状况的自我意识，如身高、体重、形态等;心理特征的自我意识，如兴趣爱好、能力、性、气质等;自己与他人关系的自我意识，如自己与周围人们相处的关系、自己在集体中的位置与作用等。个人的自我意识是由自我认识、自我体验与自我控制力 种心理成分所构成的。心理学研究表明，男女在自我意识方面存在性别角色差异。从总体上看，男性比女性对自己的认识评介更客观，对自己力量充满信心，在学习和工作中，独立性较强，心理活动始终处于积极的状态中，而女性自信心、独立性和自我肯定意识较差，容易接受他人暗示。男女在自我意识方面存在性别角色差异，在英语学习中也表现得比较明显，因此，教师在教学中可将“暗示教学法”的 条原则应用于英语教学领域，用某种含蓄间接的方式，通过语言、行为和信誉对学生的心理和行为产生影响，使学生不自觉地按照一定的方式接受教师的教学理念和教学要求。“暗示教学法”的 条原则，一是保持愉快、轻松、集中的心理松弛状态的原则;二是有意识与无意识统一的原则;三是暗示手段相互作用的原则，这些原则和研究对各科教学具有普遍的指导意义，也同样适用于英语教学。我们在外语教学中发现，暗示对学生的生理、心理与行为的影响效果表现出明显的性别差异。一般来讲，女生由于自信心不足，富于情绪化，社会阅历较浅，往往容易接受直接暗示，而男生自信心较强，富于理性，社会阅历较深，往往容易接受间接暗示，外语教师应针对性别角色的差别，灵活运用暗示教学法的 条原则。顺便提一下 几天前帮我指导的ABC天卞英语的助教和我们说过 若要学好英语应该是不费力地；必然具有适合的学习环境以及实习口语对象，最关键就是外教水平，欧美人士比东南亚好很多 口语标准才可以，坚决逐日口语沟通，一对一家教式辅导才能够有很好的进步效率！课后还要回放复习录音文档 帮助加强记忆~实在是真的无口语交谈的人 最好能去听力室或沪江拿到课外教材练习，多说多练不知不觉的英语水平就培养起来 学习效果是绝对突飞猛进的在外语教学中，教师要根据女生自信心不足、富于情绪化和容易接受他人直接暗示的心理特点，不断提高外语教学水平，时刻树立自己在女生心目中的学术权威地位，赢得她们的信赖遵从，使之产生对教师的亲切感和信任感。同时，也可以借助沙龙、演讲和竞赛等大型非正式群体活动，给他们提供充分自我表现的学习，满足她们愿意在同学面前获得教师认同、好评、赞扬和表现自己的需要，提高他们学习外语的自主性和积极性。在此基础上，通过办板、专栏、外语角等多种宣传途径形式，多次反复地将英语教学的目的、要求、意义和方法直接提供她们，使她们迅速而无怀疑地加以接受，从而提高教学的效果。针对男生独立性强、富于理性、社会阅历广泛，所作所为不愿意被他人行为所支配的特点，在英语教学中，教师要尽量少用命令的形式去提出要求，多用间接暗示法，用含蓄的语言，设置具体的教学情境，巧妙含蓄地加以引导。我们知道，外语言语技能的形成都必须以一定的语言材料为基础，积累语言材料最重要的一个方面是掌握外语词汇，词汇在教学中据一定的地位。通常学生在学习外语时一般都感到词汇很难记，再就是记熟了许多词，在外语的表达时提取不出来，用时容易出错，这种词语贫乏现象在男生身上表现得非常明显，他们在外语口语表达训练中，容易出现畏难情绪和厌倦心理，失去学习外语的兴趣，教师在计划表达内容时，不妨将学生的这种不良心态慎重设计到故事主人公身上，也可利用句子的命题内容反映教学者欲表达的思想和意义，以即兴含蓄的形式进行暗示性纠错引导，将事物的意义间接提供于对方，使他们意识不到教师的真正动机，迅速而无怀疑地接受教学内容。在此基础上，再经常让他们充当正式群体活动和非正式群体活动中的支配者和组织者，在保持他们独立性和自尊心的情况下，使其在自然的心理状态下，理解教师的教学意图，端正学习态度，服从教学管理和遵守教学秩序，引导他们在愉悦的心境中，不断提高学习英语的积极性，在读、听、说、写、译方面，向更高的学习目标发展。六、男女在社会认知方面的性别角色差异社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程，是依据认知者的过去经验及对有关网的分析，而对外来信息进行心理表象和加工的过程。这个过程取决于每个个体先前的期待和判断时所采用的标准。由于男女的心理活动和实践经验不同，他们对外界信息的期待和采用标准的选择与简化也存在差异。英语教学离不开教师与学生之间的人际互动。我们都知道“人微言轻，人资言重”的道理，在英语教学的微观社会情景中，学生对教师的社会认知印象与教师在学生心目中的威信密切相关，并直接影响学生对教师授课的情感接纳、听课态度和教学效果。在英语教学中，常常受第一印象的影响，依据社会心理学研究，男女在社会认知方面存在着明显的性别角色差异。英语教学实践证明，学生对教师的认知首先是通过教师的容貌、体态、衣着、仪表和谈吐等外在特征，推测与判断教师的个性特征、外语水平和教学能力。男生和女生观察的角度和注意的方面是不一样的，男生主要以教师的身段、仪表、教态和教学风为网，对教师进行内在综合素质做出评判，女生则习惯于从教师的表情、言辞、目光和着装打扮等外在特征，对教师做出肯定或否定的评介。因此，英语专业教师要兼顾不同性别学生的社会知觉特征，全面塑造与职业角色相匹配的社会风度。例如，在口语教学中，男生特别注重教师口语表达的流利性，女生关注的则是口语表达的准确性，教师就应同时兼顾口语表达的流利性和准确性，才能充分发挥外在职业特质在调动学生学习积极性和提高英语教学效果方面的特殊作用。综上所述，男女性别不同在英语学习中存在许多性别差异，总的来讲，女性比男性更具语言天赋，男性比女性更具成就感和独立性，作为英语教育工作者，应了解和正视女生学习语言的天赋优于男生的事实，充分发挥男女两性学习英语的优势，扬长避短，进行富有针对性的重点强化和培养，使他(她)们的潜能都能得到最大限度的开发。但也不能过分夸大英语学习的性别差异，还要挖掘发现男女两性共同的心理特征，进行有目的、有计划、有系统的教育，圆满完成我国高等学校英语专业基础阶段英语教纲和大学英语教纲的要求。

