信息技术与学科深度融合论文题目怎么写好

信息技术与学科深度融合论文题目怎么写好

当今社会已处于信息高度发达时代，目前，知识经济最为突出的现象是信息技术的广泛应用，它把人和信息紧密地联系在一起，使人类的学习方式产生了前所未有的变革，信息化的社会环境与学习规律的研究成果相结合正在创造出各种高水平，高效益的崭新学习模式，这就要求我们教育领域广泛应用现代信息技术，充分利用信息资源同课程有机地结合起来。它必将改变“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心的传统教育模式。 一、全面提高学生的信息素养 网络信息技术与课程整合的实质就是将现有的课程 结合信息技术的使用，以便能出色和高效地完成教学任务，它是利用网络资源，信息技术，人力资源与课程有机结合，并创造出各种高水平的崭新学习模式，因此必须要全面提高学生的信息素养，从而达到信息技术与课程整合的目标。 1、提高学生操作技能，培养良好的信息素养。 培养学生的操作技能是信息技术课程整合的关键所在，培养学生良好的信息素养，必须以信息技术的知识和技能为教育起点，信息技术与课程整合源于计算机操作。因此我们从一年级到六年级每学期都要制定好教学计划，并适时进行必要的调整，以适应各门学科的网络教学，其次，强化学生的其础操作，以中小学信息课本为基础加以拓展。利用周六兴趣小组，在各班培养一此信息技术拨尖学生，以他们为组长成立信息技术协作小组。对学生操作中出现的问题进行及时指导和解决。 2、组织学生参与《行知网》的讨论，培养学生进行网络交流的习惯。 培养学生良好网络信息素养，不是一蹴而就的事，网络象大江中的水，每时每刻都在流。信息之快那是无法比拟的。况且网络操作是学无止境的，因此，我们利用空余时间请四到六年级的学生注册行知网，在网上他们可以进行尽情地交流，发表情感，也可以吸收新的信息。自己满意的习作也可利用网络进行上传。学生的网络信息素养明显提高。敞开了对外学习的窗口。 二、信息技术与课程整合的优势 1、促进课堂教学结构的变革。 信息技术与课程整合改变了以往的学习方法，学生既能进行集体协作学习，又可进行个别化学习，具有多样化的教学形式。由于网络信息具有各种教育教学资料，学生可根据自己的兴趣、爱好、能力程度来选择学习方法，学习路径，确定学习的内容和数量，调整自己的学习过程。它改变了学生学习环境。 2、促进学生的自主性学习。 信息技术与课程整合，最大限度地发挥了学生学习的主动性、积极性。这种学习彻底地改变了传统教学过程中学生被动学习的状态，有效地激发了学生的学习动机，开展个性化学习。这样，在网络中的形形式的东西给不同层次的学生创造了广阔的学习空间，他们可以自主选择学习内容，他们可以各取所需，各有所得，如鱼得水，放开了手脚。 3、促进了学生的探究性学习。 网络信息技术在教学中的深入运用，使得丰富的网上资源为各科的学习提供了一个重要的学习操作平台。从这个角度上讲，网络环境下学习是其于丰富资源上的学习。在学习的过程中，伴随着课本知识问题的讨论、研究，需要寻找答案来解决，为了尽快解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题相关的许多信息，作出决策与进行评价。例如，老师在上地球上潮与地球月球间位置的联系，学生对这个问题予以分析，教师只是回答“是”和“不是”，对问题不予直接解释，学生就根据问题收集到信息，并找出问题的答案，在材料收集的基础上对信息加以分析与解释，然后提出讨论。 三、信息技术与课程整合的方法与措施 现代网络信息教学的迅猛发展改变了以往的教学方式，教师已经由讲台走向幕后，从传授给学生知识到转变为帮助学生加工知识，提出假设，解决问题。因此教师不仅仅考虑如何把交互网络引到教室，而是要把交互网络同教学组织实施过程以及学生学习的过程联系在一起，这样才会创造出全所未有的教学价值。要据我们以往的实践，信息技术与课程整合的方式有以下几种： 1、授课式的整合：它是信息技术用于学习的最初表现形式，是信息技术和课程整合的初级阶段。教师的课堂教学过程从最初的利用Autherware有 制作的 多媒体课件在计算机上进行演示，到后来的利用Powerpoint或FrontPage综合利用各种教学素材编写的演示文稿或课件，形象地传授知识，而且信息即时传递和反馈，这样计算机代替了幻灯，投影，粉笔，黑板等工具，实现了以往无法实现的教育功能，但它忽略了学生的自主式学习的培养。 2、交互式的整合：由于网络的交互性能特别强，因此教师和学生之间可通过语言的对话，学生电子举手，电子板书来实现师生之间的讨论和经验交流，在我们制作的课件，小学英语3B《Unit 6》中，英语老师设计了判断题和选择题，把题目通过网络传给学生，让学生点按鼠标进行解答，计算机会及进地提示你做得对和差，最后将练习的情况传输给老师，教师可及时掌握学生的答题情况，并能及时 调整自己的教学策略，又如，在作文教学中，教师们经常将同学的习作输入电脑，然后通过投影仪投到大屏幕、词句可以用不同的字体显示，精彩处可用文字效果进行修饰，不妥之处可以加下划线。学生围绕习作要求可用文字效果进行修饰，不妥之处可以加下划线。学生围绕习作要求对字、词句、标点进行评议，方便地进行删改，这样扩大了交流范围。利用计算机的交互性，还可以展播学生的优秀作业和优秀电脑作品，也可监控学生的操作情况，学生可以通过电子呼叫器来表达自己碰到疑难，请求老师指导，大大提高了学生学习的自主性。 3、学生间的协作式整合： 信息技术和课程整合通过同学之间或师生间的协作交流来完成教学过程。例如，我们在组织学生去动物园时，事先老师将学生分成六人一小组，并要求记录动物园里的各种动物，回到学校后，老师请学生分工搜寻有关野生动物的资料，爬行动物、鸟类动物、动物和环境、动物的自我保护等等，并制成网页，使学生间的学习得到了优势互补，良性互动。 4、课堂拓展式整合： 课堂教学向课外延伸是信息技术和课程整合的一个重要方面，它有利于培养学生的创造力，有利于开拓思路，激发想象，使学生思维高度活跃，引发创新火花。如自然课本中“恐龙时代”，老师在上课时引导学生进入教学网站，去收集、查阅各种有关恐龙的资料，让学生认识、了解恐龙和恐龙化石。课后老师布置作业，请同学利用计算机课或课后继续收集资料，并将其制作成小报。几天时间下来一幅幅图文并茂的关于恐龙小报制作完毕，并添加了好多课外知识。又如学习了“颐和园”后，老师就请同学们制作一幅以苏州园林为主题的电了幻灯片，同学们个个积极投入到收集有关园林方面的资料的课外活动中去，激发了学生的联想和想象，引发了学生的探索的欲望。培养了学生获取、分析、加工、利用信息知识的能力，开阔了学生视野，丰富了学生知识。 信息技术与课程整合是一项系统性工程，因此，采取一定的行政手段也是保证信息技术与课程整合的重要因素，必须上下一条心，齐抓共管，分工协作，层层落实，才能创造出前所未有的教育教学成果。综合学校各方面经验，有以下几条措施： 1、创建信息化教育环境。信息技术课程的教学必须以计算机为工具，建设好信息技术硬件环境为全面实施整合创造了物质条件。例如，我校先后建起了两个多媒体网络教室，一个音像备课中心及一个多媒体技术室，为每个教师办公室配备了一台电脑，实现了校园网的建设。 2、创设良好的网络教与学环境。 教学软件是提供处理教学或管理问题的工具，它必须有加工的对象才会发挥它的应有价值，因此必须建设与软件配套的教育资源。所以，我校利用有效资源先后创建了图书资源库、教学资源库，试题库和其它教育教学库；建立了了学校网站和内容丰富的学校网页；对教学内容建立合理、明确、简单符合学生认知心理的导航体系；在网页中建立了红领巾电子信箱，和师生论坛等窗口进行讨论。 3、落实好教师信息化培训计划。 网络信息技术与课程整合，关键是教师，离开了教师，全面实现整合又何从谈起，因此，我们的教师在通过江苏《现代教育技术》考试的基础上，又分批参加现代信息技术教学培训和考试，每学期定期请进来或派人走出去进行培训，使教师的信息技术能力全面提高，对自己如何运用所学技术来表达教学内容、方法，优化教学结构有了较高的技术支撑。 4、建立示范学科体系。 在信息技术和课程整合的实施中，建立应用示范科目，培养骨干教师。每学期推出一些具有创新的典型课，组织教师听课学习；每位教师每学期上好两节内容不同的网络教学课，并收入教学资源库，供其它教师学习，享受资源共享，通过这些举措，以点带面，推动了信息技术和课程的全面整合。 5、进行课题研究。 在实践中探索，在探索中总结，在总结中提高，使信息技术与课程整合，在信息技术和课程 整合中进行课题研究。如，我们学校成立课题研究小组，确立学校主课题，各学科确立子课题，并落实措施，确立研究方法和步骤，建立课题研究网络体系等等。并采用校内，校外研究讨论，走出学校观摩优秀课，吸收先进经验，加强交流。

