有效课堂论文中解决问题的会议纪要

有效课堂论文中解决问题的会议纪要

一份完整的会议记录，除了会议主要内容外，还应包括会议名称、地点、起止时间、主持人、记录人、参会人员、列席人员、缺席人员、会议讨论议题等要素。一般会议记录的格式包括两部分：一部分是会议的组织情况，要求写明会议名称、时间、地点、出席人数、缺席人数、列席人数、主持人、记录人等。另一部分是会议的内容，要求写明发言、决议、问题。这是会议记录的核心部分。对于发言的内容，一是详细具体地记录，尽量记录原话，主要用于比较重要的会议和重要的发言。二是摘要性记录，只记录会议要点和中心内容，多用于一般性会议。会议结束，记录完毕，要另起一行写"散会"二字，如中途休会，要写明"休会"字样。会议记录应该突出的重点有：(1)会议中心议题以及围绕中心议题展开的有关活动;(2)会议讨论、争论的焦点及其各方的主要见解;(3)权威人士或代表人物的言论;(4)会议开始时的定调性言论和结束前的总结性言论;(5)会议已议决的或议而未决的事项;(6)对会议产生较大影响的其他言论或活动。

公务员考试申论公文写作，会议纪要：写法1）集中概述法会议的基本情况，讨论研究的主要问题，与会人员的认识、会议商定的有关事项（包括解决问题的措施、办法和要求等），用概括叙述的方法，进行整体的阐述和说明。2）分项叙述法把会议的主要内容分成几个大的问题，然后另加标号或小标题，分项来写。即，侧重于横向分析阐述，内容相对全面，问题说得比较细，常包括对目的、意义、现状的分析，以及目标、任务、政策措施等的阐述。3）发言提要法把会上具有典型性、代表性的发言加以整理，提炼出内容要点和精神实质，然后按照发言顺序或不同内容，分别加以阐述说明。格式1）标题会议名称+文种，如：《xxx工作会议纪要》2）开头总述，根据材料内容将会议总体情况进行概括性的介绍。开启文章——“现纪要如下：”3）主体根据材料内容进行总结，注意条理清晰，要点最好分类合理。4）结语（正常总结）5）落款通过材料标注好出席人员、时间。

XX部门工作会议纪要时 间：2010年5月14日下午15:30地 点：XX公司五楼会议室 与会人员：公司领导层，全体XX人员，，部门负责人（详见会议签到）主持人员：胡颂辉（公司常务副总经理） 记录整编：李晓玲会议内容：强管理、提质量、改不足、促进集团全面协调可持续发展。一、主持人胡颂辉首先向与会人员介绍此次会议的目的以及出席本次会议的其他人员。他感谢全体人员对本人工作的支持，对部门人员的工作给予了充分肯定，向与会人员阐明了公司大力抓管理和提高工程进度、质量的立场及决心，通报了近期工作情况。 胡颂辉强调，全体人员要以集团利益为重，要有集体责任意识。部门之间及人员之间要加强工作沟通协作。工作当中要有轻重缓急，要计划好安排好工作任务。个别人员的坏毛病坏习惯要改进，人员的工作态度要端正。在岗一天就要好好工作一天，就要负起一天责任，做工作要让人认可。要按制度办事，全体人员要严格遵守公司的规章制度，对事不对人，任何人违反了规章制度将依制处理。六、会议强调：公司从即日起要加强各项工作管理力度，大力改进工作当中的不足，促进公司全面协调可持续发展。各部门及人员要进一步加强工作责任心，要加强工作协调与沟通，出现不利于公司发展的事要及时采取有效措施，全体人员要严格执行公司规章制度，对违反制度的人和事将及时处理；会议号召全体人员共同为集团可持续发展而不断努力。

