济南职业学院学报期刊点评

济南职业学院学报期刊点评

论文参考文献怎么写（通用11篇）

在学习、工作生活中，大家都接触过论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，以下是我为大家收集的论文参考文献怎么写，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一篇文章的引用参考部分包括注释和参考文献两部分，注释是作者自己的解释（转引的参考文献也可以放在注释里），参考文献仅需列出参考书或论文的名称、作者、出版社或发表的期刊、著作时间或期刊期数等。注释用圆圈1、2标注，放脚注，参考文献用[1][2]标注，放尾注。

有的刊物要求注释和参考文献都要在内文标注，有的刊物对参考文献不要求内文标注，在尾注列出就行。按最新的CNKI规范的要求应是前者。为保险起见，你还是都标吧。注：参考文献如是著作要标页码，论文只要标出期刊是第几期。

例：

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职业学院学报期刊点评

不是水刊。《江西电力职业技术学院学报》创刊于1988年，由江西电力职业技术学院主办。主要反映校内外作者在电力、热力、计算机、管理等学科领域内的科研成果，教育、教学实践和人文理论研究中所取得的新成果及电力生产实践中的新技术成果。

江西电力职业技术学院学报不是水刊，它是一份正式的学术期刊，由江西电力职业技术学院出版发行，主要刊登以电力职业技术教育、科技创新、科研成果、行业应用为主题的学术论文。它旨在推动电力职业技术教育的发展，搭建学术交流平台，提升科学研究的水平。除此之外，本刊还关注国内外电力职业技术教育、科技新闻及行业动态等，发表技术评述、工程实践等文章。本刊是中国科技期刊网数据库和中国期刊网核心期刊，是获得国家级期刊编辑委员会认可的正式学术期刊。

好。《广州城市职业学院学报》是省级期刊 ，由广州城市职业学院主管，广州城市职业学院主办的教育类优秀期刊，因此《广州城市职业学院学报》好。广州城市职业学院位于广东省广州市。

不是水刊。江西电力职业技术学院学报是省级学术期刊，它的影响因子还是不错的，如下：1、20年6月1日中国知网显示，《江西电力职业技术学院学报》总被下载361799次、总被引5702次、出版文献共4328篇，（2019版）复合影响因子为、（2019版）综合影响因子为。2、20年6月1日万方数据知识服务平台显示，《江西电力职业技术学院学报》载文量为4071篇、基金论文量为937篇、被引量为5313次、下载量为50118次，2017年影响因子为。

职业技术学院学报期刊点评

江西电力职业技术学院学报不是水刊，它是一份正式的学术期刊，由江西电力职业技术学院出版发行，主要刊登以电力职业技术教育、科技创新、科研成果、行业应用为主题的学术论文。它旨在推动电力职业技术教育的发展，搭建学术交流平台，提升科学研究的水平。除此之外，本刊还关注国内外电力职业技术教育、科技新闻及行业动态等，发表技术评述、工程实践等文章。本刊是中国科技期刊网数据库和中国期刊网核心期刊，是获得国家级期刊编辑委员会认可的正式学术期刊。

？柳州职业技术学院学报是柳州职业技术学院定期发表的科学期刊，主要发表理论研究和实践研究的论文，有助于提高学院的学术水平，增强学院的学术影响力。学报在国内一直处于较高的水平，定期发表重要研究成果，受到学界的高度赞誉和认可。

好发，整体来说南宁职业技术学院学报算是比较好的了,杂志质量不错。我已经发表了两篇,编辑很负责,反复的，南宁职业技术学院学报杂志的投稿时难度相对大一些,但由于南宁职业技术学院学报杂志为半月刊发行,以此南宁职业技术学院学报杂志的审稿效率还是比较。

不是水刊。江西电力职业技术学院学报是省级学术期刊，它的影响因子还是不错的，如下：1、20年6月1日中国知网显示，《江西电力职业技术学院学报》总被下载361799次、总被引5702次、出版文献共4328篇，（2019版）复合影响因子为、（2019版）综合影响因子为。2、20年6月1日万方数据知识服务平台显示，《江西电力职业技术学院学报》载文量为4071篇、基金论文量为937篇、被引量为5313次、下载量为50118次，2017年影响因子为。

