幼儿教育毕业论文3000字音乐教育探讨

幼儿教育毕业论文3000字音乐教育探讨

音乐教育是幼儿教育的一个学科，音乐是听觉的艺术，它能给人以美感，并能激发人去积极地 创造美和表现美，而美感必须在感受中获得，幼儿园的孩子年龄小，控制力较差，对生活缺乏经 验，对音乐的理解更是没有经验，因此从一般情况看，让幼儿长时间、 积极主动去听一首乐曲是 非常困难的。 幼儿的音乐素质的培养和能力的提高是幼儿教育总目标中一个重要的组成部分。 幼儿教育总目标的实现离不开幼儿音乐能力的培养。那么怎样才能培养和提高幼儿的音乐素 质和能力呢?下面是我近几年在幼儿园音乐教学中的几点尝试。 一、从节奏入手对幼儿进行教育 小班幼儿刚入园，生活和音乐经验极少。 在教学中，我遵循由易到难的原则，首先，我让幼儿去 寻找生活中各种声音，长的，短的，粗的，细的，让幼儿来模访，使他们明白节奏的概念，知道生 活中的节奏是千变万化的。接着，我还将歌曲、舞蹈的节奏用图表表示出来，同时教会他们学 习看图表，让幼儿敲击身体的各部位 ，或者用不同的动作来表示相同的节奏，例如，在做律动 《拍手点头》 时，我让小朋友动脑筋想一想，我们除了用手和头来做这个律动外，还可以用身体 的哪个部位或者什么模仿动作来代替先前的动作呢?并让每个孩子都来试一下，要求和别人做 的不同，结果有的孩子拍头，有的拍脸，有的梳头、穿衣，还有的孩子拍屁股等。有一幼儿提议 用小碗和小勺来敲打，结果，效果也挺好。孩子们通过各种尝试，玩的可开心了，下课的时候， 孩子们还嚷着“再来!再来!” 到了中、大班，我的要求逐渐提高，在进行整体教学法教打击乐的基础上，进一步教幼儿看指 挥分两组、 三组、 五组来演奏，并配上乐器演奏，幼儿由于有了基础，所以很快的就能掌握一首 新曲子的节奏了。

一、幼儿音乐教育的主要特点 　　1、幼儿音乐教育必须符合教育学、心理学的科学规律 幼儿音乐教育必须以幼儿发展的生理、心理特点，幼儿教育的原则、方法等基本理论为指导进行教育工作，违反这些带有规律性的问题，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至给幼儿带来心理、生理上的损伤。譬如：同样一首歌曲，一位音乐技能技巧纯熟，熟悉幼儿年龄特点，按照正确的教育原则、方法对幼儿实施教育的老师，会教得又快又好；反之，一位不具备上述条件的老师，就教不到点子上，自己干着急，幼儿学不会。譬如：一位老师教幼儿舞蹈，要求幼儿做出优美挺拔的舞姿，她提醒幼儿把重心放在右脚上，右脚在前，由于她熟悉幼儿思维具体形象和善于模仿的特点，所以她边说边做，语言生动形象，示范具体直观，幼儿很快就学会了这个动作，而且姿势优美挺拔。 　　2、通过对音乐艺术的情感体验和审美感受向幼儿进行教育是音乐教育的主要特点 　　音乐教育与其他科目一样，有向幼儿进行德、智、体、美全面发展教育的能力。各个科目只有在充分挥其科目特点的基础上，才能各有所长地发挥其教育作用。而音乐教育的主要特点是通过音乐作品给人以情感体验和审美感受这样一条音乐艺术途径，来完成它的教育任务。 　　音乐审美感受是使儿童在学习音乐过程中，通过感知音乐作品的艺术美，在情感上产生共鸣，获得美的感受，从而识别作品中所反映事物的美与丑、悲与喜、崇高与卑下而领悟到事物中的是非、正误、美丑。音乐作品的艺术美包括旋律美、节奏美、和声美和演唱演奏中的音色美。作者在音乐作品中反映客观的同时，总是表达着作者对该事物所持有的鲜明态度。儿童音乐作品以反映儿童生活中富有情趣的、积极向上的、健康活泼的思想情绪为主，同时表现出这些思想情绪背后所隐藏的称颂、赞扬、关心、同情、鼓舞、帮助等鲜明的态度。 　　3、寓教于乐是幼儿音乐艺术教育的又一特点音乐艺术有娱乐性特点，这是吸引幼儿积极参与音乐活动的重要特点之一。利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在玩中学，在乐中学，把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，学得愉快，学有所得。引导幼儿在愉快活泼的、富有艺术特点的教育活动中受教育，把教育寓于欢乐的音乐活动之中，以“乐”作为对幼儿进行教育的有效手段，以促进幼儿性格活泼开朗，身心健康，精神满足，德、智、体、美等方面同时受到教育。 　　二、在实践中使用音乐教育促进幼儿的全面发展 　　1、激励幼儿主动、自信地参与活动 　　在以往的音乐活动中，总有一部分幼儿老当演员，一部分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然，这部分幼儿不仅失却了学习音乐识技能的机会，还可能导致一定的心理缺损。我们应将音乐活动作为手段，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足幼儿自我表现的需要。基于这一思考，我设计了小步递进的“阶梯”，提出合适的要求，尽可能使教育个别化，使每个幼儿都能按各自的步调发展。 　　另外，在音乐活动中，我尽可能给每个幼儿当领头人的机会，如让幼儿担任指挥、领唱、领奏等，使不同发展水平的幼儿都能满足自我表现的需要，树立自信心。 　　2、注重幼儿的探索发展 　　布鲁纳认为发现法能激发智慧潜力，培养内在动机，有利于学会发现的技巧以及记忆的保持。由于幼儿年龄小，坚持性与忍耐性较差，他们不能长时间在看不到进步的情境中探索，因此我们应有目的创设有利于幼儿探索发现和积极操作的环境，以激发其探究力。如在幼儿认识切分节奏的过程中，我引导幼儿按以下骤积极探索：组织幼儿做“拉绳”及“划龙船”游戏，寻找|XXX|的感觉，表现“加油呀”处的语言节奏。引导幼儿寻找周围是否有这样的节奏。如妈妈牙疼时边捂着脸，边说“|喔唷哇|喔唷哇|”老爷爷拔萝卜时“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。告诉幼儿什么是切分节奏，引导幼儿尝试在木琴上敲奏切分节奏。 　　3、培养幼儿的创造意识 　　在音乐活动中，不能只强调技能技巧的训练，还应引导幼儿去表现美、创造美。因为音乐活动包括感受、想像、理解、创造等思维阶段，它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。当然，培养创造力并不是要摒弃模仿，在音乐活动中模仿是需要的，它是最初的学习方式，但必须较快地跨越这一分阶段进入探索期，引导幼儿大胆创新、独立思考，发表自己的独特见解。 　　4、强调活动中的交往合作 　　许多音乐活动是需要合作才能完成的，如合唱、集体舞，小乐队、游戏等，因此我们应把个体质创造和群体的合作紧密地连成一个整体。既要尊重个体发展，又要注重群体的交往合作。如为了在合唱时获得和谐和的声音，幼儿需要听着琴声和同伴的歌声不断调节自己的音高。又如，我让幼儿在各自的木琴或铝板琴上逐句轮流敲击歌曲或用卡侬曲式轮奏。有一次，我鼓励六个幼儿每人拿do、re、mi、fa、sol、la音块中的一块，合奏歌曲《小星星》，唱到哪个音自我中心，就由持此音块者敲击，这类活动有利地培养幼儿的自制能力及专注的学习态度。 　　总之，在我国，能够有计划、有目的地向广大婴幼儿进行音乐教育的场所是托儿所各幼儿园，我们一定要充分利用这个优势发挥幼教老师的主动性，通过音乐教育发掘幼儿潜能，体现音乐教育让幼儿全面发展的科学价值。