摘自百度文档库，非本人所写会议纪要格式范文会议纪要格式会议纪要通常由标题、正文、落款三部分构成。 标题有两种情况，一是会议名称加纪要，如《全国农村工作会议纪要》。二是召开会议的机关加内容加纪要，如《省经贸委关于企业扭亏会议纪要》。会议纪要正文一般由两部分组成。 （一）会议概况。主要包括会议时间、地点、名称、主持人，与会人员，基本议程。 （二）会议的精神和议定事项。常务会、办公会、日常工作例会的纪要，一般包括会议内容、议定事项，有的还可概述议定事项的意义。工作会议、专业会议和座谈会的纪要，往往还要写出经验、做法、今后工作的意见、措施和要求。落款。包括署名和时间两项内容。署名只用于办公室会议纪要，署上召开会议的领导机关的全称，下面写上成文的年、月、日期，加盖公章，一般会议纪要不署名，只写成文时间，加盖公章。会议纪要一般分两大部分。开头第一部分一般应写明会议概况，包括会议进行的时间、地点、届次、组织者、出席和列席人员名单、主持人、会议议程和进行情况以及对会议的总体评价等。第二部分是纪要的中心部分，反映会议的主要精神、讨论意见和议决事项等。根据会议性质、规模、议题等不同，大致可以有以下几种写法： （一）集中概述法。这种写法是把会议的基本情况，讨论研究的主要问题，与会人员的认识、议定的有关事项（包括解决问题的措施、办法和要求等），用概括叙述的方法，进行整体的阐述和说明。这种写法多用于召开小型会议，而且讨论的问题比较集中单一，意见比较统一，容易贯彻操作，写的篇幅相对短小。如果会议的议题较多，可分条列述。 （二）分项叙述法。召开大中型会议或议题较多的会议，一般要采取分项叙述的办法，即把会议的主要内容分成几个大的问题，然后另上标号或小标题，分项来写。这种写法侧重于横向分析阐述，内容相对全面，问题也说得比较细，常常包括对目的、意义、现状的分析，以及目标、任务、政策措施等的阐述。这种纪要一般用于需要基层全面领会、深入贯彻的会议。 （三）发言提要法。这种写法是把会上具有典型性、代表性的发言加以整理，提炼出内容要点和精神实质，然后按照发言顺序或不同内容，分别加以阐述说明。这种写法能比较如实地反映与会人员的意见。某些根据上级机关布置，需要了解与会人员不同意见的会议纪要，可采用这种写法。 会议纪要的三种写法根据会议性质、规模、议题等不同，大致可以有以下几种写法：（一）集中概述法。这种写法是把会议的基本情况，讨论研究的主要问题，与会人员的认识、议定的有关事项（包括解决问题的措施、办法和要求等），用概括叙述的方法，进行整体的阐述和说明。这种写法多用于召开小型会议，而且讨论的问题比较集中单一，意见比较统一，容易贯彻操作，写的篇幅相对短小。如果会议的议题较多，可分条列述。（二）分项叙述法。召开大中型会议或议题较多的会议，一般要采取分项叙述的办法，即把会议的主要内容分成几个大的问题，然后另上标号或小标题，分项来写。这种写法侧重于横向分析阐述，内容相对全面，问题也说得比较细，常常包括对目的、意义、现状的分析，以及目标、任务、政策措施等的阐述。这种纪要一般用于需要基层全面领会、深入贯彻的会议。（三）发言提要法。这种写法是把会上具有典型性、代表性的发言加以整理，提炼出内容要点和精神实质，然后按照发言顺序或不同内容，分别加以阐述说明。这种写法能比较如实地反映与会人员的意见。