济南职业学院学报是核心期刊

核心期刊就是最权威的期刊，要求也是比较多的

朋友你好！山东协和学院在武汉大学科学技术研究中心公布的全国民办高校2010年度综合实力前10强第四名，专科层次第一名；山东省唯一一所荣膺“全省教育工作先进单位”的民办高校；山东省第一所获“省级教学成果一等奖”的民办高校；山东省第一所获“山东省高等学校科研管理先进单位”的民办高校……诚信办学规范办学赢得良好的社会声誉连续8年第一志愿全部录满第一志愿录取率能直观反映一所大学的社会认可度。以下是2011年6月26日中国青年报对协和学院的一个客观的报道 在中国教育报 大众日报 都有过相关报道精心打造核心竞争力创建富有特色的民办高校品牌温总理在十一届人大四次会议上作的《政府工作报告》指出，高等学校要办出特色，要提高教学质量，增强学生就业创业能力。这就给高校科学发展提出一个重要课题，即凝练学校特色。2011年4月、5月，教育部、山东省人民政府分别下发通知，正式批准山东协和学院改建为普通本科高校。从2003年招生纳入国家统招计划起，山东协和学院仅用8年就实现改建为普通本科高校的跨越，是什么力量推动协和学院如此健康、稳步、科学地发展？山东协和学院院长盛振文一语中的：“坚持走诚信办学质量立校之路，创富有特色的民办高校品牌，办好人民满意的教育事业！”经过协和人的不懈奋斗，艰苦创业，山东协和学院不断提高办学水平，创建办学特色，取得突出办学成绩：全国民办高校2010年度综合实力前10强第四名，专科层次第一名；山东省唯一一所荣膺“全省教育工作先进单位”的民办高校；山东省第一所获“省级教学成果一等奖”的民办高校；山东省第一所获“山东省高等学校科研管理先进单位”的民办高校……诚信办学规范办学赢得良好的社会声誉连续8年第一志愿全部录满第一志愿录取率能直观反映一所大学的社会认可度。从2003年纳入国家统招计划到2010年，协和学院在山东省专科（高职）连续八年第一志愿全部录满，第一志愿报考率、录取率、高分率在省内同类院校中均处于前列。文理科最高分2008年为553分和568分，2009年为562分和560分，2010年为526分和528分，不但顺利完成招生计划，而且招收到一批分数较高的考生。特别是2010年，学院在山东省高职（专科）第一志愿录取的学生中，文科最低分为331分，理科最低分为359分，远远超过省内其他民办高校最低录取分数线，如果不将该院列为第一志愿，将很难被录取。这说明协和学院具有良好的口碑和美誉度，得到学生的充分信任，这也是该院构建“言必信、行必果”的诚信自律体系的必然结果。2007年，山东省教育招生考试院在潍坊召开关于“诚信招生和规范招生”的全省教育招生考试工作会议，院长盛振文代表全省高职高专院校作《诚信办学质量立校 建设人民满意的民办高校》典型发言，这是教育主管部门对协和学院多年来诚信办学的褒扬，也是对协和学院的鼓励、鞭策与期望。2008年、2009年，盛振文连续在全省民办教育会议上作典型发言，向与会代表介绍协和学院依法办学、诚信办学、规范办学的经验。在招生工作中，协和学院严格遵照教育主管部门批准的招生广告和招生简章内容，实事求是地向社会、家长和考生介绍学院情况，凡是承诺的事项必须按时落实及时办理。由此，学院获得政府、社会、家长和学生的一致好评。成为连续多年零投诉、零举报的民办院校之一。山东省民办高校中唯一“全省教育工作先进单位”2008年，在教育部高职高专院校人才培养工作评估中，协和学院被评为“优秀”等级，成为驻济民办高校中唯一获得该殊荣的院校。2010年9月，山东省教育工作会议在济南召开，会上，山东协和学院被山东省人民政府授予“全省教育工作先进单位”，在此次受表彰的13所高校中，该院是全省唯一获此荣誉的民办高校。2010年10月，在武汉大学中国科学评价研究中心对全国262所民办大学进行的科学评价中，协和学院名列“中国民办大学竞争力前10名”中的第四名，专科层次全国第一名。突出的办学成绩，为学院赢得了良好的办学口碑，多次受到国家、省、市表彰，还先后被民政部授予“全国先进社会组织”，被中国国际教育家协会授予“最具影响力的中国十佳职业院校”，是山东省唯一一所荣获此项荣誉的高职院校，被山东省人事厅、教育厅评为“山东省民办教育先进集体”，被山东省民办教育协会评为“山东省三十佳民办品牌学校”，被山东省社会科学院省情综合研究中心评为“山东民办高校公众满意度调查十佳院校”。在纪念建党90周年前夕，学院党委受到中共山东省委高校工委通报表彰，荣获全省高校“先进基层党组织”荣誉称号。