所谓信息技术与课程整合，并不是简单地应用课件进行演示的辅助教学，而应该是现代信息技术手段与课程的“融合”。在日常课程中应用信息技术进行教学，就像使用黑板和粉笔一样的自然。在这里，信息技术不再只是演示媒体或工

论文的主要目的是借鉴国内外对信息技术与课程整合的研究经验，在认知学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论以及人本主义心理学的指导下，采用文献研究法、问卷调查法和实践研究法，借助开放源代码网络平台Moodle进行信息技术与高等师范院校教育技术学专业《教育技术学导论》课程整合的研究。论文深入剖析了信息技术与课程整合的基本理论和方法，通过在Moodle网络平台上进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的实践探索，总结设计出基于Moodle的信息技术与《教育技术学导论》课程整合的过程模式，然后阐述了应用过程模式进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的一般过程，并提供了整合案例。最后对信息技术与《教育技术学导论》课程整合的效果进行了分析，指出研究存在的问题并为后续研究提出了建议。作者期望通过本研究能够解决当前《教育技术学导论》课程教学中存在的问题，为高等院校实施信息技术与课程整合提供一些借鉴和启示，并且推动Moodle网络平台在国内信息技术与课程整合研究中的应用。论文第一章首先介绍了信息技术与课程整合的研究背景和研究意义，然后介绍了国内外信息技术与课程整合的研究现状，最后说明了本文的研究目标和采用的研究方法。论文第二章阐述了信息技术与课程整合的基本理论。首先阐述了信息技术与课程整合的内涵、目标、原则和支持理论，然后介绍了信息技术与课程整合的阶段及现有的模式，最后分析了网络辅助教学、混合学习和网络课程三个概念与信息技术与课程整合概念的区别。信息技术与课程整合是信息技术与学科课程教学的一种双向、互动的有机融合，即不仅要将信息技术作为一种工具促进课程的学习和教学，而且要培养学习者的信息素养。其实质是利用信息技术营造一种新型的教学环境，实现一种以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，改革传统的课堂教学结构，从而培养学习者的创新精神和实践能力。论文第三章主要通过对信息技术与课程整合调查问卷的统计分析验证信息技术与《教育技术学导论》整合的必要性和可行性。整合教学前，作者分别向2005级本科生和2006级本科生发放调查问卷，了解其学习《教育技术学导论》课程的情况，为整合研究开展的必要性和可行性分析提供参考依据。论文第四章根据在Moodle网络平台上进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的实践探索，总结设计出基于Moodle的信息技术与《教育技术学导论》课程整合的过程模式，并阐述了应用过程模式进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的一般过程，然后提供了具体应用过程模式的典型案例。要进行信息技术与课程整合，必须落实到具体的学习活动上。在Moodle网络平台上，作者主要通过开展自主探究学习活动和协作学习活动来实施信息技术与《教育技术学导论》课程的整合。因此，本章依次探讨了通过开展自主探究学习进行信息技术与课程整合的过程模式和通过开展协作学习进行信息技术与课程整合的过程模式。论文第五章首先通过对信息技术与课程整合前后测调查问卷的对比研究进行整合效果分析，具体分析了整合教学前后学生“学习《教育技术学导论》课程的兴趣”、“信息素养能力”、“自主探究能力”、“协作学习能力”以及整体能力的变化情况。然后分析了整合研究过程中存在的问题，对问题进行了反思并提出若干建议。论文第六章对本文的主要工作及研究成果进行了总结性阐述。 [1] 王晓波，魏宁，何克抗 构建数字化教学环境——何克抗教授谈信息技术与课程整合的核心内涵[J] 信息技术教育 2006(02)[2] 陈仕品 多元智能理论指导下的信息技术与课程整合[J] 中小学电教 2006(01)[3] 韩骏，刘菁 开源的网络教学平台Moodle系统[J] 中小学信息技术教育 2006(01)[4] 赵颖 信息技术与课程整合的模式研究[J] 辽宁师范大学学报 2005(05)[5] 基础教育跨越式发展试验总课题组 “基础教育跨越式发展创新试验”项目介绍[J] 基础教育参考 2005(05)[6] 何克抗 信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J] 电化教育研究 2005(01)[7] 胡俊 网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究[J] 电化教育研究 2005(01)[8] 吕森林 混合式学习对信息技术与课程整合的启示[J] 中国远程教育 2004(19)[9] 金利波，杨青，马学戈 信息技术与课程整合的三种模式[J] 中小学信息技术教育 2004(08)[10] 王晓素，师书恩 信息技术与课程整合的模式研究[J] 中小学信息技术教育 2004(07)

信息技术与学科深度融合论文题目怎么写

所谓信息技术与课程整合，并不是简单地应用课件进行演示的辅助教学，而应该是现代信息技术手段与课程的“融合”。在日常课程中应用信息技术进行教学，就像使用黑板和粉笔一样的自然。在这里，信息技术不再只是演示媒体或工