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学前教育论文3000字幼儿教育小学化探讨

幼儿园是儿童早期成长中影响最为深刻的环境之一，它为人的一生发展奠定了基础。幼儿教育“小学化”则像是一颗隐形毒瘤存在于幼儿教育中，良好的幼儿教育环境刻不容缓。一、幼儿教育“小学化”的概念幼儿教育“小学化”，字面上理解就是把幼儿当小学生来进行揠苗助长式的教育。其具体体现在:一是行为规范要求上，如上课要注意听讲，坐姿端正，精神集中，不许交头接耳，对老师的话要听从，不许插嘴，不经报告不能随意上厕所、喝水，教师摆设陈列基本仿照小学模式，定期按照小学生的标准对幼儿进行审核并将结果反馈给家长，总之就是按照小学生规范来要求幼儿，使得幼儿少玩少动、老气横秋、缺失幼儿应有的天真活泼。 二是学习的内容上，幼儿的世界是全新的、无规则的，需要德、智、体、美、劳等全面培养，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面，要求各方面的内容都应当发展幼儿的知识、技能、能力、情感等，不需要额外的为幼儿添加不适应的内容，然而“小学化”的标准却是幼儿像小学生一样分科教学，忽视了幼儿教育的启蒙性，规规矩矩的听课、写作业忽视了培养幼儿的综合素质：更谓之甚的是开设幼儿技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算。这种做法违反了《纲要》的规定。二、幼儿教育“小学化”由来的原因一种现象的产生其原因是多种多样的。究其原因，我认为主要为以下几个方面：1、幼儿园自身问题。由于现在的幼儿教育未被纳入义务教育范围内，政府权力下放，在市场经济的影响下，许多幼儿园在利益的驱使下一切“向钱看”，为了满足家长望子成龙的期望，不顾幼儿的实际接受能力一味的增加幼儿的学习量，在幼儿所取得的成绩中获取社会的认可、增强自身在同行业的竞争力。2、幼儿教师的自身素质问题。幼教是幼儿在幼儿园直接、间接都必须接触到的，幼教的素质则关乎整个幼儿园幼儿教育的成败。今年来，“虐童”、幼教说弹唱跳画能力较低、幼儿园安全故障等问题层出不穷，幼教的素质提高已是刻不容缓。首先，幼儿教师的编制体制不完善，现在的幼儿园大多属于个体私立办园、集体办承包给个人的形式。这种体制的幼儿园虽然具有一定的灵活性，但是在幼儿教师的选任中会出现家庭包干、任人唯亲的状况，中国是个礼尚往来的国家，“凡事大不过一个情字”更是会导致幼教师资水平降低。而对于幼教的聘用、调配、管理、工资待遇、退养等问题都无法很好解决，幼教的素质能力提高岂非妄谈？其次，幼儿教师素质偏低。据了解，我市的大部分乡镇集体、私人办的幼儿园教师为小学教师或者经过简单的幼教培训而速成的幼儿教师。小学教师担任幼儿教师虽然在知识水平、教学经验、看顾孩子的责任心等方面存在着很大的优势，但是小学教师毕竟没有经过专业的培训，不能很好地区分小学生和幼儿之间的区别。在我的教育生涯中，曾近我也是一名小学教师，在上个世纪，教育水平较为低下，大部分的学校一个教室可以兼容一个高年级和一个学前班（即现在的幼儿班），完全不同年龄状况的孩子竟融于一室，这样教育出来的孩子难免会多了一点老气横秋少了一点活泼开朗。在经过几十年的发展后的今天，教育水平日益提高，幼儿教育也被提上良性发展的规划中，却仍是只有小部分转变为幼儿教师的小学教师得到一定的专业培训，大部分在从业幼教都只是凭借多年的中小学教育经验就进入幼教大军，所以一部分的教师说、唱、弹、跳、画等方面的能力较差。另外一部分的经过简单学习的新生的幼教队伍，年轻的一代说唱弹跳等方面的能力较好，可是由于缺乏正确的导向其知识水平和教育幼儿的能力不足。再次，社会对幼儿教师的认可度不高、幼教队伍组成单一化。由于社会认可度较低，就会引起一系列的问题，如幼儿教师心理压力过大导致“虐童”事件、幼儿教师上班期间一心两用、高材生或者经过专业培训的人员不愿从事幼教事业。近年来，教师队伍以女性为主，大部分学校呈现出“阴盛阳衰”的现象，特别是幼儿园，男性教师更是少之又少，这样直接导致的结果就是男孩失去应有的“野性”、男孩倾向“女性化”。社会的正常发展需要注意男女比例，幼儿教育的发展也应重视男女比例。我曾经查阅新家坡的幼儿教育资料，尊师重教、广纳教育人才，社会认可度高相应取得的成绩也就较好。幼儿教师素质问题的由来是复杂的，是众多因素相互影响导致的恶性循环。