由于你并未说明论文是用作高中、职专抑或大学，在此我先推荐几篇相关专题较优秀的论文，你根据个人要求比较选择（本人比较欣赏第二篇，如果不能满足或不符你的需要，本人可以补充提供）由于无法上传word文档，只好全部粘贴上来，你就费点眼睛吧1、新时期大学英语课堂教学方法改革初探（1949字）教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，实质上是向全国高校的英语教师发出了开展新一轮的大学英语教学改革的号令。这个重要文件的颁布体现了教育部进一步深化大学英语教学改革的决心。由此新一轮的大学英语教学改革在全国各个高校纷纷展开，大学英语教学的具体实施过程主要在课堂，这样大学英语课堂教学方法的改革研究也就尤为重要。大学英语课堂是教师和学生交流的主要场所，也是学生进行英语语言输入、输出的重要场所，教学大纲和教材的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现。因此，大学英语课堂教学需要特别重视教学方法的改革。一、大学英语课堂教学方法改革的主要目标和任务。大学英语课堂教学方法改革的主要目标是以培养学生听说能力为突破口，探索和建立有效的教学方法体系。以提高学生运用英语进行语言交际的能力，以及自主学习能力。大学英语课堂教学方法改革的主要任务是充分利用先进的教学手段和丰富的网络资源，培养学生的英语综合运用能力；探索有效的课堂教学模式，提高课堂教学质量。新的教学模式以学生为中心，将教材与教学软件相结合、课堂教学与课外教学相结合，实现了人机互动、师生互动等多种互动模式，重在培养综合应用能力，课堂教学尊重学生的个体差异，重在培养学生的自主学习能力。这样的教学模式抛开了传统教学中以阅读为主的教学思想，树立了以学生为中心的教学新理念，教学重点放在强化学生的语言综合运用能力上。二、大学英语课堂教学组织方法的改革。传统的外语课堂教学是以教师为中心的，教师主宰了课堂中的一切活动。而在现代的大学英语教学中教师的作用不仅是教学生知识和评判他们的学习，教师还应该是学生学习的辅助者、课堂活动的协商者、参与者、合作者及心理支持者。教师通过鼓励学习者在学习过程中采用必要的学习策略提高学习效率。在教学过程中，师生的关系是平等的，在课堂教学中与学生积极互动、共同发展，教师可以采取启发、讨论、引导学生进行质疑、调查、探究的形式帮助学生获得知识、提高语言运用能力，课堂上多给学生一些实践的机会，鼓励和引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展，力争处理好教师传授知识与学生学习的关系，从而发挥教师的管理、组织和促进学生学习的作用。三、大学英语课堂教学方法的改革。进行“兴趣教学”，提高学生英语学习积极性。丰富的网络资源提供的英美影视片段和英语歌曲生动有趣、丰富多彩能激发学生浓厚的学习兴趣，精美的图片和动画展现了丰富的文化背景，尤其是英语国家当代社会的流行文化；听说训练具备角色扮演功能，既可以解决大班上课学生开口机会少的矛盾，又能避免学生当众羞于开口的状况。教学软件和网上资源的故事性和趣味性很强，它能有效地刺激学生学习英语的积极性，有效地帮助学生提高听说能力，可以辅助地解决语法和阅读理解问题，扩充学生英语文化知识。学生可以通过软件系统，根据自己的基础和需要及自己的时间等有选择性和针对性地学习，提高学习效率。进行“互动式教学”，加大学生的英语输入和输出过程。大学英语课堂教学是一个充满师生生命活力的系统，是一个以学生为认知、实践、发展主体的特殊认识过程，同时也是一个教师和学生，以及学生和学生之间人际沟通、交往的过程。课堂交往实际就是教师和学生在课堂教学中所形成人际互动，让学生在与教师的交往过程中不断积累文化科学知识及社会经验，改善自己的不良行为，修正和提高自我认识，逐步学会正确判断和评价自己的言行，调整自己的努力方向，使之符合社会的期望和要求。这就是说，要把课堂教学当作实际的语言交际过程，大力加强师生互动，通过多种形式的训练确实有效地提高学生的语言交际能力。进行“启发式教学”，鼓励学生主动探索英语知识。网络教学模式为学生提供真实的语言学习环境，实现了情景教学，英语教学的内容与学生的生活和学习息息相关。由于学生总是不断地接触大量实用生动的语言材料，学生通过原有的英语知识系统与新的语言知识输入间的相互作用建构他的语言知识结构和能力，学生的英语语言学习就成了不断建构的过程。新的学习环境有利于学生自身主动选择、理解和吸收输入的信息，有助于英语学习者不断调整自己的语言知识结构，加大语言知识的积累。进行“探究式教学”，提高学生的自主学习能力。在新的教学模式下学生在学习时敢于活动、乐于活动，具有较大的思考和实践空间，学生可以尽量发挥自己的主观能动性，在教师指导下通过这些活动学生可以自觉、积极主动获取语言知识，主动培养语言综合运用能力，从而提高学生的自主学习能力。 2、论大学英语教学中的课堂提问（2916字）摘要:课堂提问是外语教学中的一个重要环节，是师生双边活动的桥梁。课堂提问可以启发学生独立思考的能力。可以强化学生的英语语言表达能力，促进英语思维能力的发展。还可以激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力。本文讲就课堂提问中产生的普遍问题及解决方法进行探讨。 　　关键词:课堂提问;主动性;有效性 　　 　　I 引言 　　 　　问与答是人类最基本的交际方式，也是大学英语课堂中最主要的教学活动。是课堂教学中必不可少的一部分，是外语教学活动的一个重要环节，是师生双边活动的桥梁。有效的课堂提问可以提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，鼓励学生思考，提高他们的主动性和参与性。同时教师能从中了解学生的理解能力，检验教学效果，及时改进教学方法。但是目前的大学英语课堂提问存在着一些问题。下面笔者将就存在的问题及解决方法谈几点认识。 　　 　　II 目前大学英语课堂提问存在的问题 　　 　　 问题设计不合理 　　调查表明一些老师的提问过于简单。学生的回答只不过是“yes”或"no"或是单个字。比如“Do you like it”。这些问题不能激发学生的思考和学习兴趣。提问收不到效果 　　 不能给学生充足的思考时间 　　老师提问之后，不给予学生思考的时间就叫学生回答，造成了学生回答不出的情况。这样就会影响学生的学习积极性。减弱了学生的自信心。 　　 提问机会不平等 　　有些老师总是叫少数人回答问题。为了答案的正确性或活跃气氛，有些老师总是叫少数学习好的学生回答，忽视了其他学生，从而造成了两极分化。忌偏食不少教师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，又害怕他们不愿意答问。根据调查，各种基础的学生都有答问的愿望，特别是基础差的学生，对教师是否提问特别敏感，认为提问是教师信任的表现，对教师提问时忽视他们的存在很有意见，他们强烈要求一视同仁。偏爱使提问艺术失去魅力。 　　 　　III 解决方法 　　 　　 设计合理有效的课堂提问 　　教师应该思考提问什么样的问题，对学生会产生什么样的效果。教师所提的问题要能激发学生思考和回应，启迪学生思维。要能引起学生对文章的兴趣。Long and Sato 将教师提问分成两类:display questions(展示问题) 和 referential questions(参考问题)。Display questions (展示问题)是那种提问者知道答案的问题。(例如提问者拿本书问“Is this a book?” 或者Teacher:?Can you speak Japanese? Student:?Yes， I Teacher:?Can you type? Student:?Yes， I )Referential questions (参考问题)是那些提问者不知道回答者如何回答的问题。(例如How do you spend your free time?或者Suppose you win $50， What are you going to do with it? )Display questions (展示问题)是在引出答案，而referential questions (参考问题)是在寻求答案。如果我们比较两种问题就会发现两种之间的区别。对display questions (展示问题)的回答相对来说多为短句，只是“ Yes， it is” 或“ No， it isn’t”。 而对referential questions (参考问题)的回答多为长句。如“ I enjoy reading /listening to music /dancing/ in my free ”。当学生面对referential questions(参考问题) 时，他们要思考，并组织语言句子结构，做出相对复杂的答案，就产生了教师与学生之间的交流。因此教师应增加referential questions(参考问题) 的数量。 　　 要给予学生一定的思考时间 　　教师提出问题后应给学生一定的时间思考，这称为等待时间(waiting time )。Rowe 发现，教师一般只给学生一秒钟的时间思考问题就会叫学生回答。而给予学生回答的时间也只有一秒钟。如果学生回答不出教师想要的答案，教师就会叫另外一位学生回答。实际上对于一个学习第二外语的学生来说，等待时间是非常重要的。学生需要时间用第二外语来理解问题和组织答案。一般情况下，发问时应给学生留3-5 秒组织答案的时间。时间不能太短，但最多不要超过20秒。 　　 给所有学生平等的机会均匀分布提问对象。 　　研究表明教师总是倾向于让固定的学生来回答问题。而学习好的学生比学习差的学生得到提问的机会更多。教师要给所有的学生平等的机会，提问的对象应面向整个教室的全体学生。教师应对问题的难易及学生的水平高低做到事先心中有底，让问题的难易与学生的语言能力强弱成正比，这样就会增强学生的自信心，激发他们的学习热情。 　　 　　IV 教学实施 　　 　　 为了更好的激发学生回答问题可以建立评估机制 　　以往纯粹以考试成绩如期末的学业考试成绩作为评估学生学习情况的做法，仅仅局限于终结性的评估。缺乏全面性，难以有效、客观、公正的评价学生在学习过程中的表现，不利于激发和培养学生的积极性和自信心。教师应取消以考试成绩作为评估学生学习情况的做法，制定新的评估机制，从学习者在小组中完成学习任务过程的表现、课堂互动情况、作业成绩等多方面对学习者学习情况进行评估。为了调动学生在小组活动中、课堂活动中提问的积极性，将学生提问次数和问题质量作为考核的重要内容之一。对善于思考、爱提问题而且所提问题质量较高的学生，除了口头表扬外，拟提高学期末总评成绩;对因基础差而回避提问的学生，教师应激发、引导、鼓励他们多问答;对惰性强、不思考、惯于依赖他人，帮助、教育无效的学生，平时成绩为零。 　　 组建学习小组 　　组建学习小组是为了更好地促进课堂教学。建立相对稳定的8个学习小组，每组5人。分组后，建立各小组以及个体学习档案。内容包括各小组共同信息和组员个人信息，如提问次数和问题质量、教师评定等级等。教师课前布置自主学习任务，然后小组合作解决问题，再由小组代表在课上回答老师的问题。教师要注意的是每个小组的学生应轮流回答问题，得到的成绩应作为小组成员的共同分数。而课上独立思考回答问题的分数应作为学生的个人分数。这样学生在课堂上就真正“动”起来了。主动学习成为学生学习的主要行为。 　　 　　V需要解决的问题 　　 　　提高学生的自信心 　　教师向学生提问，2% 的学生因害怕发言犯错误丢面子，担心会受到教师的责备或遭到同学的讥笑而不能主动回答问题。为了保全面子，他们往往一言不发。有的学生说:“当老师开始点名提问时，我害怕点到我的名字，我尽量把头埋在课桌底下，不让老师看见。当老师点到我名字时，我真希望钻到地洞里去。”就我们了解，学生极其渴望回答和提出问题，以展现自我。因此老师应多鼓励，引导学生。不要在学生回答问题之后就否定他的答案。可以与学生进行探讨，找出学生回答的不足。 　　学生口语能力亟待提高 　　虽然建立了评估机制，有的学生仍不能主动回答问题。主要原因是他们的语言基础薄弱，勉勉强强可以用英语表达，甚至无法用英语回答问题。但是如果学生在英语课堂上用汉语问答，英语教学就失去了意义。提问时，表述不清，提问的积极性就会受挫。让学生真正成为大学英语课堂提问的主体，关键要解决好这一问题。值得欣慰的是2%的学生渴望用英语回答问题和提问。因此亟待提高大学生的口语水平。 　　英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力，不是单纯的知识积累。大学英语教师应顺应时代发展的要求，在有限的课时内竭力为学生创造条件，多让学生进行语言输出活动，如小组讨论、对话、复述课文、扮演角色、情景对话等，以加强对学生听、说能力的培养。同时，要求学生尽可能地主动发言和提问，克服他们害羞以及害怕说错而被笑话的心理障碍。 　　总之，提问是一门艺术，是教学过程中教师和学生之间常用的一种交流方式，具有一定的技巧性。有效的课堂提问能够在教学中发挥重要的作用。因此，外语教师要充分认识提问的功能，精心设计课堂提问，提高课堂提问的有效性，充分了解并掌握这门技巧，才会极大地推动英语课堂教学，提高英语教学效果，促进学生和谐全面发展。 　　 　　参考文献: 　　[1]夏纪梅现代外语课程设计理论与实践[M]上海:上海外语教育出版社，2003。 　　[2]B H D Teaching by Principles: An Inte-ractive Approach to Language Pedagogy[M] Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 　　[3]胡青球、埃德·尼可森、陈纬大学英语课堂提问模式调查分析[J]外语界，2004(6):22-37。