论文的主要目的是借鉴国内外对信息技术与课程整合的研究经验，在认知学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论以及人本主义心理学的指导下，采用文献研究法、问卷调查法和实践研究法，借助开放源代码网络平台Moodle进行信息技术与高等师范院校教育技术学专业《教育技术学导论》课程整合的研究。论文深入剖析了信息技术与课程整合的基本理论和方法，通过在Moodle网络平台上进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的实践探索，总结设计出基于Moodle的信息技术与《教育技术学导论》课程整合的过程模式，然后阐述了应用过程模式进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的一般过程，并提供了整合案例。最后对信息技术与《教育技术学导论》课程整合的效果进行了分析，指出研究存在的问题并为后续研究提出了建议。作者期望通过本研究能够解决当前《教育技术学导论》课程教学中存在的问题，为高等院校实施信息技术与课程整合提供一些借鉴和启示，并且推动Moodle网络平台在国内信息技术与课程整合研究中的应用。论文第一章首先介绍了信息技术与课程整合的研究背景和研究意义，然后介绍了国内外信息技术与课程整合的研究现状，最后说明了本文的研究目标和采用的研究方法。论文第二章阐述了信息技术与课程整合的基本理论。首先阐述了信息技术与课程整合的内涵、目标、原则和支持理论，然后介绍了信息技术与课程整合的阶段及现有的模式，最后分析了网络辅助教学、混合学习和网络课程三个概念与信息技术与课程整合概念的区别。信息技术与课程整合是信息技术与学科课程教学的一种双向、互动的有机融合，即不仅要将信息技术作为一种工具促进课程的学习和教学，而且要培养学习者的信息素养。其实质是利用信息技术营造一种新型的教学环境，实现一种以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，改革传统的课堂教学结构，从而培养学习者的创新精神和实践能力。论文第三章主要通过对信息技术与课程整合调查问卷的统计分析验证信息技术与《教育技术学导论》整合的必要性和可行性。整合教学前，作者分别向2005级本科生和2006级本科生发放调查问卷，了解其学习《教育技术学导论》课程的情况，为整合研究开展的必要性和可行性分析提供参考依据。论文第四章根据在Moodle网络平台上进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的实践探索，总结设计出基于Moodle的信息技术与《教育技术学导论》课程整合的过程模式，并阐述了应用过程模式进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的一般过程，然后提供了具体应用过程模式的典型案例。要进行信息技术与课程整合，必须落实到具体的学习活动上。在Moodle网络平台上，作者主要通过开展自主探究学习活动和协作学习活动来实施信息技术与《教育技术学导论》课程的整合。因此，本章依次探讨了通过开展自主探究学习进行信息技术与课程整合的过程模式和通过开展协作学习进行信息技术与课程整合的过程模式。论文第五章首先通过对信息技术与课程整合前后测调查问卷的对比研究进行整合效果分析，具体分析了整合教学前后学生“学习《教育技术学导论》课程的兴趣”、“信息素养能力”、“自主探究能力”、“协作学习能力”以及整体能力的变化情况。然后分析了整合研究过程中存在的问题，对问题进行了反思并提出若干建议。论文第六章对本文的主要工作及研究成果进行了总结性阐述。 [1] 王晓波，魏宁，何克抗 构建数字化教学环境——何克抗教授谈信息技术与课程整合的核心内涵[J] 信息技术教育 2006(02)[2] 陈仕品 多元智能理论指导下的信息技术与课程整合[J] 中小学电教 2006(01)[3] 韩骏，刘菁 开源的网络教学平台Moodle系统[J] 中小学信息技术教育 2006(01)[4] 赵颖 信息技术与课程整合的模式研究[J] 辽宁师范大学学报 2005(05)[5] 基础教育跨越式发展试验总课题组 “基础教育跨越式发展创新试验”项目介绍[J] 基础教育参考 2005(05)[6] 何克抗 信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J] 电化教育研究 2005(01)[7] 胡俊 网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究[J] 电化教育研究 2005(01)[8] 吕森林 混合式学习对信息技术与课程整合的启示[J] 中国远程教育 2004(19)[9] 金利波，杨青，马学戈 信息技术与课程整合的三种模式[J] 中小学信息技术教育 2004(08)[10] 王晓素，师书恩 信息技术与课程整合的模式研究[J] 中小学信息技术教育 2004(07)

1、所谓信息技术与课程整合，并不是简单地应用课件进行演示的辅助教学，而应该是现代信息技术手段与课程的“融合”。在日常课程中应用信息技术进行教学，就像使用黑板和粉笔一样的自然。在这里，信息技术不再只是演示媒体或工具，而应该作为一种基本素养无处不在。 国内的教育信息化建设经过多年努力所取得的成果是有目共睹的，但离“有效融合”目前还存在一定的差距。 误区之一：观念认识不够，教师忽略了教学的主体分析，即学习者才是教学过程的直接受体，这就是在现有的信息技术环境下教师进行教学时常发生的，对人的重视不够，不能在学习者特征分析的基础上来设计教学、选择教学媒体。最终书本知识被原汁原味地演绎成所谓的多媒体课件。 误区之二：教学实践中没有有效融合“技术”。技术是一把“双刃剑”，将信息技术与课堂教学相融合就必定存在技术异化的问题，处理不好将影响课堂教学的整体发展。在课堂教学中，教师由于受自身教育观、技术观及实践能力的限制，对信息技术使用方法不当，滥用、误用现象随处可见。 2、“有效融合”的策略 　　一、树立“以人为本”的教学观 保证学生的认知主体地位，教育是培养人的活动，教育中的技术要服从、服务于人的发展这一宗旨，是技术的教育价值之所在。二、合理利用信息技术开展课堂教学 　　信息技术对教育模式、教育方法的改革产生了革命性影响，实现信息技术与课堂教学的有效融合是实现课堂教育信息化的必经途径与奋斗目标。 　①利用信息技术手段，开展小组合作式学习。合作学习强调学生以小组或团队为单位共同完成某项任务，在这过程中人人参与，人人起作用，人人充当重要角色，互相学习，优势互补。是组员智慧的碰撞，掀起了师生的头脑风暴。可以利用网络课程资源或者博客、论坛等把一个大课堂转化成几个小课堂，从一个教师发展为能者为师，人人参与教学，个个投入学习，表现出自觉、积极、主动的特征。利用计算机网络及多媒体等相关技术，开展小组分工，完成教学任务，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。 　②利用信息技术手段，开展体验式教学。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。 实验教学是中学生物教学的重要组成部分，但在实践教学过程中，受条件限制，实验不能开全开足，很多实验学生不能一一动手操作。例如在学习青蛙的内部器官时，教师提供虚拟青蛙实验，学生通过计算机学习，应用信息技术虚拟青蛙实验，保护了生态环境。同时，比真实实验更简便规范，观察全面。对学生动手操作指导及时准确。帮助学生熟悉各种结构的名称、结构和位置。大大增强了学生的接受水平，提高了学习的热情和主动性，有利于个性化学习。 　　③利用信息技术手段，开展探究式教学。探究式教学是教师或师生共同设定一个问题情境，提出一个研究主题，或确立一个活动任务，学生利用已有的学习经验，自由地查阅资料、交流心得和认识，增强体验，并在此基础上进行探究与创新。探究式教学以学生的发展为本，以学生自主探究和合作探究为前提，注重学生获得知识和技能的过程，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。具体步骤为：创设情境，诱导探究；提供资源，自主探究；讨论交流，深入探究；创作实践，升华探究。