3、家长的问题。“望子成龙，望女成凤”是中国几千年来每个父母的期望，这本身没有什么过错，可是这些过早的期望却束缚了孩子们的天性、过早的剥夺了孩子们的童年。从某种程度而言，家长就是幼儿教师的大Boss，所以幼儿教师的任务之一就是为家长分忧、为家长服务的。近年来，随着经济的发展，家长对幼儿教育的重视程度越来越高，加上现在的孩子基本上都是独生子女，对孩子的期望也就越来越高，家长也渐渐陷入了一个误区，片面的认为教育内容越多越好，要求对孩子进行识字、算术以及特殊技能的学习和训练，此外，家长对孩子的特长还有一些不切实际的幻想，全然不考虑儿童自身兴趣和需要，希望自己的孩子成为“钢琴家”、“舞蹈家”、“画家”。于是，各幼儿园就争相开展识字教学、算术教学、奥数班等特长教学，并且家长还会以此为评价幼儿园师资的根据。就这样相互影响，“小学化”的现象日益突出。当然，还有一种来自家长的问题就是，家长之间以孩子为媒介的攀比。在现在的一些家庭、友人、商业等聚会上，不经意间你可能就会听见张三在夸自己的孩子聪明、李四在炫耀自己的孩子又考了第一名，有时你也会看见一些家长、孩子羞赧的低下头。有调查证明，大部分的人成为父母以后，相互之间的话题就是“宝宝今天长高了没”、“宝宝会独自拼图了”“宝宝聪不聪明”之类的，父母关注孩子的成长本来是一件充满温馨和爱的事，可是当这种关注被放大了之后，却是成了孩子健康成长的限制。三、幼儿教育“小学化”的危害人们常说：“三翻、六坐、八爬叉、十个月会喊大大”。这恰好反应了每个阶段的孩子都存在着其自身的特点和需要，同样，著名教育学家卢梭在《爱弥儿》中提出自然教育的思想，要尊重儿童天性发展。他认为幼儿的智力处于感性阶段，还没有理智，还不能形成概念，因此，对于幼儿不应当急于向儿童灌输知识。他认为儿童好动、好奇，不仅通过感觉，而且通过接触实物或事物的活动，通过做、思考与探索来认识事物和获取知识，能更有效地发展自身的能力与情操。因此，幼儿教育“小学化”对于幼儿的成长是不利的，这样会将儿童本身所具备的广阔的发展空间龟缩为单一的、无活力的狭小空间。幼儿的生长发育将会受到威胁，幼儿的保育和教育是两个至关重要又相互联系不可缺少的。幼儿教育小学化则忽略了对幼儿的保育，幼儿每天在教室规规矩矩的坐几个小时，容易导致幼儿的疲劳，这就会严重阻碍幼儿骨骼、视力等机能的发育，容易造成幼儿身体发育上的潜在危机。儿童的个性、社会性的形成和发展将会受到束缚，3~6岁的儿童思维个性属于未定型的、最为活跃、全新的状态，如果此时对其加以遏制，会影响幼儿个性的养成而培养出千篇一律的考试机器；幼儿园时幼儿社会学初步形成的时期，“小学化”使幼儿局限于小小的教室，严格的规定则又使幼儿无法得到正常的交流、交往，这样会导致幼儿逐渐走向孤僻、自闭的状态。儿童智力的发展将会被制约，幼儿时期思维主要靠表象来进行，于是就需要幼儿运用自身的感觉器官去接触实物，获取大量的感性经验，从而促进其智力的发展，然而，“小学化”制度下，幼儿局限在无趣味的算术和拼写中，逐渐的儿童对外界新奇事物的好奇就会被消磨掉，对事物的接触期望也就可能越来越低，幼儿的思维会逐步走向僵化，儿童对未来学习的兴趣也可能会因此而降低。四、解决幼儿教育“小学化”问题的想法1、强化幼儿园的管理，加大监督和评估的力度。发挥政府职能，加大对幼儿园的扶持力度。幼儿园内部对教师的管理制度化，并且有计划、有目的的组织幼儿教师进行不定期的考察、培训。通过政策鼓励部分男性进入幼教大军、充溢幼教队伍、引进专业幼教师资。2、社会给予幼儿教师相当的认可度。士为知己者死，幼教是社会的一部分，若能得到社会的认可，他们的心理压力会相对减少、会对这个职业报以更大的热情。并且由于社会给予了幼儿教师认可度，也就是幼儿教师的使命公开化，这样也可以起到一定的舆论监督的作用，有利于有效提高幼儿教师的个人素质、增强其责任心。3、改变家长不正确的教育价值观。家长是孩子成长的一个向导，大多数孩子都想做爸爸妈妈的乖孩子，都想博得爸爸妈妈的夸奖，只有家长给予孩子一个宽松的环境，孩子来自外界的压力才会减小，这样才会更有利于孩子的天性发展，为孩子留下一个创建童年美好回忆的机会。4、幼儿园按照《幼儿园教育指导纲要》规定设计相应的适应儿童身心发展的课程。《幼儿园教育指导纲要》中规定幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