加强师资队伍建设打造高水平教学团队六位知名国办高校校长领衔的管理团队自办学伊始，协和学院就坚定不移地走“专家治学、名师执教”办学之路，形成极具“协和特色”的“宝塔型”三层管理、教学体系。管理层面依托“一院三委”平台，把驻济高校的管理、教学专家聚集到协和。协和学院现任党政领导班子中有6人曾在国办普通本科高校担任校级领导，均是山东高校教育教学管理方面的知名专家教授。这些从事高等教育管理几十年的教育专家，来到协和学院后，用他们数十年积累的高校管理经验、智慧，齐心协力打造出协和学院灿烂辉煌的今天。院长盛振文多年来一直致力于民办教育事业，其讲授的“中医诊断学”为国家精品课程，所在的中医诊断学教研室为山东省优秀教学团队，参编多部教材和着作，有数十项厅级以上教学科研立项和成果奖，先后荣获中国职业教育杰出校长、山东省民办教育十佳校长、山东省民办教育先进个人、山东省教学名师等荣誉称号。打造高水平的教学团队协和学院的每个二级学院依托一所国办大学，邀请有管理经验的专家，借鉴他们的管理与教学经验，形成了管理专家抓管理、教学专家抓教学的模式，为加强二级学院的教学管理和学科专业建设创造了良好条件。这些国办高校的专家教授，给学校二级学院教育管理、学生管理、教学科研、学科专业建设等带来极大的提升。协和学院现有省级优秀教学团队2个、省教学名师1人、省教学管理先进集体1个、省教学管理先进个人2名，逐步打造出一支过硬的师资队伍。推行青年教师导师制在教学一线，积极引进知名国办高校刚从教学岗位退下来的名师、专家、教授来协和学院任教。实行青年教师导师制，通过“一帮一”、“以老带新”、“师带徒”等形式，充分发挥老教授的示范引导作用，大大促进青年教师的快速成长。重视师资建设、教学质量的提高、科研工作的进步是协和学院始终如一的作风，这一切又带来协和学院优良的教学科研成绩。山东省民办高校中省级及以上精品课程数量最多学院在学科专业建设方面，以重点专业、特色专业、品牌专业建设为先导，以创建校级、省级、国家级精品课程为主线，强化特色、提高质量、打造品牌。建成临床医学和护理两个省级特色专业2个、校级特色专业8个，在山东省民办高校中，专业建设成就名列前茅。“中医诊断学”为国家级精品课程（山东省民办高校中目前仅有国家级精品课程2个），另建有省级精品课程8个，在山东省民办高校中，省级及以上精品课程数量最多。强化专业建设注重教学科研注重特色专业的示范作用，开辟工科类专业发展新领域协和学院特别注重品牌专业、特色专业的示范作用，形成以机械制造、电子信息、土建、医药卫生等重点专业为龙头，相关专业为支撑，结构较为合理的专业群，优化了资源配置，增强了专业发展后劲。协和学院目前按市场需求设置本专科专业40个，其中本科专业6个、专科专业34个，分布在工学、医学、管理学、人文学等4个学科门类中。6个本科专业中，工学类有4个，其他2个为医学和管理学类。34个专科专业中，工学类20个占60%。目前，协和学院建成省级特色专业2个、校级特色专业8个，在山东省民办高校中，专业建设成就名列前茅。山东省唯一获得“省级教学成果”一等奖的民办高校在教学工作中，协和学院加强教学研究，促进教学改革，优化各专业人才培养方案和课程体系，改革传统的教学模式、教学方法和教学手段，硕果累累。近五年来，该院主持承担省级教改项目6项，获山东省教学成果奖一等奖1项、三等奖3项。《中医课程教学模式的构建与实践》项目，2009年获山东省教学成果一等奖，是全省民办高校唯一一个省级教学成果一等奖。年度唯一获得“山东省高等学校科研管理先进单位”的民办高校协和学院重视科学研究工作，将其作为提高教学质量、促进学科发展和师资队伍建设的重要措施。启动院级科研计划的立项工作，每年用于科研资助的经费达30万元以上，对获得上级科研立项的课题，学院予以经费配套。创办《山东协和职业技术学院学报》，为广大教职工提供学术研究的论坛。近五年来，学院教师主持承担省级科研课题6项，其中省科技厅计划课题2项、省教育科学规划课题3项、省社会科学规划研究项目1项；主持承担山东省教育厅科研计划课题22项、承担山东省高等教育学会教育科学研究课题2项。获山东省高等学校优秀科研成果一等奖1项、二等奖6项、三等奖14项；获中国解剖学会科研成果奖二等奖1项、三等奖1项。突出的科研成绩和管理工作，得到上级部门的充分认可。2011年1月，学院被省教育厅授予“山东省高等学校科研管理先进单位”，是获奖的56所高校中唯一一所民办高校。大鹏一日随风起，扶摇直上九万里。办学十几年，山东协和学院创造了奇迹，创造了历史。今天，协和人站在新的历史起点上，山东协和学院也一定会实现更大的历史跨越！