大学英语课程论文中文800字怎么读

1 初期，语言学家就发现男女两性在英语使用方面存在着明显的不同。0 年代以后，人们对男女在句法、音位以及在用词上等言语模式的性别差异及其形成原因进行了大量研究，并提出男性支配、性别角色社会化和相称语域种具有代表性的理论，为英语教学奠定了理论基础。但对男女两性在英语使用上的差别，如果只停留在言语模式差异及原因的探讨上，不仅在理论上具有局限性，也影响理论研究在英语教学中推广应用的实际效果。本文依据性别角色理论，从语言思维、专业兴趣、成就动机、自我意识和社会认知个方面，对英语学习的性别角色差异心理特征和行为表现进行分析阐述，以便拓展英语教师的教学视野，有的放矢，因材施教，提高学生的英语学习成绩。二、男女在认识能力方面的性别角色差异认识过程是人脑对信息的接受、编码、贮存、提取和使用的过程，由感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统所组成。感知系统接受由环境提供的信息，即首先把刺激的基本特征抽取出来加以组合;记忆系统是对输入信息的编码、贮存和提取活动;控制系统决定目标的先后顺序，监督当前目标的执行;反应系统则控制信息的输出。英语学习比学习本民族语言难度要大，要求学习者具备相应的认识品质，包括感知力、注意力、记忆力、思维力和想象力等，才能顺利高效地完成学习任务。大脑的单侧化研究表明，大脑左右两半球的功能是不一样的，大脑左半球司语言思维，被称之为言语优势半球，右半球司空间识别，被称之为非言语优势半球，左右两半球在功能上的差异，导致男女在语言思维和空间识别能力方面存在着差异，女性大脑左半球较发达，在语言思维方面较优势，男性大脑右半球较发达，在空间识别方面较优势。男女大脑左右两半球在功能上的差异，直接影响男女的语言思维，而语言思维直接影响男女的认识过程。从性别角色的社会化过程看，社会对男女用脑习惯的期待，往往受男女生理差异所左右，并进一步强化了男女在认识过程上的差别，使女性在英语学习中的感知力、注意力、记忆力、思维力和想象力等综合认识能力明显优于男性。如在感知觉方面，女性对语音差异的辨别力明显优于男性。在记忆力方面，女性对词汇和语法规则等以形象记忆和机械记忆为主。在思维能力方面，女性比男性更偏向于形象思维，在需要语文功底和文化底蕴的写、译方面成绩较好。在想象力方面，女性比男性更善于通过表象的加工、改造和重新组合，进行听、说、读、写、译。此外，教学实践表明，女性在英语学习中的注意力也比男性稳定和集中，学习成绩普遍高于男性。作为英语教育工作者，应针对男女在认识方面存在的性别角色差异，充分发挥女性学习英语的优势，进行重点强化和培养。同时，针对男性学习语言的天赋不如女性的事实，如注重音标、词汇、语法 项英语语言基础知识的训练，教师在对音标发音技巧进行讲解和示范的基础上，要督促他们通过各种途径，不断加大口头模仿实践的频率和强度;在记忆英语单词和语法规则时，要帮助他们充分理解课文的材料内容，运用有关经验进行有效的理解识记。三、男女在专业兴趣方面的性别角色差异兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向，学习兴趣是指学习者力求获得某种知识时的情绪意向。兴趣是受社会历史条件制约的，个人所处的时代不同，社会地位不同，对他所感兴趣的客观事物的评介也有所不同。男女在认识能力倾向方面表现出来的性别角色差异，塑造着个体性别角色观念和性别社会化方向，而性别角色观念对男女专业和职业倾向具有重要影响。国内外社会心理学工作者围绕适合男人和女人的职业各有哪些做了许多调查研究，研究结果比较雷同。多数人主张男性适合担任工程技术人员、科研人员、管理人员、公务员、法官、律师、军人、警官、经理、外交官等职业;而女性则适合担任公务员、教师、医生、记者、翻译、律师、导游、空姐、设计师、营业员、服务员、保育员、纺织工、秘书、护士、缝纫师、办事员和广播员等职业。这些调查结果也得到社会实践的证明，男性取得成就的传统领域往往是与语言无关的领域，诸如工程技术、科学研究、计算机网络、金融、企业、海关及外企等，女性取得成就的传统领域往往是与语言密切相关的领域，诸如艺术、教育、法律、服务及设计等领域。学生在选择专业和职业时，往往以性别适合性为准则，女生对语文、法律、外语和历史等人文学科较感兴趣。根据各高校专业选择的统计结果，在专业兴趣方面存在着明显的性别角色差异，大学英语专业女生比例远远高于男生，英语教师的比例也是女性多于男性。大量研究表明，学习英语的兴趣与学习英语的成绩是呈正相关的，如果对英语学习不感兴趣，不可能取得良好的学习成绩。由于女生选择英语专业是源于对英语的热爱，因此，浓厚的学习兴趣，使她们在英语学习中比男生更具主动性、持久性和稳定性，英语成绩也远远超过男生。而男生一般对数理化更感兴趣，很多男生不是自己主动选择英语专业的，而是在理科考学无望或为满足父母的心愿，而做出的无奈选择。因此，入学后，他们对英语学习普遍缺乏兴趣，甚至出现因心理疲倦而逃课的现象。我们知道，兴趣是多种多样的，依据兴趣是由事物本身还是由事物结果所引起分直接兴趣和间接兴趣;依据兴趣效能分积极兴趣和消极兴趣;依据兴趣持续时间分短暂兴趣和稳定兴趣。由于兴趣是在社会生活实践过程中形成的，也随着生活实践的变化而改变，因此，兴趣是可以培养的。为了提高男生的学习英语成绩，可以从培养他们的间接兴趣入手，根据男生兴趣广泛、知识渊博、涉猎领域广泛、在“读”的方面强于女生的优势，结合我国高等学校英语教纲对学生各级阅读速度的具体要求，在各级统考的基础上，举行形式多样的阅读理解竞赛，通过间接兴趣的培养，使男生在成功的体验中，唤起学习英语的内驱力，不断提高他们学习英语的求知欲，使之取得良好的学习效果。四、男女在成就动机方面的性别角色差异成就动机是一种想要做好事情的社会动机，它与个人对自己的高要求、高标准有关，与个人的高抱负水平有关。一个有强烈成就感的人，就有决心要做好一件难度很大的工作，这么做并不是要争取地位，而仅仅是想要做好这件事情。他们希望得到外界客观的、公正的评介，并不过分重视个人的名利。心理学家普遍认为，男女在成就动机方面存在着性别角色差异，男性成就动机的强度和水平普遍高于女性。这种差别影响职业理想的导向，在专业选择和英语学习中都可以反映出来。调查表明，男生选择英语专业时，一般受远景性动机所支配，是在客观评介自己能力倾向的基础上，做出实事求是的选择，而且，具有较高的抱负水平，特别注重英语的实用性，把英语专业选择和职业理想及自身发展有机地结合起来，主要目的是借助英语这门外语工具，去谋取与个人职业理想相匹配的工作，以成就一番事业，提高自己的社会地位。女生选择英语专业时，一般受近景性动机所支配，对英语语言本身有比较浓厚的兴趣，英语学习过程本身就能使她们感到满足，而且抱负水平也较低，更多的是考虑女性具备语言思维方面优势，学习英语比学习其他专业把握大，不想去冒险，力求平稳，避免失败，以顺利完成学业为目标。在英语学习中，男生表现出较高的独立性和抱负水平，追求成就的动机高于避免失败的动机，更能接受那些较复杂的、带有创造性的困难工作，完成既定任务后，能维持较高的动机水平，不会简单地重复去做同样的事，而是不断尝试去做更为困难的工作，例如在英语写作和翻译中，语汇运用上非常灵活，能不断尝试用意思相近的单词互相替换，特别是在口语表达上，敢于大胆开口，口语的流利性和在外语交际能力方面都表现得比较突出。而女性自信心较低，避免失败的动机高于追求成就的动机，愿意解决较简单的、非创造性的问题，完成教师布置的作业后，往往以此为抱负水平，反复地去做同样的工作，以减少对失败的焦虑，例如，在英语写作和翻译中，语汇运用不如男生灵活，一旦遗忘了某个单词，很少尝试用意思相近的新词进行替代，而是刻意地苦思幂想，导致写译技能的下降。在口语表达方面，开口比较谨慎，特别注重语言形式和口语的准确性，严重影响外语的有效交际。此外，男生由于成就动机强烈，对于他人的要求也高，在诸如英语辩论等小组化集体性课外英语活动中，他们愿意选择与有能力的同学一起合作，以提高工作效率。而女生则更注重自己在小组中的地位，为了能给听众留下独特美好的印象，过于关注自我的装束、言辞、表情和动作等方面的包装，甚至在潜意识里希望本组同学的能力都在自己之下。由于许多英语教师头脑中持有女性能力比男性能力低的性别刻板印象，在英语教学中普遍存在对男女生要求宽严不一的现象，在女生和男生的作业量相当的情况下，女生却有更多机会获得较高分，在课堂英语纠错时，教师在批评男生时更多地使用严厉的语调，而批评女生的语调相对要委婉得多，对男生当众纠错的次数也比女生多。这种宽严不一的教育要求，可能会对学生带来“女不如男”的性别刻板印象，这会对学生学习积极性产生消极的影响，从而降低女生的成就动机。我们知道，英语学习的效果和其他专业学习一样，取决于能力与动机两个因素，而且成就动机比能力更重要，因此，教师在英语教学中，应设法改变女生头脑中所持有的性别角色观念，对女生和男生要求要一致，给女生和男生布置安排难度和复杂度相似的作业和课外活动，设法改变消除“女不如男”的性别角色观念和消极影响。根据男女在成就动机方面存在的性别角色差异，更多地注重女生成就动机的培养，应弄清楚推动女生学习英语的主导动机是什么，是对专业的热爱，是实现个人抱负，是自卑使然，是为了就业，是为了获得父母的喜欢，还是盲目进行的选择等等，以便随时进行富有针对性的指导，关注女生的独立思考能力和创新精神的培养，鼓励她们不满足于现状，丰富、充实自己的英语学习内容，积极参与有一定难度的作业和课外学习活动，如在英语阅读评析中，要鼓励女生改变传统的寻求统一、崇尚等级、服从权威的英语学习模式，敢于挑战权威，独立地、客观地、多角度地对问题进行深入思考，对有争议的问题敢于直抒己见，充分展现个性。培养创新意识，不断提高独立性、抱负水平和成就动机的强度。五、男女在自我意识方面的性别角色差异自我意识是自己对于所有属于自己身心状况的认识、体验与控制，包括生理状况的自我意识，如身高、体重、形态等;心理特征的自我意识，如兴趣爱好、能力、性、气质等;自己与他人关系的自我意识，如自己与周围人们相处的关系、自己在集体中的位置与作用等。个人的自我意识是由自我认识、自我体验与自我控制力 种心理成分所构成的。心理学研究表明，男女在自我意识方面存在性别角色差异。从总体上看，男性比女性对自己的认识评介更客观，对自己力量充满信心，在学习和工作中，独立性较强，心理活动始终处于积极的状态中，而女性自信心、独立性和自我肯定意识较差，容易接受他人暗示。男女在自我意识方面存在性别角色差异，在英语学习中也表现得比较明显，因此，教师在教学中可将“暗示教学法”的 条原则应用于英语教学领域，用某种含蓄间接的方式，通过语言、行为和信誉对学生的心理和行为产生影响，使学生不自觉地按照一定的方式接受教师的教学理念和教学要求。“暗示教学法”的 条原则，一是保持愉快、轻松、集中的心理松弛状态的原则;二是有意识与无意识统一的原则;三是暗示手段相互作用的原则，这些原则和研究对各科教学具有普遍的指导意义，也同样适用于英语教学。我们在外语教学中发现，暗示对学生的生理、心理与行为的影响效果表现出明显的性别差异。一般来讲，女生由于自信心不足，富于情绪化，社会阅历较浅，往往容易接受直接暗示，而男生自信心较强，富于理性，社会阅历较深，往往容易接受间接暗示，外语教师应针对性别角色的差别，灵活运用暗示教学法的 条原则。顺便提一下 几天前帮我指导的ABC天卞英语的助教和我们说过 若要学好英语应该是不费力地；必然具有适合的学习环境以及实习口语对象，最关键就是外教水平，欧美人士比东南亚好很多 口语标准才可以，坚决逐日口语沟通，一对一家教式辅导才能够有很好的进步效率！课后还要回放复习录音文档 帮助加强记忆~实在是真的无口语交谈的人 最好能去听力室或沪江拿到课外教材练习，多说多练不知不觉的英语水平就培养起来 学习效果是绝对突飞猛进的在外语教学中，教师要根据女生自信心不足、富于情绪化和容易接受他人直接暗示的心理特点，不断提高外语教学水平，时刻树立自己在女生心目中的学术权威地位，赢得她们的信赖遵从，使之产生对教师的亲切感和信任感。同时，也可以借助沙龙、演讲和竞赛等大型非正式群体活动，给他们提供充分自我表现的学习，满足她们愿意在同学面前获得教师认同、好评、赞扬和表现自己的需要，提高他们学习外语的自主性和积极性。在此基础上，通过办板、专栏、外语角等多种宣传途径形式，多次反复地将英语教学的目的、要求、意义和方法直接提供她们，使她们迅速而无怀疑地加以接受，从而提高教学的效果。针对男生独立性强、富于理性、社会阅历广泛，所作所为不愿意被他人行为所支配的特点，在英语教学中，教师要尽量少用命令的形式去提出要求，多用间接暗示法，用含蓄的语言，设置具体的教学情境，巧妙含蓄地加以引导。我们知道，外语言语技能的形成都必须以一定的语言材料为基础，积累语言材料最重要的一个方面是掌握外语词汇，词汇在教学中据一定的地位。通常学生在学习外语时一般都感到词汇很难记，再就是记熟了许多词，在外语的表达时提取不出来，用时容易出错，这种词语贫乏现象在男生身上表现得非常明显，他们在外语口语表达训练中，容易出现畏难情绪和厌倦心理，失去学习外语的兴趣，教师在计划表达内容时，不妨将学生的这种不良心态慎重设计到故事主人公身上，也可利用句子的命题内容反映教学者欲表达的思想和意义，以即兴含蓄的形式进行暗示性纠错引导，将事物的意义间接提供于对方，使他们意识不到教师的真正动机，迅速而无怀疑地接受教学内容。在此基础上，再经常让他们充当正式群体活动和非正式群体活动中的支配者和组织者，在保持他们独立性和自尊心的情况下，使其在自然的心理状态下，理解教师的教学意图，端正学习态度，服从教学管理和遵守教学秩序，引导他们在愉悦的心境中，不断提高学习英语的积极性，在读、听、说、写、译方面，向更高的学习目标发展。六、男女在社会认知方面的性别角色差异社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程，是依据认知者的过去经验及对有关网的分析，而对外来信息进行心理表象和加工的过程。这个过程取决于每个个体先前的期待和判断时所采用的标准。由于男女的心理活动和实践经验不同，他们对外界信息的期待和采用标准的选择与简化也存在差异。英语教学离不开教师与学生之间的人际互动。我们都知道“人微言轻，人资言重”的道理，在英语教学的微观社会情景中，学生对教师的社会认知印象与教师在学生心目中的威信密切相关，并直接影响学生对教师授课的情感接纳、听课态度和教学效果。在英语教学中，常常受第一印象的影响，依据社会心理学研究，男女在社会认知方面存在着明显的性别角色差异。英语教学实践证明，学生对教师的认知首先是通过教师的容貌、体态、衣着、仪表和谈吐等外在特征，推测与判断教师的个性特征、外语水平和教学能力。男生和女生观察的角度和注意的方面是不一样的，男生主要以教师的身段、仪表、教态和教学风为网，对教师进行内在综合素质做出评判，女生则习惯于从教师的表情、言辞、目光和着装打扮等外在特征，对教师做出肯定或否定的评介。因此，英语专业教师要兼顾不同性别学生的社会知觉特征，全面塑造与职业角色相匹配的社会风度。例如，在口语教学中，男生特别注重教师口语表达的流利性，女生关注的则是口语表达的准确性，教师就应同时兼顾口语表达的流利性和准确性，才能充分发挥外在职业特质在调动学生学习积极性和提高英语教学效果方面的特殊作用。综上所述，男女性别不同在英语学习中存在许多性别差异，总的来讲，女性比男性更具语言天赋，男性比女性更具成就感和独立性，作为英语教育工作者，应了解和正视女生学习语言的天赋优于男生的事实，充分发挥男女两性学习英语的优势，扬长避短，进行富有针对性的重点强化和培养，使他(她)们的潜能都能得到最大限度的开发。但也不能过分夸大英语学习的性别差异，还要挖掘发现男女两性共同的心理特征，进行有目的、有计划、有系统的教育，圆满完成我国高等学校英语专业基础阶段英语教纲和大学英语教纲的要求。