这个是社会现状，没办法改变的。谁都不想输在起跑线。要接受现实。望采纳，谢谢

咕噜咕嗞绘可以帮助孩子顺利接小学，以听为统领，以绘本为载体，全面提升听说读前书写的能力

第24卷第2期2009年04月延边教育学院学报Jmlfl蛆l ofY2nbi2n Institute ofEducationVoUl4 No．2Aptil．2009浅谈学前教育小学化的危害朱迪(图们市先锋幼儿园，吉林图们133100)摘要：学龄前的孩子生理和心理特点决定了他们的生活应以游戏为主．近几年，学前教育小攀化的形式日趋严重．学前教育的内容和方式小学化，言行过于规．季E，往往使孔孩子生理和心理产生一系列的不良后果．关键词：学前教育；小学化；危害中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1673--4564(2009)02--0094--03近几年，学前教育小学化的形式日趋严重，学前教育的内容和方式小学化，言行过于规矩，往往使孩子生理和心理产生一系列的不良后果．学龄前的他们生理和心理特点决定了他们的生活应以游戏为主．过早给孩子学习任务，将不可避免地给孩子带来生理和心理压抑．家规太多，家长要求过高，不切实际地与别的孩子相比，会使孩子产生反感心理。造成孩子情绪不安与不合群，孩子活泼好动的天性受到摧残．由于成人灌输得太多，还会阻碍孩子主动探索思维的发展．所以．我们家长不要光看孩子学到多少知识，会几道加法题就对幼儿园评价的挺高。反之．不会作题不会写字则认为上幼儿园没用，这些观念都是错误的，这种。小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害．一、损害孩子的兴趣有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教收稿日期：2008—03—20·94·孩子学会探索、学会合作等等．过度教育的内容大多超出了孩子的年龄和能力所能承受的范围，如再采取强制的方式来进行，必然会激发孩子的厌烦情绪和抵抗情绪，最终使孩子的学习兴趣受到损害．处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习．作为孩子的教育者——家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的要儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。学前儿童的生理、心理特点，决定了他们的生活应以游戏为主，他们的知识学习应以生动形象的口头语言为主．如果把孩子一天到晚关在屋予里学汉字算算术，孩子们会很扫兴．当他们进入了小学，拿到的课本却与父母教的一样，新鲜感烟消云散．会不堪再学，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情I二、伤害孩子的自信不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好(逸是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄)，家长呵斥、打骂，老师批评，第2期来迪：浅谈学前教育小学化的危害孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，孩子们在花费了时间和精力之后，如果依旧难以达到家长的要求，那便会体会到越来越多的挫败感，这样不利于孩子自信心的建立．而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前．这也是幼儿园教育的重点所在．良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益．从孩子的终生可持续性发展的角度来讲。培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。三、扼杀孩子的潜能学前教育。小学化”强调向幼儿。灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力，自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发．而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。四、不利于幼儿正常发育从生理上讲学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱。长时期地伏在桌子上学习，易导致孩子身体发育不良．由于一些家长只着眼于让孩子获得知识，而忽略了孩子用眼卫生，造成孩子患近视眼等多种疾病。不仅如此如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳．会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规箍性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害．从智力上讲，那些在轻松、自由、快乐环境下成长的孩子从小就接受语言的iJll练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应．因此，从上学开始，学习很轻松没有太大压力．成绩也一直名列前茅．与其相反．学前教育。小学化”方式教育出来的孩子，因长时问的。灌输”学习，智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，反应不灵活，对孩子以后的发展非常不利。五、影响全面平衡发展孩子某一方面的发展可能是以牺牲其他多方面的发展为代价的．孩子的眼前发展可能是以损害长远发展为代价的．过度教育能使孩子学到一定的知识或掌握一定的技能，但他们学习的积极性却在逐步丧失，主动学习的能力也难以得到培养和锻炼．幼几天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的。玩”，其实都是在学习．游戏是幼儿学习的最基本的形式。这是由幼儿的年龄特点决定的．因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行．否则，就是违背了幼儿教育规律．而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐．学前教育。小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律．让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们。玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥。孩子变得像。小大人”，呆头呆脑．幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康．目前许多幼儿园孩子多，活动场地小，玩具少；集体活动多，个别自由活动少，孩子的个性发展已经受到一定的限制．回到家里，如再进行较长时间的强制性学习，孩子玩的时间被剥夺了，他们开朗的延边教育学院学报2009拄个性会受到摧残，主动性、积极性、创造性不能发挥．久而久之，就会变成拨一拨，动一动的。算盘珠”．六、破坏亲子关系和谐许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子．学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上．所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的．这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异于拔苗助长．有的孩子即使勉强学了，但入小学后成绩也未必好．到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感．无味枯燥的重(上接93页)工作，学会学习、学会自我评价，在教师的有效指导下，达到最确切、最具体的反馈信息，起到自我反馈、自我激励、自我导向的作用，使学生受益匪浅。六、自助式作业——实晦分屡布置、自助选择在布置作业时，教师既要培养学生的个性，又要兼顾到学生的学习特点，承认学生间存在的差异，做到因材施教．根据学生的性格、意志、能力等特点对作ik星【、作g圈啜嘲菏调整，力争tb每—叶屿筵自岿叠冶自己的作业中，获得威劝、愉悦、满足咖瞬嘲佥．如：将佾蚴铡埸程度分为三：组：A组为基础目匦'B组为变式题，C组为发展题。让学生自主选择其中两组(也可以三组都选)．这样的自助式作业，既不伤害学生的自尊心．又使不同层次的·96·复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而不专心听讲．养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼里的。差生。．从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪．许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子本来是棵好苗菌，却被你急功近利的做法给。拔”得。蔫”了甚至。枯”了，这种。小学化。的教育方式正好比。起了个大早”却送孩子。赶了个晚班”．一方面，孩子对学习的反感往往会转移到家长身上．另一方面，一旦孩子达不到家长要求的时候，家长便会迁怒于孩子．这都会对亲子关系带来巨大的伤害．学生都有所收获、有所提高、有所发展，基础得到保证，负担得到减轻，调动了各层次学生学习的积极性，最终达到。不同的学生学习不同的数学的目的。．总之．学生作业是教学的重要环节，既起到巩固知识、培养能力的作用．还能及时反馈信息，又能培养学生的良好学习习惯．对数学课的。课后延伸”，应改变过去老师的统一硬性规定，改变过去的一个本子、一支笔的单调的被动式作业习惯，变成主要围绕所学内容进行各种实践活动．傲到在活动中发展学生的数学能力和思维能力．我们应该突破以往的框架，可以根据各个班级的特点和学生的发展状况．构建各种各样新的作业形式．培养学生的数学爱好，丰富和扩展数学知识和文化领域，培养学生善观、善思、善议、普说、善悟、善动手的能力及习惯，从而全砸实现数学教育目标．