山东协和学院挺好的。

学校坐落于山东省省会济南，现有郭店、遥墙2个校区，占地面积万平方米，建筑面积万平方米；图书馆馆藏纸质图书万余册，电子图书万册，纸质期刊4387种，电子期刊146980种。

校内建有10个实验实训中心，内设335个实验室。其中，国家级实验教学示范中心1个、国家级虚拟仿真实验教学中心1个、山东省高等学校重点实验室1个。建有国家级大学生校外实践教育基地1个，山东省企业实训基地1个，职业技能鉴定站4个，国家级大学生创新创业训练计划项目354项，省级大学生创新创业训练计划项目337项。

师资队伍：

学校现有专任教师1362人，专任教师中具有硕士及以上学位者1160人，具有高级专业技术职务者545人。现有享受国务院特殊津贴专家3人，国家技术发明二等奖获得者2人，国家自然科学基金获得者1人，国家有突出贡献中青年专家1人，山东省有突出贡献专家2人，山东省优秀教师1人。

以上内容参考：山东协和学院官网——学校简介

《济南职业学院学报》是国内外公开发行的综合性学术理论学报类期刊，为双月刊，16开，124页码，国际标准连续出版物刊号为ISSN 1673—4270，国内统一刊号为CN37—1434/Z。

扩展资料：

《济南职业学院学报》主要栏目有：济南研究（济南经济与社会发展、济南文化）、高职教育研究、学科教学探讨、思想政治教育研究、教育与管理、政治 经济 法律、文化与传播、技术与应用。

《济南职业学院学报》原刊名为《济南教育学院学报》，1984年创刊。1990年经济南市新闻出版局批准，学报刊号为济内字第010号，季刊。

1998年9月经国家新闻出版总署批准，由内部学报转为正式学报类期刊，国内刊号为CN37-1307/G4，季刊，16开，72页码，由济南教育学院主办，省教委主管，全国发行。

1999年5月重新登记获中华人民共和国期刊出版许可证，国内统一刊号为CN37-5069/G4。2000年申请ISSN手续，被批准在国内外公开发行，国际标准连续出版物刊号为ISSN1009-7732。

2000年下半年经批准由季刊改为双月刊。2005年2月《济南教育学院学报》经国家新闻出版总署批准更名为《济南职业学院学报》，新批国内统一刊号为CN37-1434/Z，国际标准连续出版物刊号为ISSN1673-4270。从2006年6月份开始，由72页码改为96页码。

从2008年10月起由原来的96页码增至124页码。

参考资料来源：济南职业学院学报编辑部-济南职业学院学报

南京晓庄学院学报期刊点评

一、与传统教学设计的区别

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。而信息化教学设计是以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。

从定义来看，使我明白了传统的教学设计是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开，突出“教”；而信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计，突出“学”。

二、信息化教学设计不等于教案，也不等于课件

在这几年的教学工作中，我主要把重点放在如何讲好一节课，如何提高学生的学习水平，正因为我追求于这种“现实”的成果使得我一直没能静下心来思考这些理论上的知识，教学设计并不等于教案，也不等于课件。教案是分节课编写，针对教学内容进行详细描述，顺序递近。而信息化教学设计从静态教学设计，转变为动态信息设计让课堂充满活力，激发学习兴趣；同时它从传统教学设计，转变为网络教学设计让解读教材变为引导知识学习；从集体统一设计转变为个性化设计；从重视结果评价，转变为能力评价，关注学会学习、学会创新、综合素质。

三、信息化教学设计注意点

1.信息化教学设计需要注意的点是信息资源的选择，如网站、多媒体资源库、课件等等；其次是教学情境的创设，如我在讲解职业学校机械制图《零件的测绘》一课时，我在课前用德国一高新五轴联动的德玛吉数控设备进行机械加工做成一视频，在课题引出之前播放，创设情境，导入新课内容，这能强烈引发学生学习热潮，对数控专业的再一次认识。

2.信息化教学设计需要注意的是由“教”转变为“学”，其实这些年来一直知道课堂应该以学生为主体，教师只是引导者，我所疑惑的是现在课堂中还有很大一部分教师不能真正的将课堂的这份“主权”还给学生，其中的原因也是值得教育工作者去思考和努力的；