某些根据上级机关布置，需要了解与会人员不同意见的会议纪要，可采用这种写法。会议纪要的特点1．内容的纪实性。会议纪要如实地反映会议内容，它不能离开会议实际搞再创作，不能搞人为的拔高、深化和填平补齐。否则，就会失去其内容的客观真实性，违反纪实的要求。2．表达的要点性。会议纪要是依据会议情况综合而成的。撰写会议纪要应围绕会议主旨及主要成果来整理、提炼和概括。重点应放在介绍会议成果，而不是叙述会议的过程，切忌记流水帐。3．称谓的特殊性。会议纪要一般采用第三人称写法。由于会议纪要反映的是与会人员的集体意志和意向，常以“会议”作为表述主体，“会议认为”、“会议指出”、“会议决定”、“会议要求”、“会议号召”等就是称谓特殊性的表现。　　会议纪要与会议记录的区别会议纪要有别于会议记录。二者的主要区别是：第一，性质不同：会议记录是讨论发言的实录，属事务文书。会议纪要只记要点，是法定行政公文。第二，功能不同：会议记录一般不公开，无须传达或传阅，只作资料存档；会议纪要通常要在一定范围内传达或传阅，要求贯彻执行。会议纪要范文会议纪要产学研讨论会议纪要时 间：2004年2月16日上午主 持 人：毛大龙出 席 人：黄立鹏、王梅珍、陈星达、陈运能、张福良、黄炜列 席人：林建萍、徐进、李克让、梁慧、朱国定、吕秀君、郑禄红、李滨、张剑锋、董珍时、夏朝丰、陆丽君、刘雪燕、任振成、冯盈之、范建波一、毛大龙同志传达了全国第二次产学研工作会议精神和2004年全省教育工作要点。要求要结合上级指示精神，创造性地开展工作。二、会议决定，王梅珍同志协助毛大龙同志主持学院行政日常工作。各单位、部门要及时向分管领导请示、汇报工作，分管领导要在职权范围内大胆工作，及时拍板。如有重要问题需要学院解决，则提交办公会议研究。三、毛大龙同志再次重申了会议制度改革和加强管理问题。毛院长强调，院长办公会议是决策会议，研究、解决学院办学过程中的重大问题。要形成例会制度，如无特殊情况，每周一上午召开，以确保及时研究问题、解决问题，提高工作效率。具体程序是，每周四前，在取得分管领导同意后，将需要解决的议题提交办公室。会议研究决定的问题，即为学院决策，各单位、部门要认真执行，办公室负责督促检查。毛院长就有关部门反映的教学管理中的若干具体问题，再次重申，一定要理顺工作关系，部门与部门之间、机关与分院之间、分院与分院之间一定要做好沟通、衔接工作，互相理解，互相支持。机关职能部门要注意通过努力工作来树立自己的形象。基层分院要提高工作效率，对没有按时间控制点完成任务的要提出批评。要切实加强基础管理工作，查漏补缺，努力杜绝教学事故的发生。三、会议决定，要进一步关心学生的生活问题。责成学生处结合教室管理等工作，落实好学生的勤工俭学任务。将教工餐厅移到二楼，一楼餐厅全部供学生使用，以解决学生就餐拥挤问题。针对校外施工单位晚上违规施工，影响学生休息问题，会议责成计划财务处立即与高教园区管委会反映，尽快妥善解决。四、会议决定，要规范学生的技能鉴定工作。重申，学生毕业之前须取得中级以上技能证书，才能发给毕业证书。由产业园设计中心（考工站）具体组织学生的报名、培训和考核工作。五、会议决定，要加强对外交流和学习。争取利用暑假期间，组织教工到境外考察学习。六、针对今年的招生工作，会议决定，召开一次专题会议，统筹解决今年招生中的重大问题。