浅谈幼儿音乐教育论文3000字

一、幼儿音乐教育的主要特点 　　1、幼儿音乐教育必须符合教育学、心理学的科学规律 幼儿音乐教育必须以幼儿发展的生理、心理特点，幼儿教育的原则、方法等基本理论为指导进行教育工作，违反这些带有规律性的问题，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至给幼儿带来心理、生理上的损伤。譬如：同样一首歌曲，一位音乐技能技巧纯熟，熟悉幼儿年龄特点，按照正确的教育原则、方法对幼儿实施教育的老师，会教得又快又好；反之，一位不具备上述条件的老师，就教不到点子上，自己干着急，幼儿学不会。譬如：一位老师教幼儿舞蹈，要求幼儿做出优美挺拔的舞姿，她提醒幼儿把重心放在右脚上，右脚在前，由于她熟悉幼儿思维具体形象和善于模仿的特点，所以她边说边做，语言生动形象，示范具体直观，幼儿很快就学会了这个动作，而且姿势优美挺拔。 　　2、通过对音乐艺术的情感体验和审美感受向幼儿进行教育是音乐教育的主要特点 　　音乐教育与其他科目一样，有向幼儿进行德、智、体、美全面发展教育的能力。各个科目只有在充分挥其科目特点的基础上，才能各有所长地发挥其教育作用。而音乐教育的主要特点是通过音乐作品给人以情感体验和审美感受这样一条音乐艺术途径，来完成它的教育任务。 　　音乐审美感受是使儿童在学习音乐过程中，通过感知音乐作品的艺术美，在情感上产生共鸣，获得美的感受，从而识别作品中所反映事物的美与丑、悲与喜、崇高与卑下而领悟到事物中的是非、正误、美丑。音乐作品的艺术美包括旋律美、节奏美、和声美和演唱演奏中的音色美。作者在音乐作品中反映客观的同时，总是表达着作者对该事物所持有的鲜明态度。儿童音乐作品以反映儿童生活中富有情趣的、积极向上的、健康活泼的思想情绪为主，同时表现出这些思想情绪背后所隐藏的称颂、赞扬、关心、同情、鼓舞、帮助等鲜明的态度。 　　3、寓教于乐是幼儿音乐艺术教育的又一特点音乐艺术有娱乐性特点，这是吸引幼儿积极参与音乐活动的重要特点之一。利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在玩中学，在乐中学，把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，学得愉快，学有所得。引导幼儿在愉快活泼的、富有艺术特点的教育活动中受教育，把教育寓于欢乐的音乐活动之中，以“乐”作为对幼儿进行教育的有效手段，以促进幼儿性格活泼开朗，身心健康，精神满足，德、智、体、美等方面同时受到教育。 　　二、在实践中使用音乐教育促进幼儿的全面发展 　　1、激励幼儿主动、自信地参与活动 　　在以往的音乐活动中，总有一部分幼儿老当演员，一部分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然，这部分幼儿不仅失却了学习音乐识技能的机会，还可能导致一定的心理缺损。我们应将音乐活动作为手段，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足幼儿自我表现的需要。基于这一思考，我设计了小步递进的“阶梯”，提出合适的要求，尽可能使教育个别化，使每个幼儿都能按各自的步调发展。 　　另外，在音乐活动中，我尽可能给每个幼儿当领头人的机会，如让幼儿担任指挥、领唱、领奏等，使不同发展水平的幼儿都能满足自我表现的需要，树立自信心。 　　2、注重幼儿的探索发展 　　布鲁纳认为发现法能激发智慧潜力，培养内在动机，有利于学会发现的技巧以及记忆的保持。由于幼儿年龄小，坚持性与忍耐性较差，他们不能长时间在看不到进步的情境中探索，因此我们应有目的创设有利于幼儿探索发现和积极操作的环境，以激发其探究力。如在幼儿认识切分节奏的过程中，我引导幼儿按以下骤积极探索：组织幼儿做“拉绳”及“划龙船”游戏，寻找|XXX|的感觉，表现“加油呀”处的语言节奏。引导幼儿寻找周围是否有这样的节奏。如妈妈牙疼时边捂着脸，边说“|喔唷哇|喔唷哇|”老爷爷拔萝卜时“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。告诉幼儿什么是切分节奏，引导幼儿尝试在木琴上敲奏切分节奏。 　　3、培养幼儿的创造意识 　　在音乐活动中，不能只强调技能技巧的训练，还应引导幼儿去表现美、创造美。因为音乐活动包括感受、想像、理解、创造等思维阶段，它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。当然，培养创造力并不是要摒弃模仿，在音乐活动中模仿是需要的，它是最初的学习方式，但必须较快地跨越这一分阶段进入探索期，引导幼儿大胆创新、独立思考，发表自己的独特见解。 　　4、强调活动中的交往合作 　　许多音乐活动是需要合作才能完成的，如合唱、集体舞，小乐队、游戏等，因此我们应把个体质创造和群体的合作紧密地连成一个整体。既要尊重个体发展，又要注重群体的交往合作。如为了在合唱时获得和谐和的声音，幼儿需要听着琴声和同伴的歌声不断调节自己的音高。又如，我让幼儿在各自的木琴或铝板琴上逐句轮流敲击歌曲或用卡侬曲式轮奏。有一次，我鼓励六个幼儿每人拿do、re、mi、fa、sol、la音块中的一块，合奏歌曲《小星星》，唱到哪个音自我中心，就由持此音块者敲击，这类活动有利地培养幼儿的自制能力及专注的学习态度。 　　总之，在我国，能够有计划、有目的地向广大婴幼儿进行音乐教育的场所是托儿所各幼儿园，我们一定要充分利用这个优势发挥幼教老师的主动性，通过音乐教育发掘幼儿潜能，体现音乐教育让幼儿全面发展的科学价值。