信息技术与学科深度融合论文题目怎么写的

当今社会信息技术的发展用飞跃一点都不夸张，科技改变了我们的生活，同时也改变着我们传统的教育模式，教育教学的形式在不断的更新，在课堂上，学生不再只局限与课本，学生们可以通过多媒体电脑，更直观的欣赏祖国的大好河山，长城的宏伟，兵马俑的壮观„„学生们的课堂变得生动有趣。而在我们英语教学中，同样也可以把课文内容以flash或ppt的形式展现给学生，学生可以看、听、读相结合去学习。可以说信息技术在不断地改变这传统教学，既提高了教学质量又减轻了教师的教学负担，但如何把信息技术与我们所教学科充分融合，这并不简单，需要多方面的努力。 一、提高教师的信息技术水平 我们这些处在信息技术高速发展时代的教师们，要与时俱进，提高自己的信息技术水平，适应当下的教育大环境，要时刻保持一个年轻的心态，对于新生事物不应排斥或抱有胆怯的想法，要虚心认真去学习，去尝试，真正的做到活到老学到老。这样才能更好的把信息技术运用于我们所教学科的课堂学习中。 二、多媒体教学资源的共享 从事小学英语教学的教师应该知道，我们从开设英语课以来，教材更换过很多次，每一次的更换都会面临着教学资源的淘汰与更新，以前备课时在网上查找资源，经常会出现这样的情况，那就是好的资源是收费的，而不收费的却是老版的资源，让我们很尴尬，而当时的通信也不是很发达，我们这些英语教师很少能够在一起共同分享一些好的教学资源。其实我们需要一个公共的平台，大家可以把自己收集的资源，一起分享到这个平台中，在当下我们英语教学资源匮乏的时代，这是很有必要的。 三、放眼未来，勇于创新 在信息技术高速发展的现在，教师对信息技术的了解不能局限于PPT的使用，应把眼光放长远，ppt的使用放在10年前算是新鲜事物了，但在现在这应该是已经过时的，我们当下的课堂，要与这个时代的科技紧密结合，“手机APP”、“微信公共号”、这些都可以运用与我们的教学中，我所知道的一款应用，（避免做广告的嫌疑我就不提名字了），我一直在使用，这款应用里包含了很多版本的英语教材，把单词与游戏结合方便学生们记忆，根据所学单元内容为学生们制作试卷，老师可以通过手机或者电脑来进行操作，同样学生也可以用过电脑或者手机来完成练习，最重要的一点是这款应用里的所以资源一律免费，也不存在绑定扣除家长话费等情况，这样也可以让家长与教师之间减少误会。当然类似于这样的APP或应用软件还有很多，所以我们教师要把目光放长远，多多接受新兴事物，只要是对英语课堂教学有帮助的都不妨尝试一下，说不定就会给你带来意想不到的收获。 四、学校设备的配备 课堂教学设备硬件的配备，本来我打算把这一条放在第一位首先提出来的，但是考虑到这我们不是教师能够左右的，想想算了还是放到最后吧。记得十年前我刚参加工作时，以“教育的新鲜血液”之名来到了现在的学校，当时学校里唯一的多媒体教学设备只有一台录音机，用来播放英语卡带，当时可以说是空有一身技术无用武之地啊！但是随着时间的推移学校这几年里不断的配备新的电子产品应用于教学，“电脑”，“多媒体教室”，“电子白板”等等。我们学校应该算是幸运的，因为现在还有很多学校并没有这些先进的设备，所以说要想更好的把信息技术与教学相融合，设备的配备也是很重要的。 在信息技术发展的今天，不管我是使用哪一种方式去改变教学，其目的都是为了提高教学质量，我们要切合自己的实际情况，学校的实际条件，选出适合自己的信息技术手段来应用于我们自己的课堂教学，不易盲目的效仿，还要和家长做好沟通，家长与老师的配合下不断地更新教学模式，提高教学质量。

所谓信息技术与课程整合，并不是简单地应用课件进行演示的辅助教学，而应该是现代信息技术手段与课程的“融合”。在日常课程中应用信息技术进行教学，就像使用黑板和粉笔一样的自然。在这里，信息技术不再只是演示媒体或工

信息技术与学科教学深度融合论文题目怎么写

学习了”技术改变教学“系列课程，我觉得要做到信息技术与学科教学的深度融合应该做到以下三点。一、 营造信息化教学环境营造信息化教学环境是信息技术与学科教学的深度融合的基本内容。所谓信息化教学环境是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方式的教学环境——即能支持下述新型教与学方式的教学环境。二、实现新型教与学方式 实现以“自主、合作、探究” 为特征的新型教与学。方式则是一节信息技术与学科教学的深度融合课的具体目标，有了新型的教与学方式，再加上正确教育思想观念的指导和相关教学资源的支持，才有可能实现信息技术与学科教学的深度融合的最终目标。三、变革传统的课堂教学结构 “信息技术与学科教学的深度融合”的最终目标是要变革传统的课堂教学结构：将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合” 教学结构。要深刻认识课堂教学结构变革的具体内容，教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要具体体现在课堂教学系统上述四个要素地位和作用的改变，也就是:教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者；学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者；学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体；教学内容要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、案例、光盘等）相配合；教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。要想将上述课堂教学结构的变革（即课堂教学系统四个要素地位、作用的改变）真正落到实处，只有通过教师在课堂教学中设计并实施相关的教学模式才有可能；为此，应在不同学科中采用能实现课堂教学结构变革要求的创新“教学模式”，例如：数学学科的“教学模式” 能实现数学课堂教学结构变革要求的“教学模式”，若是从教学过程所包含的教学环节来划分，可看作是由五个环节组成的“教师主导下的探究”模式，其实施要领是：① 创设情境 : 教师创设与当前学习主题密切相关的真实情境，以激发学生的学习兴趣，并把全班学生的注意力吸引到当前学习主题上来。② 启发思考: 教师提出与当前学习主题密切相关、并能引起学生深入思考的问题（这些问题可以是新授知识的体现，也可以是用于拓展、迁移当前所学知识）。③ 自主（或小组）探究: 由学生运用认知工具对教师提出的问题进行自主（或小组）探究（不同的学科所用认知工具类型也不相同；探究内容可以是新授知识，也可以是拓展、迁移的知识）④ 协作交流: 在小组之间或在全班范围进行协作交流；协作交流内容可以是新授知识，也可以是拓展、迁移的知识）⑤ 总结提高: 在个人总结和小组总结基础上，教师加以补充与升华；使学生的认识由感性上升到理性，由浅层认知达到深层认知。仔细分析上述创新教学模式，不难看出，尽管实施的具体环节、操作方式有所不同，但都非常关注并力图实现课堂教学系统四个要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）地位与作用的改变，也就是要努力实现课堂教学结构的根本变革。事实上，这种能达到基础教育质量大幅提升目标（也就是能够让信息技术对教育发展真正产生出“革命性影响”）的“跨越式发展”创新试验，就是在信息化教学创新理论的指引下，通过根本变革传统课堂教学结构来实现的。