课堂提问的有效性论文

宜兴市丁蜀镇张泽幼儿园吴秀华在实施新课程的今天，构筑理想的课堂更是我们老师所要研究追求的。理想的课堂应该是充满自由轻松的氛围、有孩子积极主动的参与，在互动中学习。那么如何来构筑理想的课堂？如何来提高课堂教学的有效性？我觉得教师在课堂上的提问很关键。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的开展，进而影响教学活动的效果。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术，更是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。 在幼儿园教育教学活动中，提问是教学的重要组成部分，提问的本质教师与幼儿之间的互动与合作，提问可以促进教学，活动中幼儿是通过提问来进行学习的。有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法，虽然有问题不一定有创造，但没有问题一定没有创造。德国教育学家第斯多惠普曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激发、唤醒、鼓舞”而要做到这些，教师善用语言的引导是极其重要的，教师在教学活动中的每一个提问都将直接影响着教学的效果。在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出幼儿的思维，“问”出幼儿的激情，“问”出幼儿的创造。那么，作为幼儿园老师的我们，如何提高课堂教学提问的有效性是需要学习的。通过几年的教学实践，我对一些有效提问的方法及技巧作了以下探讨。 一、提问的类型 一个有效的“好问题”可以使幼儿的学习积极性提高，从而更好的促进幼儿的发展。教师的提问是技术，更是艺术。教师的提问可以分为：1、描述性提问：即指示幼儿细致的去观察并描述事物的基本特征。如：大象的鼻子长的是什么样子的？2、比较性的提问：即启发幼儿比较事物的相同与不同。如：西瓜和冬瓜有什么不同？3、分类性的提问：即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如：说说哪些是蔬菜？哪些是水果？4、假设性的提问：即启发幼儿想像的提问，可提高幼儿想像力及扩散思维性。如：如果地球上没有水，人们会怎么办？5、选择性的提问：即对几种结论进行取舍的提问，可提高幼儿辨别事物的能力。如：你认为这几个办法当中哪个办法最好？6、反诘提问：即对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问，可以促使幼儿进一步精确、仔细的观察，从而形成正确的结论。如：你怎么知道小宝是个爱帮助人的好孩子呢？ 二、幼儿教师在教育教学活动中提问时常出现的问题 作为一名幼教工作者在实践教育工作中曾出现过以及发现教师的提问存在以下几个突出问题：1、教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种教学的必备手段，而不知道为什么提问，从而形成了无效提问，最常见的是是非类提问，如：“好不好”“对不对”“行不行”，这种提问起不到激励和引导幼儿的作用。2、教师接不住幼儿抛过来的“球”，对幼儿的回答缺乏正确的回应，教师提出问题后，幼儿的回答五花八门，有的幼儿乱说，有的教师不能适时的进行引导，因此致使有些教师不知所措，使课堂教学无法正常的开展下去。3、教师情绪不稳定的提问。教师喜怒哀乐在教学课堂上有比较明显的表现，尤其是公开课或家长开放活动中，如果孩子在回答教师的提问中回答得妙，对答如流，教师则非常高兴，情绪也很高，下课后高兴的不知怎么样表扬孩子才好，如“小朋友真听话”“真给老师长脸”，反之，教师就会大发雷霆，训斥幼儿。4、教师过分追求答案的唯一性。有的老师迫不及待想从幼儿口中得出标准答案，将幼儿向标准答案上引导，有的老师只针对部分能力强，发展好的幼儿进行提问，幼儿应答机会分布不均匀，能力强的幼儿一节课多的能被提问十多次，而能力弱的幼儿也许一次机会也没有。 三、提高提问有效性的策略及方法1、让提问引发提问 即我们通常所说的反问，简单的可以说是教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有意识的重新抛给幼儿。教师的反问能保持谈话主题的活力。在师幼互动中，类似于“教师问，幼儿答 ”这样的形式，是一个缺乏活力的封闭系统，教师的反问无疑是进一步生成主题的催化剂，由于有力教师的反问，主题的开展不再是浅性，而是随时可以调整强化的，这样的谈话自然就更有意义。 情境：天阴了，好像要下雨了，教师故意没开教室的灯，孩子们起床后发现教室很暗。 幼：电灯坏了吗？（幼儿根据自己的经验给出的答案） 师：是不是电灯坏了？（教师进一步反问） 幼儿的自我尚未分化，教师的反问恰能促使幼儿反思的萌芽，这正是促进幼儿知识生长的良好机制。2、提问的过程中应尊重幼儿的个体差异教育教学活动中提问的方法是多种多样的，提问的过程中会涉及到许多细节和问题，教师可针对不同情景采用不同的提问方法。想指示幼儿细致地观察并描述事物，可以采用叙述性提问。如：“老师的眼睛长什么样子？”想启发幼儿的想象，可以采用假设性提问，这样的提问可以培养幼儿的想象力、扩散幼儿的思维能力。如：“如果没有太阳，我们的生活会发生什么变化？”