音乐教育是幼儿教育的一个学科，音乐是听觉的艺术，它能给人以美感，并能激发人去积极地 创造美和表现美，而美感必须在感受中获得，幼儿园的孩子年龄小，控制力较差，对生活缺乏经 验，对音乐的理解更是没有经验，因此从一般情况看，让幼儿长时间、 积极主动去听一首乐曲是 非常困难的。 幼儿的音乐素质的培养和能力的提高是幼儿教育总目标中一个重要的组成部分。 幼儿教育总目标的实现离不开幼儿音乐能力的培养。那么怎样才能培养和提高幼儿的音乐素 质和能力呢?下面是我近几年在幼儿园音乐教学中的几点尝试。 一、从节奏入手对幼儿进行教育 小班幼儿刚入园，生活和音乐经验极少。 在教学中，我遵循由易到难的原则，首先，我让幼儿去 寻找生活中各种声音，长的，短的，粗的，细的，让幼儿来模访，使他们明白节奏的概念，知道生 活中的节奏是千变万化的。接着，我还将歌曲、舞蹈的节奏用图表表示出来，同时教会他们学 习看图表，让幼儿敲击身体的各部位 ，或者用不同的动作来表示相同的节奏，例如，在做律动 《拍手点头》 时，我让小朋友动脑筋想一想，我们除了用手和头来做这个律动外，还可以用身体 的哪个部位或者什么模仿动作来代替先前的动作呢?并让每个孩子都来试一下，要求和别人做 的不同，结果有的孩子拍头，有的拍脸，有的梳头、穿衣，还有的孩子拍屁股等。有一幼儿提议 用小碗和小勺来敲打，结果，效果也挺好。孩子们通过各种尝试，玩的可开心了，下课的时候， 孩子们还嚷着“再来!再来!” 到了中、大班，我的要求逐渐提高，在进行整体教学法教打击乐的基础上，进一步教幼儿看指 挥分两组、 三组、 五组来演奏，并配上乐器演奏，幼儿由于有了基础，所以很快的就能掌握一首 新曲子的节奏了。