当今社会已处于信息高度发达时代，目前，知识经济最为突出的现象是信息技术的广泛应用，它把人和信息紧密地联系在一起，使人类的学习方式产生了前所未有的变革，信息化的社会环境与学习规律的研究成果相结合正在创造出各种高水平，高效益的崭新学习模式，这就要求我们教育领域广泛应用现代信息技术，充分利用信息资源同课程有机地结合起来。它必将改变“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心的传统教育模式。 一、全面提高学生的信息素养 网络信息技术与课程整合的实质就是将现有的课程 结合信息技术的使用，以便能出色和高效地完成教学任务，它是利用网络资源，信息技术，人力资源与课程有机结合，并创造出各种高水平的崭新学习模式，因此必须要全面提高学生的信息素养，从而达到信息技术与课程整合的目标。 1、提高学生操作技能，培养良好的信息素养。 培养学生的操作技能是信息技术课程整合的关键所在，培养学生良好的信息素养，必须以信息技术的知识和技能为教育起点，信息技术与课程整合源于计算机操作。因此我们从一年级到六年级每学期都要制定好教学计划，并适时进行必要的调整，以适应各门学科的网络教学，其次，强化学生的其础操作，以中小学信息课本为基础加以拓展。利用周六兴趣小组，在各班培养一此信息技术拨尖学生，以他们为组长成立信息技术协作小组。对学生操作中出现的问题进行及时指导和解决。 2、组织学生参与《行知网》的讨论，培养学生进行网络交流的习惯。 培养学生良好网络信息素养，不是一蹴而就的事，网络象大江中的水，每时每刻都在流。信息之快那是无法比拟的。况且网络操作是学无止境的，因此，我们利用空余时间请四到六年级的学生注册行知网，在网上他们可以进行尽情地交流，发表情感，也可以吸收新的信息。自己满意的习作也可利用网络进行上传。学生的网络信息素养明显提高。敞开了对外学习的窗口。 二、信息技术与课程整合的优势 1、促进课堂教学结构的变革。 信息技术与课程整合改变了以往的学习方法，学生既能进行集体协作学习，又可进行个别化学习，具有多样化的教学形式。由于网络信息具有各种教育教学资料，学生可根据自己的兴趣、爱好、能力程度来选择学习方法，学习路径，确定学习的内容和数量，调整自己的学习过程。它改变了学生学习环境。 2、促进学生的自主性学习。 信息技术与课程整合，最大限度地发挥了学生学习的主动性、积极性。这种学习彻底地改变了传统教学过程中学生被动学习的状态，有效地激发了学生的学习动机，开展个性化学习。这样，在网络中的形形式的东西给不同层次的学生创造了广阔的学习空间，他们可以自主选择学习内容，他们可以各取所需，各有所得，如鱼得水，放开了手脚。 3、促进了学生的探究性学习。 网络信息技术在教学中的深入运用，使得丰富的网上资源为各科的学习提供了一个重要的学习操作平台。从这个角度上讲，网络环境下学习是其于丰富资源上的学习。在学习的过程中，伴随着课本知识问题的讨论、研究，需要寻找答案来解决，为了尽快解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题相关的许多信息，作出决策与进行评价。例如，老师在上地球上潮与地球月球间位置的联系，学生对这个问题予以分析，教师只是回答“是”和“不是”，对问题不予直接解释，学生就根据问题收集到信息，并找出问题的答案，在材料收集的基础上对信息加以分析与解释，然后提出讨论。 三、信息技术与课程整合的方法与措施 现代网络信息教学的迅猛发展改变了以往的教学方式，教师已经由讲台走向幕后，从传授给学生知识到转变为帮助学生加工知识，提出假设，解决问题。因此教师不仅仅考虑如何把交互网络引到教室，而是要把交互网络同教学组织实施过程以及学生学习的过程联系在一起，这样才会创造出全所未有的教学价值。要据我们以往的实践，信息技术与课程整合的方式有以下几种： 1、授课式的整合：它是信息技术用于学习的最初表现形式，是信息技术和课程整合的初级阶段。教师的课堂教学过程从最初的利用Autherware有 制作的 多媒体课件在计算机上进行演示，到后来的利用Powerpoint或FrontPage综合利用各种教学素材编写的演示文稿或课件，形象地传授知识，而且信息即时传递和反馈，这样计算机代替了幻灯，投影，粉笔，黑板等工具，实现了以往无法实现的教育功能，但它忽略了学生的自主式学习的培养。 2、交互式的整合：由于网络的交互性能特别强，因此教师和学生之间可通过语言的对话，学生电子举手，电子板书来实现师生之间的讨论和经验交流，在我们制作的课件，小学英语3B《Unit 6》中，英语老师设计了判断题和选择题，把题目通过网络传给学生，让学生点按鼠标进行解答，计算机会及进地提示你做得对和差，最后将练习的情况传输给老师，教师可及时掌握学生的答题情况，并能及时 调整自己的教学策略，又如，在作文教学中，教师们经常将同学的习作输入电脑，然后通过投影仪投到大屏幕、词句可以用不同的字体显示，精彩处可用文字效果进行修饰，不妥之处可以加下划线。学生围绕习作要求可用文字效果进行修饰，不妥之处可以加下划线。学生围绕习作要求对字、词句、标点进行评议，方便地进行删改，这样扩大了交流范围。利用计算机的交互性，还可以展播学生的优秀作业和优秀电脑作品，也可监控学生的操作情况，学生可以通过电子呼叫器来表达自己碰到疑难，请求老师指导，大大提高了学生学习的自主性。 3、学生间的协作式整合： 信息技术和课程整合通过同学之间或师生间的协作交流来完成教学过程。例如，我们在组织学生去动物园时，事先老师将学生分成六人一小组，并要求记录动物园里的各种动物，回到学校后，老师请学生分工搜寻有关野生动物的资料，爬行动物、鸟类动物、动物和环境、动物的自我保护等等，并制成网页，使学生间的学习得到了优势互补，良性互动。 4、课堂拓展式整合： 课堂教学向课外延伸是信息技术和课程整合的一个重要方面，它有利于培养学生的创造力，有利于开拓思路，激发想象，使学生思维高度活跃，引发创新火花。如自然课本中“恐龙时代”，老师在上课时引导学生进入教学网站，去收集、查阅各种有关恐龙的资料，让学生认识、了解恐龙和恐龙化石。课后老师布置作业，请同学利用计算机课或课后继续收集资料，并将其制作成小报。几天时间下来一幅幅图文并茂的关于恐龙小报制作完毕，并添加了好多课外知识。又如学习了“颐和园”后，老师就请同学们制作一幅以苏州园林为主题的电了幻灯片，同学们个个积极投入到收集有关园林方面的资料的课外活动中去，激发了学生的联想和想象，引发了学生的探索的欲望。培养了学生获取、分析、加工、利用信息知识的能力，开阔了学生视野，丰富了学生知识。 信息技术与课程整合是一项系统性工程，因此，采取一定的行政手段也是保证信息技术与课程整合的重要因素，必须上下一条心，齐抓共管，分工协作，层层落实，才能创造出前所未有的教育教学成果。综合学校各方面经验，有以下几条措施： 1、创建信息化教育环境。信息技术课程的教学必须以计算机为工具，建设好信息技术硬件环境为全面实施整合创造了物质条件。例如，我校先后建起了两个多媒体网络教室，一个音像备课中心及一个多媒体技术室，为每个教师办公室配备了一台电脑，实现了校园网的建设。 2、创设良好的网络教与学环境。 教学软件是提供处理教学或管理问题的工具，它必须有加工的对象才会发挥它的应有价值，因此必须建设与软件配套的教育资源。所以，我校利用有效资源先后创建了图书资源库、教学资源库，试题库和其它教育教学库；建立了了学校网站和内容丰富的学校网页；对教学内容建立合理、明确、简单符合学生认知心理的导航体系；在网页中建立了红领巾电子信箱，和师生论坛等窗口进行讨论。 3、落实好教师信息化培训计划。 网络信息技术与课程整合，关键是教师，离开了教师，全面实现整合又何从谈起，因此，我们的教师在通过江苏《现代教育技术》考试的基础上，又分批参加现代信息技术教学培训和考试，每学期定期请进来或派人走出去进行培训，使教师的信息技术能力全面提高，对自己如何运用所学技术来表达教学内容、方法，优化教学结构有了较高的技术支撑。 4、建立示范学科体系。 在信息技术和课程整合的实施中，建立应用示范科目，培养骨干教师。每学期推出一些具有创新的典型课，组织教师听课学习；每位教师每学期上好两节内容不同的网络教学课，并收入教学资源库，供其它教师学习，享受资源共享，通过这些举措，以点带面，推动了信息技术和课程的全面整合。 5、进行课题研究。 在实践中探索，在探索中总结，在总结中提高，使信息技术与课程整合，在信息技术和课程 整合中进行课题研究。如，我们学校成立课题研究小组，确立学校主课题，各学科确立子课题，并落实措施，确立研究方法和步骤，建立课题研究网络体系等等。并采用校内，校外研究讨论，走出学校观摩优秀课，吸收先进经验，加强交流。