想不出什么好内容，不过老师说，说什么都行，所以求人帮我想想，明天下午就要用了，最好是天马行空，越乱越好，但是又能全部联系到一起，话题之间能过渡。我可以自己翻译，就是想不出什么话题，最好谁能写一篇中文的，然后我自己翻译。不需要长的，大概四级听力的语速，3分钟就差不多了。先给30，采纳了我再给20吧。

大学英语课程专项报告一、课程性质与目的 大学英语是高等教育的一个有机组成部分，是非英语专业的本科生必修的基础课。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。本课程的教学目的在于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能以英语为工具有效地进行口头和书面的交流；同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 二、课程设置 目前我院大学英语课程的总学时数为345学时，安排在第一至第四学期。第一学期为75学时，其余三学期为每学期90学时，平均每周5学时。目前我院大学英语课程只在基础阶段（1－2年级）开设大学英语基础课程（综合语言技能类）这一层次，大学英语拓展课程和提高课程开设。大学英语基础课程设有四种课程：大学英语I、大学英语II、大学英语III、大学英语IV。教学目标是帮助学生打好扎实的英语基础，掌握合适的学习策略，形成良好的学习方法。三、教学模式 我院为了有效地促进学生自主学习能力的提高，为学生提供良好的英语学习环境，使现代技术更好地服务于英语教学，采用了传统的课堂教学和以多媒体和计算机教学为配合的手段的教学模式。在每周4小时的英语综合课程＋1课时的英语听力。 课后有通过校园VOC电台播放的泛听课程节目，另外大学英语网络课程已经在线运行，学生可以通过校园网络，自主在线学习。四、课程教学要求： 考虑到我院学生的入学水平等差异，大学基础阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。我院非英语专业普通本科生毕业时要求达到一般要求。 1．词汇： 一般要求：推荐词汇量4500单词和700个词组，其中2000个单词为积极词汇。 较高要求：推荐词汇量5500单词和1200个词组，其中2200个单词为积极词汇。 更高要求：推荐词汇量6500单词和1700个词组，其中2500个单词为积极词汇。 2．阅读能力： 一般要求：能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效阅读方法。 较高要求：能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟80词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能就阅读材料进行略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。 更高要求：能读懂有一定难度的文章，理解其意义，借助词典能阅读英语原版书籍和英语国家报刊杂志上的文章。能比较顺利地阅读自己专业有关的综述性文献。 3．听的能力： 一般要求：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本听力技巧帮助理解。 较高要求：能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。能掌握其中心大意，抓住要点。 更高要求：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点。能基本听懂英语国家的广播电视节目。能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点。 4．说的能力： 一般要求：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈。能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。 较高要求：能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。 更高要求：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。 5．写的能力： 一般要求：能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。 较高要求：能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。 更高要求：能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的技术报告、论文。能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。 6．译的能力： 一般要求：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。 较高要求：能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章，并能撰写所学专业英语小论文。英汉译速为每小时350英语单词，汉英译速为300个汉字。译文基本通顺、达意，无重大语言错误。 更高要求：能借助词典翻译英美报刊上有一定难度的科普、文化、评论等文章，能翻译反映中国国情或文化介绍性的文章。英汉译速为每小时400英语单词，汉英译速为每小时350个汉字，译文内容准确，基本无误译现象，文字通顺、达意，语言错误较少。 五、测试与评估 大学英语教学中的测试与评估主要包括课程考核及全国大学英语四、六级考试。 课程考试紧密结合课程教学内容，将形成性评估和阶段性评估结合起来，将学习态度、学习方法和学习效果结合起来，为学生提供科学、客观、公正的总评成绩。 我院大学英语教学评估允许采用多种形式，形成性评估可采用课堂活动评定，课外作业评定、学习效果自评、平时测验等。阶段性评估既可采用期中，期末考试或结业考试等方式，也可以采取写读书报告、论文等形式。大学英语考试要求全面考查学生英语综合运用能力，为提高考试对教学的正面作用，减少负面影响，我们较大幅度地加大了笔试中主观题的比例。 全国大学英语四、六级考试是国家教育部委托四六级考试委员会举办的全国性、单科性大学英语测试，测试命题科学、组织严密、可信度高。目前，我院非英语专业大学生在完成基础阶段的大学英语课程学习后，全部要求参加全国大学英语四、六级考试。六、大学英语课程建设和改革必要性为了适应社会对人才多层次、多样化的需求和选择，改变大学英语教学中重知识，轻能力，缺乏分类指导的现状，我们必须进行以调整教学目标、改革教学内容和教学方法、引进现代技术为主要内容的大学英语课程体系改革，对大学英语课程教学模式、教学手段、教学方法、教材建设、考试方法、教学效果以及课外英语学习环境等一系列的改革和建设：1、通过运用现代教育技术和手段，把外语教学由单纯的语言技能教学向提高文化修养、拓展思维方式和培养综合能力的全面素质教育转变；2、建立适合我院大学英语教学实际的个性化教学和学习体系，改革教学方法，树立以学生为主体，教师为主导的新的学习观；3、改革大学英语课程设置，以提高学生英语应用能力为重点，使学生语言运用的各项技能得到均衡发展；4、根据教育部“大学英语教学改革工程”精神和当前高校大学英语教学实际需要，为适应我国社会经济迅猛发展，培养具有国际竞争能力人才的迫切需求，引进使用理念创新、内容实用、体系科学、具有时代特色的全新立体化教材；5、进行外语学习环境的建设，开始和制作外语教学软件，充分利用已有的现代教育技术进行外语教学，体现个性化教学的特点，调动学生学习的积极性，提高大学英语的教学质量；6、进行大学英语考试体系的改革，使考试方法更加科学化；7、根据外语学科发展和教师梯队建设的需要进行机构设置改革。通过对大学英语课程结构、课程内容、教学方法、考试体系等在基础与应用、理论与实践、基础外语与专业外语、必修与选修等方面进行科学有机的优化组合。七、大学英语课程建设和改革的思路和措施制定多元化的教学目标　调整大学英语的教学目标是大学英语教学改革和建设的主要任务。为了适应当前我国高等教育改革的形势和任务，我们需要进行大学英语教学目标的调整：①强调全面提高学生的语言应用能力，特别是听、说能力；②强调语言和文化素质教育的结合；③强调基础英语和专业英语的结合。强化以自主性学习为中心的现代教学理念　语言学习自主性这一概念是当代语言教学研究中的一个热门问题。自主学习指学习者能管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、临近学习过程、临近学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检测、评估学习效果。大学英语课程体系要以语言学习的自主性为基础，探索和创新的课程体系，将知识、能力、任务、策略和素质的培养融为一体，确立了以学生互动为核心的英语教学模式，改变了传统的以讲授为主的课堂模式，突出学生的参与性，教学内容的实用性，教师作用的指导性和教学方式的实践性。以学生为主体，在照顾群体目标的同时，重视个体差异，使学生的个性得以充分发挥。允许英语水平不同，专业背景不同的学生根据需要达到相应的标准，对学生知识结构的合理构建、综合运用能力的加强和整体水平的提高起到良好的推进作用。创立教学内容多模块化的教学模式　　大学英语课程体系要实行的多媒体环境下分类指导、分层教学的教学模式以各项语言应用能力为主要学习模块，采取基于学习活动的人机交互、师生交互的互动学习模式，将该课程内容分为五大部分：①综合英语课程；②英语提高课程；③语言文化以及学习方法指导讲座；④学生英语学习资源库；⑤网上教室教学指导。通过建设多种课程、多种模式和多种学习渠道，构成了立体化的语言学习环境，更好地满足了不同的水平的学生的学习需求，实现了大学英语教学中“基础加专业，自学加讲解、素质加综合”的有机结合，在客观上满足了人才培养多样化、多层次的需求，为学生的大学英语学习实践创造了良好的语言环境，也为教师积极介入大学英语教学的创新实践提供了广阔的空间，弥补了英语教学师资力量的不足，在一定程度上缓解了教师紧缺的矛盾，使用权优秀教学资源的共享得以实现。构建形式多样的教学组织方式 教学目标、教学内容以及教学模式的改革带来了教学组织形式的变化。本课程体系以课堂教学为主，课外活动为畏，在注重学生全面培养的同时，照顾学生的个性发展，采用了大班多媒体屏幕讲授，小班组织操练与学生网上和多媒体自学中心自主学习相结合以及综合训练课程与提高课程相结合等多种教学组织形式，其特点为：①多媒体环境下以学生为主体，教师为主导的大班教学法以交互式阅读理论为基础，探索适合不同水平学生的具体教学措施；②小班口语教学在时间上相对独立，设置上有语音板块，日常英语板块和讨论表达思想板，从课堂师生扮演的角色来看教师是课堂的设计者，任务是课堂的中心，学生是课堂任务的实践者；③学生网上和多媒体自主学习中心的自主学习把课堂教学与学生自主学习紧密有效地连接起来，成为学生提高听力的主要手段；④综合英语课程以语言技能为主，包括语言基础（大班）、语言运用（小班）和自主学习三个部分，英语提高课程旨在加强学生的文学、文化、商务和专门用途知识、学生可根据自己的爱好、特长、专业、市场需求等进行选择。该课程为培养学生必备的文化素养，实用外语和专业外语的实际运用能力提供了条件，为大学英语后续课程的学习打下了扎实的基础。建立科学的英语课程测试体系 我院大学英语课程的测试体系经过了多次改革，逐步走向规范，考题的设计也趋于程式化、规范化和多元化，其具体为：①为了强化学生英语应用能力的测试培养，特别是听说能力。我们要进一步加大笔试中听力、阅读、写作等应用能力测试的比重，除传统的考试方式外，还要采用多种测试方式以促进大学英语课程对我院大学生英语应用能力的培养，如采用写小型论文、读书提要、论文摘要、项目报告、访谈纪要等。这些测试形式可充分反映课堂教学的实际，是课堂教学活动的延伸，体现了“怎么教，就怎么考”，以促进教学改革；②为了加强反映未来学生在多媒体环境下语言学习的情况，我们计划将期末考试成绩和课程学习的笔试和口试、网上学习纪录结合起来，既重视终结性测试，也重视形成性测试；③为了适应未来学生的分层次和分类别学习的方式，大学英语学生必须参加所选英语课程的考试，成绩合格按规定记分，不及格者重修；④坚持教考分离制度，由专门小组负责出题、审题，以密封卷形式集体流水阅卷、集体登分，杜绝了阅卷中的不公正现象；⑤将大学英语课程考试与国家四级统考结合起来。翻译太长，写不下来

大学英语精读课程论文800字怎么写

问题能不能明确点，是要课文呢还是翻译呢还是课后作业呢另外，大学英语精读是公共英语的，现代大学英语精读是英语专业的，楼主说的是公共英语的吗？你说明确点我也好回答

关于大学体验英语精读和TED课程的改革的论文怎么写半科技词汇来源于人们对科学发现的认知和命名，对农业高校大学英语的分类教学具有重要意义。依据语料库检索软件Wordsmith4．0对《大学英语精读》《大学体验英语综合教程》《21世纪大学英语读写教程》与《大学英语综合教程》等四套农业院校常用大学英语教材检索出的大学英语四级词汇为例，分类例释大学英语教学中生命科学类半科技词汇的引入方法。教学实践表明．半科技词汇的掌握有利于提高学生专业英语表达水平，语料库对二语学习者半科技词汇的习得具有促进作用。应借助语料库，了解半科技词汇的构词特点和规律、词形之间的联系以及词义上的逻辑关系，加强半科技词汇的习得，从而促进农业高校人才培养中普通英语与专业英语的有机衔接。