罗杰·诺斯说：“音乐之目的有二，一是以纯净之和声愉悦人的感官，二是令人感动或激发人的热情。”幼儿从小就会有对音乐学习的潜力，正如幼儿每当听到节奏欢快，活泼或者节奏舒缓，优美的歌曲时，幼儿会不由自主的动起来，头、手、脚、会跟着节奏慢慢摇动。听到类似进行曲一样的歌曲，幼儿也会学习解放军叔叔一样抬头挺胸，敬礼正步往前大步走起来。当幼儿发现一些会唱歌的玩具时，好奇心会让幼儿拿起玩具放在耳边，安静把曲子听完。在日常生活中，幼儿偶然听到曾经学习过的歌曲时，幼儿会有很强的表现欲望。但是他们的兴趣是短暂的，并不持久，一旦有新鲜事物，他们马上又会转移目标。那么，教师在发现幼儿在对音乐感兴趣的时候，应放下手头工作及时给与帮助，让幼儿了解音乐接触音乐。在幼儿一天的活动中教师也可以适时的插入一些适当的音乐，让幼儿更轻松地接触音乐，培养幼儿的音乐兴趣。在这里小编想到了M3智立方精心与儿童游戏与学习的研究，旗下产品m3 games打造了一系列的体感式儿童娱乐游戏机——Moving Music移动音乐，这类游戏机不仅仅给孩子带来的是欢乐，更能让他们在游戏中培养对音乐兴趣的学习，一直来倍受欢迎！　　　　（一）应选择合适的题材来丰富活动的内容　　　　进行音乐活动时不能违背幼儿音乐教育的规律和特点，教师应要细心正确的研究选用教材，挖掘有用的材料对幼儿进行音乐教育，儿童的音乐能力才能得到更好的培养和发展。在幼儿有一定得音乐能力后再结合和教材的技能和生活经验，引导幼儿感受音乐的情绪、教育内涵。我们要有意识有目的的去制定教学计划，制定合理的安排和计划，不但孩子能一步一步的接受新知识，而且教育也可以取得很好的效果。比如小班教学中可以教授“小兔乖乖”、“数鸭子”等歌词形象、口语化强的歌曲。　　　　（二）音乐教育活动形式要多样化　　　　在进行活动设计时，教师应特别要注意要让孩子在玩中学习，让孩子快乐的学。硬塞的知识孩子会排斥，没兴趣。然而我们可以把歌曲、歌舞表演、律动等等带入日常教学中，加入基本的技能训练与唱、玩、敲、动相结合，带领幼儿加入音乐实践活动中，在活动中教师适时的教育让幼儿愉悦的学习。音乐活动不但可以扩大幼儿的视野，积累音乐知识，而且还可以培养幼儿养成欣赏音乐的好习惯，提高幼儿的审美能力。如：在欣赏音乐时，教师可以引导幼儿拍拍手，点点头，耸耸肩来表达音乐的情感色彩，在孩子们心里播撒兴趣的种子。打击乐是培养幼儿的音乐直觉，增进音阶和节拍的提高，可以让幼儿边演唱边打击乐器为歌曲伴奏。让孩子尝试丰富多彩的形式音乐活动，让幼儿加强参与的意识还可以更好的发现幼儿的音乐潜力。　　　　采用图片教学，提高音乐教学效率　　　　幼儿对形象生动的事物感性强，那么利用图片教学会使教学活动的效果更好，令人有耳目一新的感觉，幼儿也就会很快进入情境里。例如：在进行音乐欣赏《狮王进行曲》时，我们精心的设计了课程，在活动开始的部分，先出示动物狂欢的图片：在一个美丽的大森林里，那里住着许许多多的小动物，有兔子、猴子、山羊、长颈鹿、孔雀等等，这样孩子们很快就跟随进入到情景中。　　　　加强音乐活动内容的故事性　　　　在进行音乐活动时，教师可以根据活动的内容自己编造故事进入课程，让活动的过程具有情节化，能创设很好的活动趣味性。如，在进行中班音乐欣赏《赶花会》时，教师可以先出示大量的花卉图片，然后再播放音乐，这时教师就可以以故事进入：在一座高高的山脚下，有一群可爱的小鸭子，今天鸭妈妈要带着他的宝宝们要去赶花会，他们游过一条小河，瞧！那有美丽的一串红，漂亮的玫瑰花，我们也跟着鸭妈妈一起去凑个热闹吧。这样有感情的描述，幼儿会愉悦轻松进入角色，为音乐活动做了一个很好的铺垫。　　　　音乐活动中融入表演游戏　　　　好动是幼儿的天性，把表演游戏加入到音乐教育中就增加了课堂的情趣，还能提高幼儿的音乐素质，达到育人的目的。例如：在进行歌曲《蚂蚁搬豆》时，让幼儿戴上蚂蚁头饰在洞口旁，伴着优美的歌曲旋律进行自由的情景表演，当小蚂蚁们回到洞口找好朋友抬着豆豆一起走时，孩子们兴趣会更高，从中能体会到集体的力量大，一个人力量小。活动会很有意义，幼儿的情绪很饱满高涨。　　　　4．教师和幼儿互动来营造活跃的氛围　　　　努力为幼儿创设一个平等自由、师生互动的学习环境，培养幼儿创新的能力，让幼儿拥有轻松的学习环境，幼儿的想象力、思维和个性能得到很好的发展，主观的能动性也可以得到发挥。在教学活动中，我把自己也融入到孩子们中，和孩子们近距离接触，让幼儿感觉到亲人般的体贴，朋友般的温暖，建立一个轻松，愉悦，互动的学习氛围。例如：活动时让幼儿小鸭，老师当鸭妈妈，鸭妈妈一直陪伴在鸭宝宝的身边，和鸭宝宝一起唱歌，一起学习，一起游戏，幼儿的兴趣就很快被调动起来，而且不会和老师有隔阂，更愿意和老师亲近。