需要对几种结论进行取舍时我们可以采用选择性提问，如：“在孙悟空、哪吒、黑猫警长中，你最喜欢谁？为什么？”启发幼儿比较事物的异同时我们可以采用比较性提问，如：“三角形和正方形有什么不同？” 另外，提问语中关键词的运用也非常重要。关键词的不同会引领孩子向不同的方向来思考。我们在平时的教学中常常会出现这样一些情况，就是教师提出的问题，同样的问题，不同的表述会出现截然不同的效果。如：在小班常识活动《小鸡宝宝》的教学中，我先提了这样一个问题：“小鸡宝宝怎样出来呢？”有的小朋友说用锤子砸破壳就出来了，有的说把蛋摔一下小鸡就出来了等，这写都不是我想要的答案。于是，我又连忙改变问题的关键词，问到：“小鸡宝宝怎样从蛋壳里出来？”这时，孩子们就想到了小鸡会用嘴巴啄破壳然后出。 幼儿集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同层次的问题。难度和灵活性较大的问题，这类问题可以问能力较强的幼儿，他们经过思考问题，有助于发展全体幼儿的思维。基础及综合性的问题是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样坐可以吸引大部分幼儿的注意，调动他们的积极性。对于能力弱的幼儿要适当设计一些难度不大的问题，可以帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。如“我们看到的轮子是什么形状的？轮子为什么是圆形的？我们用其他的形状做轮子怎么样?”这样的问题既面向全体，有注意到了个体差异。3、教师在教育教学活动中的提问要有究因性与假设性，任何一个问题中不能有问题的答案，问题必须具有一定的开放性及思维价值。 幼儿阶段，让幼儿通过信息的分析，综合培养幼儿的认知能力、思维能力以及解决问题的能力，这比扩充知识更重要。如：在“你认为兔子吃胡萝卜吗？”和“兔子吃什么？”的两个问题当中，我们会毫无考虑的选择后者“兔子吃什么？”因为没有明确答案的问题，可以给幼儿更多的发挥空间，给更多幼儿参与的机会，也会引导幼儿与教师之间具有交流性意义的协商。因此，教师应多问一些开放性及有思维价值的问题。4、提高教师回应能力 教师面对着的是一群多变的孩子，他们回答问题的角度也很奇特，答案随时有可能出乎成人的意料，从而生成各种不确定的问题，这时教师的及时调整能力显得尤为重要，既要满足幼儿的好奇心，又要保护幼儿的问题意识，还要幼儿的进一步讨论，不一样的问题采用不一样的应对策略。（1）有时需要教师及时回应（2）有时需要激发幼儿的创造性思维（3）有时需要教师鼓励幼儿继续探索 一个有效的好问题，可以使幼儿的学习高效，更好的促进幼儿的发展，而什么问题是好问题，却没有一个固定的答案与标准，教师要根据特定的课堂教学情况，从整体上去把握课堂教学，只有这样，才能促进教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程，教师与幼儿才有可能真正对话。提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。 一、根据需要设计不同类型的问题。 在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配、使用不同类型的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿认知水平，并进一步促进幼儿认知的发展。 二、突出重点，并给予适宜的回答时间。 在教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。重点问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题，并保证给予幼儿应答的时间，不要急于告知答案，增强提问效果。因此，教师适当延长回答时间，有利于幼儿思考和组织回答内容，增强提问效果，尤其是认知水平较高的问题，更是如此。 三、教师应注重发展幼儿应答技巧。 对于幼儿的回答教师采用两种方式处理：应答和不回应。应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的应答是反映教师与幼儿之间互动情况的评价之一教师的提问通常面对的是全班所有的孩子，但每个孩子的能力不同、理解水平不同、个性不同，所以有些问题对于某些孩子来说可能过于简单，而对另一些孩子来说可能过于复杂。因此，教师要注意提问的层次性，结合不同孩子的不同特点，提出层次不同、难度不等的问题，使每个幼儿都乐于主动参与活动、积极回答问题。如在音乐活动《颠倒歌》教学活动中，我在唱此歌之前提出了三个有层次的问题：“请您仔细听，歌曲中唱到了哪些动物？”“森林里发生了什么事？”“动物们都怎么了？”孩子们带着问题听完歌曲后都纷纷地举起了小手，争先恐后的表情中我感受到他们回答问题的积极性，就连平时很少举手的孩子也举起了小手。 教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”教师的提问是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的课堂才会变的更加生动精彩。课堂提问没有固定的模式，更精湛、更切合实际的课堂提问，有待于我们结合新《纲要》继续去创新、去总结。