122 张顺生 《高级英语》理想课堂教学模式探索 苏州科技学院学报 2006-11-15 普通刊物论文（社科） 123 郭富强 汉英篇章连接手段的辩证思考及翻译研究 功能语言学与翻译研究 2006-11-02 论文集、增刊（社科） 124 曾泽林 2007年硕士研究生入学英语考试自我检测题（五） 《英语通》 2006-11-01 普通刊物论文（社科） 125 郭富强 汉语意合词语及其英译研究 民族论坛 2006-10-26 普通刊物论文（社科） 126 罗媛 浅论小说与现实的关系之嬗变 理论新探索 2006-10-25 普通刊物论文（社科） 127 江沈巨 教师的能力 中国教育教学研究 2006-10-16 普通刊物论文（社科） 128 罗媛 启发式和讨论式教学法在高级英语课程中教学实践 和田师范专科学校学报 2006-10-15 普通刊物论文（社科） 129 洪梅 浅析英语网络教学与自主学习 学术理论与探索 2006-10-15 普通刊物论文（社科） 130 郭富强 汉语骈偶的英译研究 理论新探索 2006-10-10 普通刊物论文（社科） 131 陈辉 英语婚礼词语及结婚周年名称趣谈 英语辅导报 2006-10-02 论文集、增刊（社科） 132 乔铁军 大学英语教学中的语用研究 大学英语（学术版） 2006-09-30 普通刊物论文（社科） 133 孔沛琳 2007年硕士研究生入学考试自我检测题 英语通 2006-09-18 普通刊物论文（社科） 134 朱珠 论《徒然草》中的美意识 科技信息 2006-09-06 普通刊物论文（社科） 135 曾泽林 2007年硕士研究生入学英语考试自我检测题（三） 《英语通》 2006-09-01 普通刊物论文（社科） 136 杨婳 "简爱"欣赏 英语通 2006-09-01 普通刊物论文（社科） 137 杨洪艳 基础阶段英语学生阅读和词汇学习策略培训调查 中国科技信息 2006-09-01 普通刊物论文（社科） 138 郭富强 省略：汉语意合的极致，英语形合的补充 苏州科技学院学报 2006-08-18 校学报优秀论文（社科） 139 郭富强 语言 思维 翻译 天水师范学院学报 2006-08-15 普通刊物论文（社科） 140 曾泽林 2007年硕士研究生入学英语考试自我检测题（二） 《英语通》 2006-08-01 普通刊物论文（社科） 141 杨婳 <名利场>人物刻画手法欣赏 英语通 2006-08-01 普通刊物论文（社科） 142 李继红 全人教育理念对大学英语教学的启示 中国当代教育 2006-08-01 普通刊物论文（社科） 143 龚金莲 大学生英语学习焦虑的实证研究 河南职业技术师范学院学报 2006-08-01 普通刊物论文（社科） 144 陈辉 色彩词中品文化 英语辅导报 2006-07-31 论文集、增刊（社科） 145 陈辉 介词与关系代词的搭配 英语自学 2006-07-15 普通刊物论文（社科） 146 罗媛 追寻真实—解读朱利安巴恩斯的《福楼拜的鹦鹉》 当代外国文学 2006-07-15 CSSCI论文 147 浦净净 《十日谈》－－人性的呼唤 才智 2006-07-06 普通刊物论文（社科） 148 刘新芳 汉语“量词”术语英译正名 术语标准化与信息技术 2006-06-25 普通刊物论文（社科） 149 祝平 外语教学中的非测试性评价 基础教育外语教学研究 2006-06-15 普通刊物论文（社科） 150 蔡隽 论短篇小说的叙事实验 成都理工大学学报(社科版) 2006-06-15 普通刊物论文（社科） 151 陈辉 表"要求"之意的同义词辨析 大学英语 2006-06-12 普通刊物论文（社科） 152 范晴岚 职业生涯规划在大学生就业指导中的应用 苏州科技学院学报 216 陈辉 另类"介词"小议 英语通 2005-07-31 普通刊物论文（社科） 217 贾秀峰 浅谈英语测试的负面反拨作用 中国学术研究 2005-07-19 普通刊物论文（社科） 218 赵诚 浩瀚夜空里璀璨的双子星座——林纾、庞德翻译对比透视 襄樊学院学报 2005-07-18 普通刊物论文（社科） 219 江沈巨 关于教师素质的思考 中国教育教学研究 2005-07-15 普通刊物论文（社科） 220 张顺生 Shiloh 英语通（考研版） 2005-07-01 普通刊物论文（社科） 221 朱晓红 顺口溜记忆法应用于英语单词记忆可行性初探 蚌埠教研 2005-07-01 普通刊物论文（社科） 222 刘新芳 英语双关汉译障碍分析 辽宁大学学报哲学社会科学版 2005-06-30 中文核心期刊库（社科） 223 陈辉 "指导"有方 英语自学 2005-06-30 普通刊物论文（社科） 224 贾秀峰 谈标准化测试对语言教学的负面影响 理论新探索 2005-06-25 普通刊物论文（社科） 225 江沈巨 学校教育科学研究的现状与发展 中国现代教学论坛 2005-06-15 普通刊物论文（社科） 226 宋宏 2006年硕士研究生入学英语考试备考练习（六） 《英语通》 2005-06-15 普通刊物论文（社科） 227 杜桂华 人力资本偏向型的低代价经济增长 苏州科技学院学报（社会科学版） 2005-06-08 校学报优秀论文（社科） 228 陈广平 不同国家的外语学习观简述 安阳工学院学报 2005-06-07 普通刊物论文（社科） 229 陈广平 不同国家的外语学习观简述 安阳工学院学报 2005-06-07 普通刊物论文（社科） 230 李春芳 透视中西方文化差异 伊犁教育学院学报 2005-06-04 普通刊物论文（社科） 231 张晓华 教育の立场から日本语初级段阶からの日本文化理解の导入について 英知大学国际センター 2005-06-01 普通刊物论文（社科） 232 许海萍 从效度上看改革后的大学英语四六级考试 教育研究论坛杂志 2005-06-01 普通刊物论文（社科） 233 陈辉 文化观照下的英汉数字崇拜 苏州科技学院学报 2005-05-31 普通刊物论文（社科） 234 陈辉 单词记忆"绝招" 大学英语 2005-05-31 普通刊物论文（社科） 235 陈辉 "给"之有理 海外英语 2005-05-31 普通刊物论文（社科） 236 陈辉 由2003年12月CET-6作文题谈写作技巧 英语辅导报(大学英语六级版) 2005-05-31 普通刊物论文（社科） 237 宋更宇 从文化视角看中国式英语 安徽技术师范学院 2005-05-20 普通刊物论文（社科） 238 刘新芳 Factors Contributing to Pun Rendition 跨文化交流 2005-05-16 普通刊物论文（社科） 239 曾泽林 2006年硕士研究生入学英语考试备考练习（五） 《英语通》 2005-05-15 普通刊物论文（社科） 240 李继红 《新视野大学英语》系列教材评述 当代高教改革与研究 2005-05-15 普通刊物论文（社科） 241 范峥 从 「体言＋のこと」结构看日语表达方式的特点 苏州科技学院学报 2005-05-06 普通刊物论文（社科） 242 罗媛 黑暗的中心不和谐的双声：反殖民主义和殖民主义话语 外国文学研究 2005-05-05 CSSCI论文 243 江沈巨 浅论教学过程的本质 中华创新教育 2005-05-01 普通刊物论文（社科） 244 汪利和 语言测试错误及其影响 现代高等教育 2005-05-01 普通刊物论文（社科） 245 陈辉 道是分词却是"介词" 海外英语 2005-04-30 普通刊物论文（社科） 246 宋更宇 英语句法中平衡现象的认知研究 宿州学院学报 2005-04-20 普通刊物论文（社科） 247 宋宏 2006年硕士研究生入学英语考试备考练习（四） 《英语通》 2005-04-15 普通刊物论文（社科） 248 汪利和 A Ready-made Reading Class: "Warming-up for Reading 中外教育探索 2005-04-04 普通刊物论文（社科） 249 张顺生 In Memoriam:Rena CHayden 中国翻译 2005-04-01 CSSCI论文 250 张顺生 从英语专业八级考试一道校对改错试题谈起 高师英语教学与研究 2005-04-01 普通刊物论文（社科） 251 张顺生 英语中不确定数字的分类和译法探微 苏州教育学院学报 2005-04-01 普通刊物论文（社科） 252 曾泽林 Study on the Cultivation of Spoken Communication Competence in CE Classroom Teaching 《中国英语教学》 2005-04-01 普通刊物论文（社科） 253 王劼 英汉语日常禁忌话题表达的语用对比 江苏外语教学研究 2005-04-01 普通刊物论文（社科） 254 高忠信 大学英语学习中“多次组合” 现象探讨 苏州科技学院学报 2005-04-01 普通刊物论文（社科） 255 焦爱梅 2005年研究生入学考试英语试题英译汉错误分析及启示 高师英语教学与研究 2005-04-01 普通刊物论文（社科） 256 孔沛琳 浅谈翻译的一般艺术 中国教育研究 2005-03-15 普通刊物论文（社科） 257 曾泽林 2006年硕士研究生入学英语考试备考练习（三） 《英语通》 2005-03-15 普通刊物论文（社科） 258 杨宇红 The College Entrance English Exam in China 日本大阪经济大学学报 2005-03-10 普通刊物论文（社科） 259 陈辉 2005年1月CET-4作文题解析 大学英语 2005-02-28 普通刊物论文（社科） 260 陈辉 如何区别英语中表"大"的动词 英语通 2005-02-28 普通刊物论文（社科） 261 陈辉 2005年1月CET-6作文题解析及启示 英语辅导报(大学英语六级版) 2005-02-28 普通刊物论文（社科） 262 祝平 英语专业四八级考试大纲的新变化 外语界 2005-02-25 CSSCI论文 263 郭富强 中西方语言哲学对比分析及其现代意义 理论新探索 2005-02-15 普通刊物论文（社科） 264 曾泽林 2006年硕士研究生入学英语考试备考练习（二） 《英语通》 2005-02-15 普通刊物论文（社科） 265 杨婳 从名词语义中心到动词语义中心——英译汉中的一种常见技巧 教育研究论坛杂志 2005-02-01 普通刊物论文（社科） 266 陈辉 构建主义教学理论对大学英语教学的启示 Sino-US English Teaching 2005-01-31 普通刊物论文（社科） 267 陈辉 "事事"关心 海外英语 2005-01-31 普通刊物论文（社科） >268 徐晓晴 世界英语的发展与中国英语变体 苏州大学学报哲学社会科学版 2005-01-20 中文核心期刊库（社科） 269 赵诚 世界上最美丽的主题——试析《乌鸦》的音韵美和意象美 襄樊学院学报 2005-01-18 普通刊物论文（社科） 270 曾泽林 英语学习者自我监控能力测查与分析 《吉林工程技术师范学院学报》 2005-01-15 普通刊物论文（社科） 271 曾泽林 完型填空解题点津 《英语通》 2005-01-15 普通刊物论文（社科） 272 曾泽林 2006年硕士研究生入学英语考试备考练习（一） 《英语通》 2005-01-15 普通刊物论文（社科） 273 祝平 "第五届戈宝权文学翻译奖"受奖发言稿 译林 2005-01-01 中文核心期刊库（社科） 274 曾泽林 对英语学习态度差异的分析 《迎接高校外语教学新挑战》 