计算机是二十世纪最伟大的发明之一，由计算机技术的发展带动了信息技术的发展，二十一世纪是信息时代，信息技术已应用于各行各业中“教育信息化是信息时代教育领域里掀起的一股浪潮，它是信息技术带来的必然产物”“教育信息化主要强调现代化信息手段转化为‘现代化教学手段’及这种手段对教育变革的意义　　《新课标》要求“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”，对信息技术进入教学课程领域采取了“大力开发”的策略这就要求，电脑和网络等应成为学生一种重要的数学学习手段要求教师普遍运用多媒体手段开展教学活动，一些过去只能通过思维、表象和想象领会的数学内容，可以得到直观的表示和处理一些数据处理有关的繁难运算，都能通过计算机运行，数学的现实情境和虚拟情境将通过信息技术融会贯通信息技术强大的认知工具作用，无疑将极大的影响数学课程的发展信息技术之水，必将载着数学教学之舟一日千里，轻过重山　　一、信息技术在数学教学中的作用　　信息技术应用于数学课堂教学，让数学课不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，满足了他们的强烈的求知欲望，让他们感受到了丰富多彩的数学世界因此，我们只要深刻理解现代化教育的本质，在信息技术辅助教学中继承传统教学的优点，努力探寻网络环境下新的数学教学模式，就能优化课堂教学，培养学生的创新思维，全面提高学生综合素质　　（一）信息技术为数学教师制作课件提供了所需的资料信息　　制作多媒体课件，需要大量的资料及信息源在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，信息来源有限而且缺乏灵活性、方便性和交互性我们可以利用现代信息技术，通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，或直接取材于因特网，大大丰富了课件内容和表现形式　　（二）信息技术能全面优化数学课堂教学　　通过精心准备，教学中可以借助电脑、投影仪等先进的多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，增大课堂语言流量及容量，从而可以优化数学课堂教学，提高教学效果　　1、 创设情境，激发学生学习兴趣 　　课堂教学中激发学生学习兴趣主旨在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识在数学教学中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而利用计算机教学可展示优美的图象、动听的音乐，有趣的动画，创设良好的教学情境，最大限度地激发学生学习兴趣　　2、 展现过程，深化认知，培养学生的思维能力　　利用计算机的动画、渐变、叠加等效果和计算机的声像功能将知识难点和某些过程直观化，以多种媒体刺激学生的感官、深化认识程度，并通过揭示内在的规律和现象的过程，培养学生的思维能力应用多媒体可以变静为动，加强对概念的理解；可以多方面，多角度地演示，强化算理教学；可以变静为动，突破教学重难点；可以变静为动，培养学生求异思维　　3、让数学走进小学生生活　　数学产生枯燥乏味、神秘难懂的主要原因就是不够贴近生活然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性　　（三）信息技术能全面提高学生综合素质　　在授课中，可以把准备好的图文声像资料做成网页，带学生到电脑室上机操作，让学生运用计算机手段自主学习，丰富了知识的内涵和外延使学生由单纯学习课本有限的知识扩展到由课本知识点向无限的知识空间发散，由被动接受变成了主动探究与获取，激起学生强大的求知欲　　二、怎样在数学教学中运用信息技术　　在数学教学中，充分利用多媒体技术存储功能，根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来；还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图通过计算机软件，教师可以对教学目标信息实现实时控制，可以在任何时刻让某个式子、某个公式、某个图形出现；也可以在任何时刻让展示对象客观存在或隐去；可以随机做出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，像电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，满足了学生的学习需求　　（一）在创设情景时运用多媒体，激发参与兴趣　　《新课程》倡导学生在情景中学习运用信息技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生的学习兴趣，有利于学生主动探究式学习，从而大大提高课堂教学效率创设情景时，教师可以利用一幅美丽的图片或一段flash动画来展示要学的内容，激发学生学习的兴趣　　如：《两位数加一位数（进位加）》练习课的教学，我创设了一个故事情境——去数学宫在此故事中有三个环节，第一个环节是在去数学宫的路上：坐着飞机出发了，途中三颗星星挡住去路看到这生动的画面，孩子们不禁激动的叫起来为顺利到达数学宫，要解决三个问题，孩子们毫不犹豫的充满了迎接挑战的激情其中一个问题是“森林医生”，为树治病，给算式找错，并修改，小组交流再汇报孩子们是乐于助人的，他们以“森林医生”的角色义不容辞的“为树治病”，每人争先恐后地出谋划策第二个环节是进入数学宫的育苗门，电脑播放可爱的兔妈妈、兔哥哥和兔妹妹采蘑菇的对话根据听到的对话中的问题列式计算接着电脑又出示小熊的商店里有很多的体育用品，请小朋友们想，要买哪两样，一共花多少钱?跟你的好朋友说说本环节利用一个生动活泼的童话故事，使学生不禁走入故事中，积极展示他们的智慧，解决故事中的问题　　按照学生的认知规律和心理特点，精选贴近学生的故事作情境，合理地组织教学教学实践证明，通过运用现代信息技术，发挥其形象、逼真、生动的优势，为学生提供了多样化的外部刺激，创设多样化的情境，发掘数学自身的魅力，将抽象的单位知识转化为可见的生活情境，激发学生对数学问题的思索、理解和掌握的欲望，提高了学生的参与意识　　（二）在导入新课时运用多媒体，激发学生兴趣　　俗话说，良好的开端是成功的一半一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识正如著名的教育家多斯惠所言：”教学的艺术不在与传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞采用多媒体教育技术，可以给学生提供实物图像、运动过程，利用放大、重复、慢性、定格特技手段使用教学内容形象化、直观化，对学生的感官进行路刺激，而创设一种学生喜闻乐见的、主动活泼的教学氛围，这样就增强了学生学习的兴趣　　如；我在讲“认识左右”时，一开始就展示一段动画：孙悟空与猪八戒分别在楼梯上下两端面对面站立，并且在激烈争论“靠右走”应走哪一边才对，孙悟空说这边，猪八戒说是另一边我问学生：他们俩谁说的对呢?同学们能用什么知识帮助他们解决这个问题呢?就这样，立刻使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意在授课过程中我继续用多段动画作引导，使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率