浅谈如何引导学生提问关键词：小学语文；课堂提问；有效性策略课堂提问是教师在课堂上使用最为频繁的一种手段，同时也是检验学生学习效果和增强师生间沟通和互动的一种有效途径所以，广大教师都应该充分认识到课堂提问的重要性，并在课堂上采取科学有效的提问策略，使它的功能和价值充分地发挥出来一、小学语文教学课堂提问存在的问题有效性问题是思维的起点，没有问题，思维就成了无源之水，无本之木在小学语文课堂中提问有重要作用但运用不当，也会造成不良的效果，出现了许多问题：视频时长:24:34达照法师回答学生提问播放:8176次 评论:9431人提问过于简单这会导致虽然让学生思考但没有思考价值有些老师喜欢这样问：“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练提问表达不明确语言是人类最重要的交际工具，人们借助它来交流思想感情，课堂中教师提问的语言具有特殊的重要作用然而，有些教师在教学中却常常使用模棱两可、含糊不清和讽刺等不恰当的语言，这些语言不仅不能科学准确地传递信息，使学生产生误解，茫然不知所云，而且还有失师德，无法建立和谐的师生关系，融洽学习氛围问题空泛、难度大有些提出的问题空泛、难度大，没有教学的针对性，让学生丈二和尚摸不着头脑如一开篇就问学生“课文写的是什么?”、“写作特 是什么?”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答呢?提问急于求成有些提问过于急于求成，有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练甚至有些提问没有创意，篇篇文章都是雷同的提问，“这篇课文写了怎样一件事?”、“文章中心是什么?”长此以往，让学生生厌二、小学语文课堂教学有效提问的策略提有益于激发学生兴趣的问题好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，切忌问题平平淡淡，老调重弹例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭；桂林山水甲天下桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?请同学们默读《苏州园林》之后，回答老师的问题”这样的设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣和求知 ，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性提有益于激发学生兴趣的问题好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，切忌问题平平淡淡，老调重弹例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭；桂林山水甲天下桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?请同学们默读《苏州园林》之后，回答老师的问题”这样的设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣和求知 ，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性重视学生质疑，发展学生能力现代的课堂提问已不仅仅是教师的特权，还是学生探求知识的有力手段学生在提出问题和解决问题方面都有着多种多样的原因良好的班级氛围往往和教学教学效率有很大关系，而一个相对宽松的课堂氛围会使学生更加愉快，更勇于提问不同见解，形成良好的提问观例如，在教学《走，我们去植树》时，我开门见山地出示课文题目，直接提问：“看完这篇课文的题目，你们有什么想问的吗?”学生各抒己见根据课文题目让学生提问，接着教师可以完全根据学生提出的问题展开教学这种方式充分挖掘了学生的内在潜力，在轻松的课堂氛围中让他们真正感受到提出问题、获取新知的成就感教师要给出学生适时的评价在进行语文课堂教学过程中，教师要适时给予学生适时的评价课堂提问的评价对学生来讲是非常重要的，是为激励学生能更好开展思考学生回答之后，如果教师立刻给予正确评判，这样就会诱发其他学生产生思维趋同的情况，也就自然失去了个性化的思索在听到学生给出错误的答案之后，教师如果给出错误答案，就会让学生立刻产生一种挫败感所以，教师在进行课堂提问后，教师不仅要广开言路，还要注意保护好广大学生的积极性，要多采用鼓励性评价，即便出现了批评也不要打击学生别的自尊心需要特别说明的是，教师还需要允许学生能有不同的见解，不能轻易就给出正确或者错误的结论，需要将学生出现的暂时性的错误，作为教学的重要资源比如，在进行《一面》教学中，教师需要指导学生分析描写外貌的句子，然后再问:鲁迅先生为何那么瘦之后，学生在思考一段时间后，学生回答，是因为鲁迅先生将别人用来喝咖啡的时间，都放在工作上从这里可以看出，鲁迅先生是忘我工作这时，教师给予鼓励性评价:这名同学善于将课外学到的知识巧妙运用到课文的分析中，这种学习方法值得大家借鉴这样，学生在回答之后，从教师那里及时掌握到了一些反馈性信息，这样学生就能在学习过程中，不断审视自我，有效改进语文学习方法，便于在今后的学习中，提升语文学习效能参考文献：［1］蔡海燕小学语文课堂提问有效性问题及策略研究［D］辽宁师范大学，2012（04）［2］何淑珍小学语文教师课堂有效提问研究［J］中国校外教育，2012（09）［3］程晓樵，吴康宁，吴永军等教师课堂交往行为的对象差异研究［J］教育评论，1995（2）