2005-01-01 论文集、增刊（社科） 275 高忠信 关于变大学英语应试教学为素质教学的理性思考 Sino-US English Teaching 2005-01-01 普通刊物论文（社科） 276 杨婕 Views on Teaching Listening Comprehention to Colle 北方论丛 2004-12-26 277 赵诚 隐喻的认知研究之于文化的解读 平顶山师专学报 2004-12-25 普通刊物论文（社科） 278 綦亮 语言的两极与差异的整合——《到灯塔去》中双性同体意识的另一种建构模式 江苏教育学院学报 2004-12-25 论文集、增刊（社科） 279 李继红 理查德科瑞 海外英语 2004-12-23 280 徐艳 On Strategies of GLLS in L2 Learning 北方论丛 2004-12-23 281 宋更宇 广告英语句法特征的功能分析 淮南师范学院学报 2004-12-23 282 吴鸿斌 英语学习与默会 中国学校教育研究 2004-12-23 283 贾秀峰 Problems for learning English listening 基础教育研究与实践 2004-12-23 284 陈辉 A Letter in Reply to a Friend 中学外语教与学 2004-12-23 285 徐晓晴 从任务型学习理论看第二语言习得和外语教学 苏州科技学院学报 2004-12-19 286 刘新芳 道是无情却有晴——“晴”字双关赏析 北方论丛 2004-12-13 287 雷红梅 中国耕地资源可持续利用的技术与制度创新战略 湖南农业大学学报 2004-12-12 普通刊物论文（社科） 288 高忠信 大学生英语学习过程中的学习策略研究 苏州科技学院学报 2004-11-23 289 高忠信 试论大学英语立体化教学新模式理论 Sino-US English Teaching 2004-11-23 290 许海萍 大学生英语听力理解障碍与对策 中国教育新理论 2004-11-23 291 刘新芳 《大学英语精读》中的跨文化交际教学 教育理论研究与实践 2004-10-23 292 贾秀峰 A Brief Analysis of Erroneous Zone in Bilingual Te 中外教育探索 2004-10-23 293 贾秀峰 从文字角度看英汉幽默语言的异同及语言共性和个性 当代教育 2004-10-23 294 刘新芳 A Survey of Translation Methods of English Puns in 中国当代教育杂志 2004-10-23 295 贾秀峰 “双语教育”请缓行 中华百年教育 2004-10-23 296 朱晓红 The Semantics of pure and Semi-Idioms 中国当代教育杂志 2004-10-23 297 赵诚 通天塔里的镣铐舞者——也谈译者的主体性 安徽大学学报 2004-10-18 普通刊物论文（社科） 298 江沈巨 教学方法的选择 中国教育教学研究 2004-09-23 299 曾泽林 The Relationship Between Learning Habit and Englis 北方论丛 2004-09-23 300 秦建栋 自由引语的视点阐释 苏州科技学院学报 2004-08-23 301 陈辉 2004年6月CET-4参考作文 大学英语 2004-08-23 302 江沈巨 教学在高等学校的地位 中国当代教育杂志 2004-08-23 303 林卫萍 再论从文化角度透析语言问题 北方论丛 2004-08-23 304 徐艳 Social Synchronic Variation and Its Teaching Strat 北方论丛 2004-08-23 305 陈辉 “复杂”并不复杂 海外英语 2004-08-23 306 王苏榕 浅谈话语中的文化预设 五邑大学学报 2004-08-23 307 陈辉 一词两反义 海外英语 2004-08-23 308 胡倩 心理分析批评理论解读《哈克芬》历险记 北方论丛 2004-08-12 309 李丽 从文化的角度浅谈唐诗英译中的意象处理 苏州科技学院学报 2004-08-12 310 王云 论英语专业学生阅读能力的提高 和田师范专科学校学报 2004-07-23 311 江沈巨 教师的培养与提高 中国教育研究 2004-07-23 312 陈辉 西方婚俗 大学英语 2004-07-23 313 江沈巨 教学过程中教与学的关系 中国教育教学研究 2004-07-23 314 张顺生 研究生入学英语考试历年真题全解 中国电力出版社 2004-07-23 315 陈辉 话说“旅游” 英语自学 2004-07-23 316 江旭氢 排球课结构诱导教学法之研究 中国现代教育学报 2004-07-23 317 江沈巨 完善教育科研的方法 教育新发展 2004-06-23 318 周信 哈代小说的历史烙印 湖北广播电视大学学报 2004-06-23 319 焦爱梅 英汉语言对比研究——从成语和习语看中英文化差异 教育与文化发展新论 2004-06-23 320 龚金莲 《大学英语》PowerPoint课件中多媒体素材的处理方法 成都中医药大学学报 2004-06-12 321 杨洪艳 An explorative study of strategies-based Instructi 北方论丛 2004-06-12 322 高忠信 提高新世纪大学生英语水平的对策 苏州科技学院学报 2004-06-12 323 王云 搭配与搭配教学 北方论丛 2004-06-12 324 杨洪艳 大学生喜欢怎样的外语教师 中国当代教育杂志 2004-06-12 325 张晓华 从日语初级阶段开始导入对日本文化的理解 苏州科技学院学报 2004-06-12 326 赵诚 中西方修辞学发展对比之管窥 中国教育与教学 2004-06-06 普通刊物论文（社科） 327 赵诚 社会变革之于称代形式的嬗变 河北理工学院学报 2004-05-25 普通刊物论文（社科） 328 范连义 以学生为中心的英语教学原则探微 职业技术教育 2004-05-23 329 祝平 2003年曼布克小说奖得主及其作品述评 译林 2004-05-23 330 陈辉 从英汉动物名词的文化喻义管窥英汉文化的共性与差异 苏州科技学院学报 2004-05-23 331 徐晓晴 低年级英语专业学生英语学习习惯的测查与分析 中美英语教学 2004-05-23 332 许海萍 Effective Factors to Language Teaching 中国当代教育杂志 2004-05-23 333 杨洪艳 外语教师特征调查 中国当代教育杂志 2004-05-23 334 余祖英 外语学习中的语言输出 中国教育研究 2004-05-12 335 颜春波 大学生英语作文中谴词造句典型错误分析 跨文化交流 2004-04-23 346 罗时光 武士道之军国主义化与日本禅 苏州科技学院学报 2004-02-23 367 龚金莲 语篇分析与科技英语阅读教学 苏州科技学院学报 2003-11-22 368 刘芳 大学英语的分阶段教学及课堂设计 航空教育 2003-11-22 369 宋更宇 从会话含义看语用学的发展 苏州科技学院学报 2003-11-22 370 杜桂华 人力资本投资的内生增值机制与制度安排 学习与探索 2003-11-22 371 焦爱梅 论以学习者为中心的教学模式 常熟高专学报 2003-11-15 372 杨立方 浅谈CAI英语学习系统在校园网上的开发与运用 苏州科技学院学报 2003-11-15 373 范连义 以学习者为中心的英语教学原则探微 教育理论与实践 2003-10-25 374 曾泽林 中学英语结构语法课件的制作与运用 中国电化教育 2003-10-25 375 陈辉 如何在大学英语教学中推进文化素质教育 当代素质教育 2003-10-18 376 郭富强 经贸合同中几个关键词的翻译 中国当代教育杂志 2003-10-18 377 江沈巨 日益强化的教育评价 中国培训 2003-10-18 378 宋更宇 My Personal Approach to English Language Teaching 北方论丛 2003-10-18 379 吴惠芳 素质教育与师范生英语教学改革 教育科研论坛 2003-10-18 380 颜春波 Variety-作文得高分的关键 跨文化交流 2003-10-18 381 杨婕 The notion of Communicative Ability and Its Influe 北方论丛 2003-10-18 382 曾泽林 大学英语大班课堂支架式教学研究 外语教学 2003-10-18 383 焦爱梅 文化差异与外语教学 扬州大学学报 2003-09-20 384 林卫萍 保证大学英语教学四年不断线的新思路 航空教育 2003-09-20 385 宋更宇 论“一个小小的建议”中的象征意义 安徽技术师范学院学报 2003-09-20 386 史惠风 论“燃毁的诺顿”表达的时间观 外国文学研究 2003-08-25 CSSCI论文 387 贾秀峰 Fluency Development in the Large Multilevel Monoli 北方论丛 2003-08-16 388 夏弘容 comments on oral English Tests in PETS 跨文化交流 2003-08-16 389 赵诚 非知者不能行，非行者不能知——译界“空谈理论”之风可以休矣 中国矿业大学学报 2003-08-08 普通刊物论文（社科） 390 王琤 一个文化冲撞与交融的舞台-于广告语言见中英思维方式的差异 跨文化交流 2003-08-01 普通刊物论文（社科） 391 陈辉 西方“舒适站”趣谈 大学英语 2003-07-19 392 韩涛 批评语言学与新闻报道主旨 江苏外语教学研究 2003-07-19 393 王琤 任知式英语词汇教学 江苏外语教学研究 2003-07-19 394 曾泽林 浅论大学英语语法课件的开发与应用 高师英语教学与研究 2003-07-19 395 曾泽林 “任务型”教学与交际能力培养 吉林教育出版社 2003-07-19 396 陈辉 从something说起 大学英语 2003-06-21 397 范连义 当前英语基础教育面临的挑战和对策 山西大学师范学院学报 2003-06-21 398 范连义 关于英语阅读教学的思考 江苏广播电视大学学报 2003-06-21 399 孔沛琳 转变新生英语学习观念 提高学生自主学习能力 跨文化交流 2003-06-21 400 李继红 大学英语写作问题探因及对策 上海外语教育出版社 2003-06-21 401 杨婕 英译汉中的四字词组的运用 江苏外语教学研究 2003-06-21 402 曾泽林 自主学习与英语语法疏通 基础教育外语教学研究 2003-06-21 403 陈辉 素质教育-21世纪大学英语教育的发展目标 当代素质教育 2003-05-24 404 许海萍 从例文入手谈阅读速度和方法的培养 跨文化交流 2003-05-24 405 范连义 关于英语阅读材料选择依据的研究 外语教学 2003-05-17 406 郭富强 关于英语专业翻译教学的几点建议 苏州科技学院学报 2003-05-17 407 江沈巨 再谈企业继续工程教育工作中的问题及对策 跨文化交流 2003-05-17 408 林卫萍 论语法教学与交际法教学的融合 跨文化交流 2003-05-17