论文的主要目的是借鉴国内外对信息技术与课程整合的研究经验，在认知学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论以及人本主义心理学的指导下，采用文献研究法、问卷调查法和实践研究法，借助开放源代码网络平台Moodle进行信息技术与高等师范院校教育技术学专业《教育技术学导论》课程整合的研究。论文深入剖析了信息技术与课程整合的基本理论和方法，通过在Moodle网络平台上进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的实践探索，总结设计出基于Moodle的信息技术与《教育技术学导论》课程整合的过程模式，然后阐述了应用过程模式进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的一般过程，并提供了整合案例。最后对信息技术与《教育技术学导论》课程整合的效果进行了分析，指出研究存在的问题并为后续研究提出了建议。作者期望通过本研究能够解决当前《教育技术学导论》课程教学中存在的问题，为高等院校实施信息技术与课程整合提供一些借鉴和启示，并且推动Moodle网络平台在国内信息技术与课程整合研究中的应用。论文第一章首先介绍了信息技术与课程整合的研究背景和研究意义，然后介绍了国内外信息技术与课程整合的研究现状，最后说明了本文的研究目标和采用的研究方法。论文第二章阐述了信息技术与课程整合的基本理论。首先阐述了信息技术与课程整合的内涵、目标、原则和支持理论，然后介绍了信息技术与课程整合的阶段及现有的模式，最后分析了网络辅助教学、混合学习和网络课程三个概念与信息技术与课程整合概念的区别。信息技术与课程整合是信息技术与学科课程教学的一种双向、互动的有机融合，即不仅要将信息技术作为一种工具促进课程的学习和教学，而且要培养学习者的信息素养。其实质是利用信息技术营造一种新型的教学环境，实现一种以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，改革传统的课堂教学结构，从而培养学习者的创新精神和实践能力。论文第三章主要通过对信息技术与课程整合调查问卷的统计分析验证信息技术与《教育技术学导论》整合的必要性和可行性。整合教学前，作者分别向2005级本科生和2006级本科生发放调查问卷，了解其学习《教育技术学导论》课程的情况，为整合研究开展的必要性和可行性分析提供参考依据。论文第四章根据在Moodle网络平台上进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的实践探索，总结设计出基于Moodle的信息技术与《教育技术学导论》课程整合的过程模式，并阐述了应用过程模式进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的一般过程，然后提供了具体应用过程模式的典型案例。要进行信息技术与课程整合，必须落实到具体的学习活动上。在Moodle网络平台上，作者主要通过开展自主探究学习活动和协作学习活动来实施信息技术与《教育技术学导论》课程的整合。因此，本章依次探讨了通过开展自主探究学习进行信息技术与课程整合的过程模式和通过开展协作学习进行信息技术与课程整合的过程模式。论文第五章首先通过对信息技术与课程整合前后测调查问卷的对比研究进行整合效果分析，具体分析了整合教学前后学生“学习《教育技术学导论》课程的兴趣”、“信息素养能力”、“自主探究能力”、“协作学习能力”以及整体能力的变化情况。然后分析了整合研究过程中存在的问题，对问题进行了反思并提出若干建议。论文第六章对本文的主要工作及研究成果进行了总结性阐述。 [1] 王晓波，魏宁，何克抗 构建数字化教学环境——何克抗教授谈信息技术与课程整合的核心内涵[J] 信息技术教育 2006(02)[2] 陈仕品 多元智能理论指导下的信息技术与课程整合[J] 中小学电教 2006(01)[3] 韩骏，刘菁 开源的网络教学平台Moodle系统[J] 中小学信息技术教育 2006(01)[4] 赵颖 信息技术与课程整合的模式研究[J] 辽宁师范大学学报 2005(05)[5] 基础教育跨越式发展试验总课题组 “基础教育跨越式发展创新试验”项目介绍[J] 基础教育参考 2005(05)[6] 何克抗 信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J] 电化教育研究 2005(01)[7] 胡俊 网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究[J] 电化教育研究 2005(01)[8] 吕森林 混合式学习对信息技术与课程整合的启示[J] 中国远程教育 2004(19)[9] 金利波，杨青，马学戈 信息技术与课程整合的三种模式[J] 中小学信息技术教育 2004(08)[10] 王晓素，师书恩 信息技术与课程整合的模式研究[J] 中小学信息技术教育 2004(07)