课堂有效教学议论文

我想要的语文课堂 “叮铃铃——”又是一堂语文课，我们望着黑板上语文课代表在课间抄好的预习题，心慌意乱地在将课文的那几页纸翻来翻去地找答案。 一会儿老师就会点人起来回答预习题的答案，从而检测我们是否已经按照要求完成了预习，然后是每组抽点一名同学起来将课文的四个自然段念完，再然后是说感想、最后都是找好词好句…… 似乎每节语文课都是同样的模式，而这样枯燥、无聊的语文课已经让我和不少同学感到厌烦。在我们看来，语文课就是没有感情的读记背和摘抄，以及按照标准答案来体会和感悟文章的思想——这是我们讨厌语文课的一个重要原因。我相信在全国其他地方，应该有不少学生持有类似的对语文课的看法。 什么样的语文课是我、我们想要的呢？ 首先，它应该是优雅动人的。我们需要听到老师声情并茂的朗诵，需要老师指点我们爱上读书，从诵读中感受文字韵律的美好。 其次，我们不要标准答案来桎梏我们的想象力。围绕着课文的中心思想，我们需要老师允许我们发挥想象力，将只有文字的课文还原、补完成为画面动人、有声音、有色彩、有感情的镜头。 最后，我们需要得到关于课文的更多知识。就着课文说课文是没有什么意思的，关于课文涉及的历史背景，在那久远年代里的相关的动人传说和社会思潮，都是我们想要了解的。 希望语文老师能摒弃刻板的参考资料、摒弃照本宣科的习惯，带给我们更多惊喜，指引我们去读更多的历史故事和好的文章，让我么真正感受到语言文字的魅力和发挥想象、正确使用语言文字来表达思想感情的快乐和美好。

一、要实现有效课堂教学，教师和学生必须做好课前准备工作首先备课不是单纯地写教案，而是备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学情境和教学方发其次认真考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行还要设计有针对性的课堂练习再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等单就每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内对于学生课前一定要做预习，针对本课提出相关的问题让其思考二、作为教师，课堂上应做到以下几点先学后讲新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨三讲三不讲要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程及时矫正反馈学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为三布置三不布置不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业创设有效问题情境如何写课堂教学一篇好的本科论文播放:34039次 评论:4209人思维能力的培养，总是从问题开始可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等减少无效教学环节无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益