大学英语课程论文800字中文怎么读才正确

有时我们失败了，不是因为不努力，而是错把手段当成了目的。学英语为了什么，用呗。那今天你用了吗？ 　　一旦明确了目标是学以致用，那接下来的问题就是如何做？语言无非是听，说，读，写这几方面。尽管学习英语这么多年了，可除了掌握语法，词汇这些应试教育的技巧之外，我们还做了什么？怎样毫不费力地培养英语语感？怎样享受与他人用英语交流的乐趣？怎样轻松的阅读一本妙趣横生的英语小说？又怎样写下漂亮流利的英语文章的呢？在新动态诺贝尔英语的学习，给了我一个全新的角度去体味语言的可爱之处。 　　学习可以有很多方式，我们常说“条条道路通罗马”，可如果能选择一条轻松的路，为什么不呢？如果能寓教于乐，何乐而不为呢？新动态诺贝尔英语让你既乐在其中，又收获颇多的。与外教的交流比想象中的顺利的多，在那里，更多的不是学习一门语言，而是了解一种文化。英语成为了一座沟通彼此的桥梁，我们经过它通往西方的社会。有时觉得像在和一个大学教授争辩，有时又像和一个老朋友谈心，新动态诺贝尔英语就像个小社区一下，在那里不同年龄段，不同职业的人彼此交谈，各抒己见，增长见识的同时，也会发现自己成长了不少。我们可以掌握很多词汇和技巧，甚至是口语用法，可交流的自然，自信只有在生活场景中才会逐渐形成。 　　我在新动态诺贝尔英语的学习中结识了很多难得的朋友，结识了不同风格特色的可爱外教老师，也结识了一个不断发展的我。从最初的怯懦不安到如今的想说就说，在一次次课堂的讨论中，再一次次课后的交谈中，在一次次活动的开展中，我发现我长大了。我学会了最新的流行口语，我知道了如何在国外生活，我了解了东西方文化的差异，天文，地理，历史，政治，商务洽谈，文学，宗教，无论是哪方面，我们都能接触到。纯正的英语，轻松的环境，自由的时间，丰富的活动，热情的老师，有趣的同学，学习其实可以很快乐，不是吗 　　每分每秒，我们都在创造属于自己的人生。如果一开始就走错了一步，如果一开始就走上了一条歧路，既使最终到了那个目的地，可浪费了多少时间？如果你意识到自己走的是条弯路，那就应该及早重新确定方向，一个简简单单的方向转变就足以改变对你来说仅有一次的人生。学习方式很重要，它决定了一个人是否能达到学习目的，它也反映了一个人对自身的了解。 　　当我感到自己的英语交流水平大幅提高时，人生也出现了新的转机。首先是我顺利的以630分通过了六级考试。其次在公司选派公派出国的面试上，我镇定自若，对问题对答如流，我感觉他们说的比平时外教教的简单多了，最后我以优异的成绩被公司公派德国。这是我改变人生的一次机会。这是我以前做梦都不敢想的事情。我真的是不敢相信， 英语就这么简单的改变了我的人生。感谢新动态诺贝尔英语，感谢新动态诺贝尔英语的每一个老师，是他们帮助我改变了自己的人生！！