幼儿音乐教育论文

罗杰·诺斯说：“音乐之目的有二，一是以纯净之和声愉悦人的感官，二是令人感动或激发人的热情。”幼儿从小就会有对音乐学习的潜力，正如幼儿每当听到节奏欢快，活泼或者节奏舒缓，优美的歌曲时，幼儿会不由自主的动起来，头、手、脚、会跟着节奏慢慢摇动。听到类似进行曲一样的歌曲，幼儿也会学习解放军叔叔一样抬头挺胸，敬礼正步往前大步走起来。当幼儿发现一些会唱歌的玩具时，好奇心会让幼儿拿起玩具放在耳边，安静把曲子听完。在日常生活中，幼儿偶然听到曾经学习过的歌曲时，幼儿会有很强的表现欲望。但是他们的兴趣是短暂的，并不持久，一旦有新鲜事物，他们马上又会转移目标。那么，教师在发现幼儿在对音乐感兴趣的时候，应放下手头工作及时给与帮助，让幼儿了解音乐接触音乐。在幼儿一天的活动中教师也可以适时的插入一些适当的音乐，让幼儿更轻松地接触音乐，培养幼儿的音乐兴趣。在这里小编想到了M3智立方精心与儿童游戏与学习的研究，旗下产品m3 games打造了一系列的体感式儿童娱乐游戏机——Moving Music移动音乐，这类游戏机不仅仅给孩子带来的是欢乐，更能让他们在游戏中培养对音乐兴趣的学习，一直来倍受欢迎！　　　　（一）应选择合适的题材来丰富活动的内容　　　　进行音乐活动时不能违背幼儿音乐教育的规律和特点，教师应要细心正确的研究选用教材，挖掘有用的材料对幼儿进行音乐教育，儿童的音乐能力才能得到更好的培养和发展。在幼儿有一定得音乐能力后再结合和教材的技能和生活经验，引导幼儿感受音乐的情绪、教育内涵。我们要有意识有目的的去制定教学计划，制定合理的安排和计划，不但孩子能一步一步的接受新知识，而且教育也可以取得很好的效果。比如小班教学中可以教授“小兔乖乖”、“数鸭子”等歌词形象、口语化强的歌曲。　　　　（二）音乐教育活动形式要多样化　　　　在进行活动设计时，教师应特别要注意要让孩子在玩中学习，让孩子快乐的学。硬塞的知识孩子会排斥，没兴趣。然而我们可以把歌曲、歌舞表演、律动等等带入日常教学中，加入基本的技能训练与唱、玩、敲、动相结合，带领幼儿加入音乐实践活动中，在活动中教师适时的教育让幼儿愉悦的学习。音乐活动不但可以扩大幼儿的视野，积累音乐知识，而且还可以培养幼儿养成欣赏音乐的好习惯，提高幼儿的审美能力。如：在欣赏音乐时，教师可以引导幼儿拍拍手，点点头，耸耸肩来表达音乐的情感色彩，在孩子们心里播撒兴趣的种子。打击乐是培养幼儿的音乐直觉，增进音阶和节拍的提高，可以让幼儿边演唱边打击乐器为歌曲伴奏。让孩子尝试丰富多彩的形式音乐活动，让幼儿加强参与的意识还可以更好的发现幼儿的音乐潜力。　　　　采用图片教学，提高音乐教学效率　　　　幼儿对形象生动的事物感性强，那么利用图片教学会使教学活动的效果更好，令人有耳目一新的感觉，幼儿也就会很快进入情境里。例如：在进行音乐欣赏《狮王进行曲》时，我们精心的设计了课程，在活动开始的部分，先出示动物狂欢的图片：在一个美丽的大森林里，那里住着许许多多的小动物，有兔子、猴子、山羊、长颈鹿、孔雀等等，这样孩子们很快就跟随进入到情景中。　　　　加强音乐活动内容的故事性　　　　在进行音乐活动时，教师可以根据活动的内容自己编造故事进入课程，让活动的过程具有情节化，能创设很好的活动趣味性。如，在进行中班音乐欣赏《赶花会》时，教师可以先出示大量的花卉图片，然后再播放音乐，这时教师就可以以故事进入：在一座高高的山脚下，有一群可爱的小鸭子，今天鸭妈妈要带着他的宝宝们要去赶花会，他们游过一条小河，瞧！那有美丽的一串红，漂亮的玫瑰花，我们也跟着鸭妈妈一起去凑个热闹吧。这样有感情的描述，幼儿会愉悦轻松进入角色，为音乐活动做了一个很好的铺垫。　　　　音乐活动中融入表演游戏　　　　好动是幼儿的天性，把表演游戏加入到音乐教育中就增加了课堂的情趣，还能提高幼儿的音乐素质，达到育人的目的。例如：在进行歌曲《蚂蚁搬豆》时，让幼儿戴上蚂蚁头饰在洞口旁，伴着优美的歌曲旋律进行自由的情景表演，当小蚂蚁们回到洞口找好朋友抬着豆豆一起走时，孩子们兴趣会更高，从中能体会到集体的力量大，一个人力量小。活动会很有意义，幼儿的情绪很饱满高涨。　　　　4．教师和幼儿互动来营造活跃的氛围　　　　努力为幼儿创设一个平等自由、师生互动的学习环境，培养幼儿创新的能力，让幼儿拥有轻松的学习环境，幼儿的想象力、思维和个性能得到很好的发展，主观的能动性也可以得到发挥。在教学活动中，我把自己也融入到孩子们中，和孩子们近距离接触，让幼儿感觉到亲人般的体贴，朋友般的温暖，建立一个轻松，愉悦，互动的学习氛围。例如：活动时让幼儿小鸭，老师当鸭妈妈，鸭妈妈一直陪伴在鸭宝宝的身边，和鸭宝宝一起唱歌，一起学习，一起游戏，幼儿的兴趣就很快被调动起来，而且不会和老师有隔阂，更愿意和老师亲近。

幼儿音乐教育毕业论文题目

题目写出一个观点，再加以阐述说明，重要的是要有说服能力，三要素缺一不可，仔细看看下面的具体介绍，以后就可以多试着写作，这样作文才可以有长进。此外，还要多记一些名言警句和名人事例，以便在作文中更好的应用。总的来说，议论文的论点是要解决“要证明什么”，论据是要解决“用什么来证明”，而论证是解决“如何进行证明”的问题。

音乐与我们生活密不可分，美妙的音乐让我们的身心愉悦，能缓解生活的繁重压力，音乐教育是素质教育的重要部分，成为学者们研究的热点，在此学术堂整理了部分音乐教育论文题目，供选题参考。　　1、奥尔夫教学法在英语儿歌教学中的具体运用　　2、高校音乐表演与大学生心理健康发展的关系研究　　3、浅谈多媒体课件中背景音乐的作用及使用　　4、陕西高校音乐教育网络课程建设现状调查研究　　5、论信息技术在音乐课堂中的应用　　6、歌诗传统成就风雅中国　　7、音乐教育对大学生心理健康影响的研究　　8、信息技术环境下的高中音乐教学　　9、如何找准多媒体与中职音乐教学的整合点　　10、数字化教学手段在中小学音乐课堂中的运用　　11、网络音乐教育存在的问题及解决措施　　12、浅议小学音乐教学与多媒体技术的整合　　13、多媒体信息技术与小学音乐素养教育　　14、用音乐创新大学生心理健康教育方式　　15、多媒体教学在拉丁舞教学中的优化作用探究

如果同学想让自己的论文题目变得更加新颖，可以试着将两个主题结合在一起。例如：1、人的身心不断受到诸多外部因素的影响，声音就是其中之一。如果你想让自己的论文与生物学或心理学有关，可以从以下方面来探索音乐：　　音乐有助于治疗各种身体、精神和心理障碍。　　音乐对认知能力的影响，如记忆、注意力和集中力。　　性格特征与音乐偏好之间的关系。　2、从人类文明的早期开始，音乐文化就是其发展不可替代的一个方面。如果你对音乐史或其与社会的相互关系感兴趣，可以研究：　　音乐时代及其对公众观点的影响。　　音乐潮流对公众行为的影响。3、技术对音乐创作、发展和传播的贡献。如果技术是你感兴趣的领域，可以选择下列主题： 数字录音技术：任何人都可以成为歌手。　　视频剪辑：视觉图像与声音。