我们老师会经常发现，学生同在一个教室里听老师讲课，效果往往不一样。有的同学接受得快，有的同学接受得慢；有的同学接受得多，有的同学接受得少；甚至有的同学一问三不知，什么都不会。造成这些差异的原因是什么呢？笔者认为，就是会不会听老师讲课的问题或者是听不听老师讲课的问题。课堂教学是学校传授知识的主要形式，也是学生获得知识的主要途径，因此，是不是认真听讲，会不会听讲就成了能否学好的关键。如何提高听课效率呢？应从几下几方面去努力：一、提前及时预习。俗话说，有备无患，就是要求在学习上不打无准备之战。预习就是在学新课前复习一下旧知识，预习一下新知识。实践证明，听课效率低的主要原因，就是没有准备好听新课的必需的旧知识，在听新课时遇到了种种困难。通过预习，可以温故知新，可以找出重点难点，特别是碰到的问题可以在书上做个记号，上课时，格外注意老师对这方面问题的分析讲解，这样听课，目的明确，态度积极，听课效果会更好一些。二、上课专心致志。听课时，要把自己的全部精力集中到老师讲课上，要让自己的思路跟着老师的话音走。听课时，不能想与课无关的问题，不能做与课无关的事情。有些同学上课常走神，不是胡思乱想，就是乱写乱画，或者与同桌讲话逗乐，或者边听语文边做数学，或者看小说等，这些都严重干扰了我们的正常听课，必须予以克服。经验证明，专时专用才是最经济的方法。因为没有听好课，往往重点抓不住，复习要花较长的时间，作业的错误也会多，前面的知识有了漏洞，还会影响后面的学习，势必造成恶性循环。三、适当做点笔记。人在接受外界事物信息时，如果能通过多种感官同时将信息传到大脑，就能提高学习效率。上课时，一个劲地记笔记，实无必要，主要以听为主，书肯的，划个记号就行了。一时弄不懂的，老师对教材内容提示或补充的，老师讲到对自己有启发的，可简要地记几个字就行了，这样不仅能帮助保持注意力的稳定，而且能帮助把握重点，增强记忆。四、积极思考发言。因为知识之间是有联系的，反映不同事物的知识又各有特点的，所以听课时只有积极思考，才能深入理解所听的内容，区分开容易弄混的地方。听课时，应积极配合老师，踊跃发言。如你发言正确，老师给予肯定就会产生长久不易忘记的效果；如果答错了，经老师或同学的纠正，印象深刻，就不会再犯类似错误。相反，如果自己想错了没有说出来，问题未暴露，以后定还会犯错误并妨碍学习。可见上课积极思考，大胆发言，参与讨论，对于提高听课质量是很有帮助的。五、提高休息效率。上课时，要有信心，要相信自己能够学好，要有饱满的精神，愉快的心情，冷静的头脑，这就需要有充沛的精力。会学习也要会休息。课间、饭后要充分放松自己，眼保健操、课间操应认真做，课外活动也要积极参加，适当运动，这样，大脑才能得到充分休息，大脑才能充分储存精力，听课效率才能大大提高。学习虽有共同的规律，但各人有各人的特点，我们应经常研究一下自己的学习，寻找适合自己的提高效率的办法。

有效课堂的论文

一、要实现有效课堂教学，教师和学生必须做好课前准备工作首先备课不是单纯地写教案，而是备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学情境和教学方发其次认真考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行还要设计有针对性的课堂练习再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等单就每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内对于学生课前一定要做预习，针对本课提出相关的问题让其思考二、作为教师，课堂上应做到以下几点先学后讲新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨三讲三不讲要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程及时矫正反馈学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为三布置三不布置不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业创设有效问题情境如何写课堂教学一篇好的本科论文播放:34039次 评论:4209人思维能力的培养，总是从问题开始可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等减少无效教学环节无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益

啥时间要的，多少i字的啦

随便你，想咋写咋写我也在想、好难写

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