外国语学院英语论文格式规范(附样例) A Contrastive Study between English and Chinese Idioms（题目：二号，黑体，加粗，居中，除了英语小词外，其他单词首字母都要大写；另外：除了题目外，论文中所有英文的字体均采用“Times New Roman”）外国语学院 2001级英语教育1030120011XX XXX 指导老师：XXX（学院、专业、学号、作者姓名、指导教师姓名（小四号宋体字，加粗），依次排印在论文题目下，上空二行，居中）【Abstract】 This paper centers on the different expressions of ……（英文摘要：上空二行；题目采用五号“Times New Roman”字体，加粗，置于粗体方括号【】内，顶格放置；随后的内容与前面的粗体方括号【】之间空一格，不用其他任何标点符号；采用五号“Times New Roman”字体，不加粗；单倍行距。）【Key Words】 idiom; comparison; English; Chinese （英文关键词：题目采用五号“Times New Roman”字体，加粗，两个单词的首字母要大写，置于粗体方括号【】内，顶格放置；随后的内容与前面的粗体方括号【】之间空一格，不用任何其他标点符号，采用五号“Times New Roman”字体，不加粗，除了专有名词外，其他单词的首字母不大写，各单词之间用分号“；”隔开，分号之后空一格；最后一个关键词之后不用任何标点符号；单倍行距。） Introduction (顶格，除了第一个单词及专有名词外，其他单词首字母都不要大写；标题最后不用任何标点符号，上空两行) In both English and Chinese， … So， this essay is trying to focus on the differences between Chinese and English idoms in terms of their essential meaning， customary usage and typical expression (Chang Liang， 1993:44; Li Guangling， 1999) (段落第一行缩进4个英文字符；夹注的标注法：出现在夹注中的作者必须与文后的参考文献形成一一对应关系；注意一个或多个作者间的标点符号，时间、页码等的标注法；另外，汉语参考文献的作者要以拼音形式出现，不能出现汉语姓氏；夹注出现在标点符号之前) The similarities between English idioms and Chinese idioms In English， … And it can be clearly seen in the below examples: (1) I don’t know。我不知道。 (2) I am not a 我不是诗人。 (正文中的例子以（1），（2）…为序号排列，直至最后一个例子；而①， ②…则为脚注或尾注的上标序号)… The differences between English idioms and Chinese 1 The characteristics of English idioms（正文章节序号编制：章的编号： ，， ，…；节的编号：1，2…，1，2…；小节的编号为：1， 2…。小节以下层次，采用希腊数字加括号为序，如（i），（ii）…；之后再采用字母加括号，如(a)， (b)，…;每章题目左顶格，小四号字，加粗；每节（及小节以下）题目左顶格，小四号字，不加粗但要斜体；所有章节的题目都单独一行，最后不加任何标点符号） … In conclusion， …2 The characteristics of Chinese idioms … Feng (1998) found some problems as shown in the following examples (注意此句中夹注的另一种写法): (9) We never know the worth of water till the well is (10) People take no thought of the value of time until they lose …1 The analysis of the differences between English and Chinese idioms …(i) … …(ii) … … Conclusion …Bibliography (References) （小四号，加粗，后面不加任何标点符号）Sanved， The Oxford book of American literary anecdotes[C] New York: OUP， 常亮，“关于英语的偏离否定”[J] 。《外国语文》，1993，4：44。冯树健，“否定之否定新说”[J] 。《英语辅导》，1998，6：11。李光陵，“不完全否定浅析” [J] 。《大学英语》，2000，30：30。（论文最后的参考文献中所有文献的排列顺序：尾注：按照编号顺序。夹注：英文文献----网络文献----汉语文献，各个文献的先后以作者的姓氏字母或拼音为序，不用单独加序号或编号；每个参考文献的第二行起必须缩进4个英文字符；5倍行距；另外，与文中的夹注一一对应；不同类型的参考文献写法请参照写作指南中附件2的内容）(以下内容单独一页)汉英习语的对比研究（题目：二号，黑体，加粗，居中）【摘 要】 汉英的习语问题是个既简单有复杂……　　……　　……（中文摘要：上空二行；题目采用黑体五号字，加粗，置于粗体方括号【】内，缩进2个汉字字符，方括号中的“摘要”两个字之间空一格；随后的内容与前面的粗体方括号【】之间空一格，不用其他任何标点符号，采用楷体五号字，不加粗，单倍行距； 第二行起要顶格；字数约400字，约8-10行；）【关键词】 习语；对比；英语；汉语（中文关键词：题目采用黑体五号字，加粗，置于粗体方括号【】内，缩进2个汉字字符；随后的内容与前面的粗体方括号【】之间空一格，不用其他任何标点符号，采用楷体五号字，不加粗，单倍行距；各单词之间用分号“；”隔开，分号之后不空格；最后一个关键词之后不用任何标点符号；单倍行距）一、 基本格式：论文只能打印在每页纸的一面上，不得打印在正反面上。论文纸的大小尺寸为A4纸打印。侧面装订。二、题名页：论文题名页上打印格式基本相近，中、英文对照，中文题目页在第一页，英文题目页在第二页。一般由顶部往下三分之一页处打印论文题目，论文题目都用大写字母，下隔八行打印论文调查者姓名、所属电大，再下隔八行视实际情况打上提交日期XX年XX月XX日以及课程名称：论文项目设计上述各项内容都应打印在论文题名页的中间部位。三、摘要及关键词页摘要及关键词页上打印格式同论文题名页，中、英文对照，中文题目页在上，英文题目页在下。一般根据提要的内容多少安排打印。中文题目摘要采用宋体一号，加粗，摘要正文部分采用宋体，小四号。关键字题目部分采用宋体三号，加粗，关键字短语部分采用宋体，小四号。英文题目摘要采用Times New Roman字体，字号为一号，加粗，摘要正文部分采用Times New Roman字体，字号为小四。四、致谢页学员可以自选致谢页，一般不要求写中文。英文大标题采用Times New Roman字体，字号为一号，加粗，正文部分采用Times New Roman字体，字号为小四。五、目录页英文大标题采用Times New Roman字体，字号为一号，加粗，小标题部分统一采用Times New Roman字体，字号为三号，加粗。注意在右方注明对应的页号，中间虚线连接。六、正文页论文的正文需隔行打印，正文采用Times New Roman字体，字号为小四。大标题为Times New Roman字体，字号为三号、加粗字。副标题为Times New Roman字体，字号为三号、加粗。七、尾注、参考文献页与附录页尾注、参考文献页与附录页（大标题采用Times New Roman字体，字号为一号，加粗）正文部分如尾注、参考文献目录与附录可不必隔行打印，字体为Times New Roman小四。

英语精读课程论文800字

成语“玩物丧志”意思是说醉心于玩赏所喜好的某些事物就会丧失积极进取的志气。但我却不完全同意，难道“玩物”与“丧志”之间可以用等号来连接吗？　　早在几百年前，英国有位著名的生物学家就创立了关于生物界历史发展一般规律的学说-----进化论。他就是达尔文。然而你知道吗？达尔文小时候并不爱学习，他经常旷课逃学，到森林中与小动物们一起游玩，仔细观察他们的生活习性，对此，老师和家长都无可奈何，认为他只有这样了，不会有什么前途。但是又有谁料到这位顽童长大后竟成了举世闻名的生物学家呢？看来《尚书》中的“玩人丧德，玩物丧志”也不是完全正确的！　　玩物要看如何玩，要会玩。如果在玩的过程中能进行思考研究，那么就能“玩”出“志”！达尔文正是在玩中进行了细致的观察与认真的研究，才“玩”出了著名的进化论。由此看来，“玩物”也能“得志”。　　也有一些人能“玩物”而不“丧志”，这就需要他有极强的毅力。著名作家肖复兴的儿子肖铁很是迷恋于NBA，但他“玩物”而不“丧志”，知道把这方面失去的时间加倍地补到学习中去，照样取得了优异的成绩。因此，“玩物”不一定会“丧志”。　　退一步说就算“玩物”会“丧志”，那么弃物就一定能得志吗？看看当今社会，弃物的人大有所在，可是得志的人呢，却屈指可数。就如有些大学生从小死读书，除此之外什么都不会，更不用说是玩了，这算得上真真切切的“弃物”吧，就算他们能考上什么名牌大学，然而这也只是死读书的结果，他们的动手能力极差，所学不能用于实际。他们的“弃物”在父母老师的眼中是勤奋，用功，可进入社会却成了实实在在高分低能的“书呆子”，像这样的人能说是“得志”了吗？他们能成为社会的新鲜血液，成为祖国前进的新动力吗？相信每一个人都会在心中打一个问号！　　每个人都有各自不同的目标、信念、学习方法和生活方式。或许，我们不能对某一种行为妄下断语。有些人固然是玩物丧志，但那并不代表全部，只适合一些人，而还有些人，他们能从“玩物”中“得志”或“玩物”而不“失志”，从中找到属于自己的一片天空。所以，“玩物”≠“丧志”，我们也不可单凭“玩物”而轻易否定一个人！

一、 读 每天都应坚持读。 1、 朗读：一般文章读2~3遍，带着理解去读，而不只是为读而读。 2、 背诵：好的文章应背熟，以记住好词好句，同时培养自己的语感。 3、 速读：文章第一遍用最快的速度读完，以提高阅读速度和理解能力，并逐渐培养不翻译直接理解英文的能力。 4、 精读：文章第二遍应精读，以达到对文章的准确理解，并熟悉语法结构，加深单词记忆。也可选择部分文章速读，对于较好的文章精读。 5、 泛读：每天看1小时左右的英文报纸，在有兴趣的基础上阅读能力会有很大提高。遇到不会的单词在不影响文章理解的情况下可以略过去，从而提高自己的阅读速度。如果想记忆单词，则可查词典，多次查阅记忆便能记住单词。（坚持一两个月就会有明显效果） 二、 听 1、 从最初级的听力入手，听懂每个单词、每句话、每段话及每篇文章。逐步增加难度。每天至少半小时。 2、 跟读英语，一方面加强听力，一方面训练口语，同时还能培养语感。注意发音的准确性。 三、 写 1、 每两天写一篇英文日记或作文。 2、 用英语写信或E-mail。 3、 注意语法的应用和词汇的记忆。 四、 语法 1、 从基础到高级，掌握每一个语法点，并作详细笔记。笔记所记的都是自己所会的，直到把所有语法细节都掌握。 2、 对于不熟悉的语法知识点应反复复习运用，直到掌握为止。 五、 词汇 1、 每天记忆100~150新单词，并复习前一天的旧单词。对于生疏的旧单词，可记录下来，安排适当时间记忆。 2、 所有单词记忆完一遍之后紧接着再记一遍，三四遍并不为多。重复是记忆单词的最好方法，也是很多记忆的根本方法。 3、 结合例句记忆单词，效果最佳。记忆单词应注意力集中， 六、 练习 1、 大量的练习可以巩固所学知识。 2、 通过练习可以提高阅读理解能力，增加词汇量，加强对语法的掌握。