信息技术与学科教学深度融合论文题目

!!题目要精确，不然过不了

本论文为小学英语教师在现代教育技术广泛运用的环境下，如何有效融合信息技术与英语教学提供了借鉴和经验，引导教师要擅于利用、挖掘丰富的教学资源开展教学活动；要擅于模拟现实语境辅助教学，把学生置身于情境之中学习英语；建议教师要用心学习现代教育技术，制作微课帮助学生自学、课前预习及课后复习；建议教师要跟上时代步伐，利用网络等先进科学技术改善师生双边互动关系，提高教育教学效果。 《英语课程标准》在“实施建议”部分明确指出，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生英语学习渠道，改变学生英语学习方式，提高学生的学习效率。教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的有效融合。 选用合适的教学方法和手段，合理运用计算机、投影仪、幻灯片、录像等多媒体教学资源能给英语课堂教学带来巨大的变化。现在我从以下几个方面展开论述：一、信息技术为教师提供丰富的教学资源 教师在教学过程中，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这些资料主要是通过书本、教科书等各种参考材料获得，来源有限，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。现在计算机的集成特征与网络化和存储技术相结合，为教学提供大量的信息资源以及各种教学软件，如光盘、录像带、幻灯片、多媒体课件等，有利于教师开展各种引人入胜的教学方法和手段。例如在课堂导入时，我们可以灵活运用以下几种利用现代教育技术的导入方式：1、播放歌曲，情趣导入。优美的音乐、欢快的节奏，既愉悦身心，又陶冶情操，还能激发学趣。新教材为我们提供大量孩子们爱唱、乐唱的英文歌曲，有的歌曲还可以配上与歌词相对应的动作，如闽教版三年级下册Unit5 Parts of the Body之PartC的Follow me等歌曲，一则活跃了课堂气氛，激发了学生的学习情绪，二则为本课的教学定下基调，做好铺垫。2、利用幻灯片等电教手段导入。如教学三年级下册Unit1 Birthday 之PartA时，我们可以把a football，a present，a card，a cake等四张幻灯片逐一呈现在屏幕上，同时配上录音，这有利于增强学生的感性认识，让学生就这些内容在课堂上展开讨论，交流学习，突出上课主题，达到良好的教学效果。3、制作多媒体课件复习导入。如在教学三年级下册Unit7 Clothes（2）新课之前，教师先做好课件利用“头脑风暴”复习一下Unit6 Clothes（1）的相关词汇、句型，让旧知在头脑中闪过一遍，承前启后，有利于拓展新内容的学习，达到温故而知新的良好效果。另外，利用课件教学新单词也是一个很好的教学方法，能收到预想不到的教学效果，如教学单词“clothes”时，我们在制作课件时利用计算机的特殊效果让单词中的7个字母c-l-o-t-h-e-s逐一“飞入” 屏幕，让学生把熟悉的字母“串”起来，达到轻松拼写单词的教学目的。二、利用信息技术模拟现实语境 这种方法是指教师在教学过程中，将现实情境借助信息技术处理后在课堂上播出，通过模拟现实语境（Virtual Reality）组织课堂教学的方式，可以让学生进入真实的、在Cyberspace的语言情境中、在与计算机交互过程中完成某一项特定的学习任务。这是一种为了达到某个预定的教学目标，从教学实际需要出发引入或创设的，与教学内容相适应的具体场景或氛围（即语言情境），易于集中学生学习注意力，能够引起学生的情感体验，帮助学生正确理解教学内容，使学生身临其境，增强教学效果的先进科技方法。经常运用的形式有：镜头定格、慢放画面、循环播放等。其中慢放画面，特别能引起学生的注意力，让生活中转瞬即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前，帮助学生理解难点，无须教师花费很多时间去讲解就能学懂。 这种直观新型的知识表达技术超越了时间和空间、静止和运动、语言和形象的障碍，能模拟现实情况下难以实现和完成的任务，变静态为动态、变抽象为形象，它是常规教学手段所无法比拟的。例如，在试听媒体的辅助下，模拟国外生活或学习情境（如在街上乘坐公交车、到医院看望病人、在商场购物、在学校学习等），要求学生与不同外国人对话，进行模拟训练。这种利用信息技术的训练方式，让学生置身于模拟的语言情境之中，对于提高学生对情境、学习内容的适应能力具有很大的帮助，尤其适用于口语教学。三、制作微课拓宽学生学习渠道 微课是一种简单的多媒体演示方式，它以教学视频为主要载体，便于家里备有电脑的学生观看学习。它主要包括：微课堂（视频）、微设计、微反思、微练习、微资源和微简介。其中以微课堂为核心内容，基于问题解决，针对小学英语教学中的某一个问题或一个知识点展开教与学，灵活、合理利用信息技术，在较短的时间内实现突破重难点、传授技能、培养兴趣、启迪智慧等教育教学目的的数字化资源整合，每个视频时长在10分钟以内， 这符合小学生注意力持续时间相对较短的年龄特点。例如在教学闽教版四年级上册Unit7 Christmas的内容之前，教师可以把圣诞节的相关文化及礼物用文字或图像以解说的形式介绍给学生并录制成微课堂，课前提供给学生学习、了解，这有利于学生带着对圣诞节的浓浓兴趣参与课堂学习。再如当学生学过数词一到一百以后，老师把相关的数词进行归纳比较，辨别词形及读音的变化，如six-sixteen-sixty，做成微课，课后供给学生复习巩固。微课有利于培养学生自主学习能力，有利于学生按照自己的学习进度进行预习，有利于学生课后进行复习，补缺补漏。从另一个层面来看，“微课” 也是课堂的延伸与拓展，有利于学生学习、了解更多的相关知识与文化，在极大程度上支持了“反转课堂”的进行，节省了课堂时间，使师生在课堂上有更多的时间应用于交流与互动，达到更好的教学效果。四、信息技术条件下造就了新型的师生关系 作为当代教师，我们要勇于接受新鲜事物，主动学习新知识，努力学习现代教育技术，迎难而上，把现代教育技术运用于教育教学之中，把信息技术融入到小学英语课堂， 致力于改变传统的教学模式，改变学生的学习方式和师生的交往方式，增强学生的认知能力，激发学生的英语学习兴趣。只有这样，我们才能够成为时代的佼佼者，成为学生喜欢的老师。 信息技术条件下必然造就了新型的师生双边互动关系，促进了师生关系朝着良好的方向发展，而良好的师生关系反过来可以提高教育教学质量，有助于教师开展教育教学活动。例如，教师可以通过校讯通给学生布置作业或向家长反映学生在校表现情况，并与家长取得联系、沟通，让家长督促、指导自己的孩子学习，有利于老师了解学生在家的学习动态，并有针对性地进行教育教学。另外，教师还可以利用“新课标形式下小学英语网络作业形式探究”课题组创建的“一起作业网”给学生布置相应的作业，让学生在家独立完成作业并进行网上批改，使学生及时了解知识掌握情况，让老师轻而易举地在网上检查学生完成作业情况，方便快捷，同时也减少了教师批改学生作业的工作量。再说，网上的作业形式多样，图、文、声、像并茂，游戏性强，富有挑战性，能够激起学生的学习欲望，真可谓是“玩中学、学中玩”，很受学生欢迎，充分调动了学生的学习积极性，发挥了他们的主体作用，提高了他们的英语学习兴趣。这种信息技术影响下的良性循环，很好地改善了师生之间的关系，促使新型的师生双边互动关系更和谐、更融洽。 “十二五” 第3期泉州市小学英语骨干教师培训教育见习期间，泉州实验小学、师院附小及德化实验小学三所学校给我们提供了十来节的观摩研讨课，他们上课独具特色、各有千秋，导入方式五花八门，教具使用多种多样，语境创设逼近生活，教学评价丰富多彩，所有这些无不体现了执教老师的教育智慧和用心，体现了他们对信息技术的利用和研发，以及对现代教育技术的热爱和追求。 总之，作为小学英语教师，我们要敢于面对现实，抓住机遇，跟上时代步伐，不断学习现代教育技术，擅于把信息技术有效融入到小学英语教学之中，充分发挥我们的聪明才智，挖掘教育智慧，创新教育理念，想尽各种教学方法和手段，激发学生的英语学习兴趣，努力提高小学英语教学效率。