3.最后是关注评价方式，及时评价可以有效获得教学成果，鼓励比打击更有成效，所以我们教师应该提高自己的说话艺术。

四、信息化的教学模式有别于传统的教学模式

我认为，传统的教学模式，它是一种教师主导的讲授型教学，它的学习环境比较贫乏，基本上是一种固定的、复述式的学习，而学生主要通过个体学习来完成学习任务；而信息化教学模式，它是基于教师主导、学生主体的自主、探索、交互式的教学，它有着丰富的学习环境，比较开放，而学生主要通过协同学习来完成学习任务，以“任务驱动”和“线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。

摘要： 本文明确了信息化教学设计的内涵，总结了信息化教学设计具有的五个主要特点，将教学目标、教学模式、教学媒体与资源、互动教学活动和教学评价作为信息化教学设计的要素进行了分析，为开展信息化教学活动提供了借鉴依据。

关键词： 信息化教学设计；特点；要素分析

一、信息化教学设计的内涵

参考祝智庭教授主编的《现代教育技术——走向信息化教育》一书对信息化教学设计的定义，信息化教学设计是指在教学过程中充分利用信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。信息化教学设计目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，全面提高学生的学习能力和学业成就，其过程可概括为：利用手段——情境安排——系统优化，其研究对象为信息化环境下的教学系统。

二、信息化教学设计的主要特点

传统的教学设计主要是以行为主义理论为基础[1]，信息化教学设计在传统教学设计的基础上，还引入了构建主义、多元智能和系统科学理论[2]，因而信息化教学设计与传统教学设计有着明显的差别，体现了许多不同于传统教学设计的特点与要求。

（一）强调以“学习者”为中心。信息化教学设计的关键理论基础是构建理论。信息化教学设计的主要任务是运用信息技术，提供丰富的信息资源，创建一个以学生为中心的开放式的学习环境[3]，让学生在这样的环境中进行构建性的学习，在这种情况下学生是学习活动的主体。信息化教学设计尊重每个学生的个体差异性，强调学生进行自主设计式的学习，不同学生可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的学习内容和学习方式，在相应时间和空间里进行同质的学习，以达到最好的学习效果。

（二）基于开放的教学模式和教学环境。进行信息化教学设计时，要采用开放的系统思维方式，基于开放的教学模式和教学环境，思考整个教学过程，以克服传统教学设计相对封闭、线性思维的特征，让学生在开放的学习环境下，按照自己的学习需求，利用丰富的信息资源进行自主化的学习，探索和解决问题，改变以往封闭、被动、填鸭式的教学方式。

（三）以问题、任务为驱动。问题或任务是学习目标的情境化体现[2]，教师要以教学课程的大概念为背景，围绕一个完整的问题或任务设计、安排教学，让学生成为问题(任务)情境中的角色，促使学生学习相关的知识，激发学生创新思考，以培养学生解决问题和完成任务的能力。

（四）反馈调节与学习评价的及时性。信息化教学设计要求对教学过程实施迅速、及时的评价。教师根据收集到的“实时”信息，对学生的学习做出迅速的评价和反馈，学生通过反馈结果及时了解自己的学习情况并做出相应的学习策略调整，以达到对学习过程的监控和调节。同时，通过采用网络化教学评价系统，可促使学生养成自我反思和自我评价的良好习惯，提高学生学习评价和反馈调节的效率。

（五）要求师生具备相应的信息化素养。信息化教学设计就是要充分利用信息技术和信息资源进行基于任务、基于合作、基于研究的学习。这就要求师生必需具备一定的信息技术素养，否则就会在“信息的海洋”中迷失。只有当师生的信息技术素养达到相应的水平，才能保证信息化教学设计被广泛应用且富有成效。

三、信息化教学设计的要素

信息化教学设计的要素大致包括：教学目标、教学模式、教学媒体与资源、互动教学活动和教学评价几个方面。

（一）教学目标

教学目标是是衡量教、学质量的尺度，明确具体的教学目标对教、学双方都有积极的促进作用。制订教学目标通常要考虑以下问题：

1.使学生学到哪些知识？学到什么程度？

2.巩固哪些知识？为学习哪些知识做准备？

3.要结合日常学习、生活中哪些实际情况？

4.要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？

5.使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？

6.要培养学生哪些能力？等等。教学目标要定得恰如其分，过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。

（二）教学模式

教学模式并不是固定的，根据不同课程的教学特点和教师的教学风格，可以采用不同的教学模式。信息化教学的主要模式有：

1.多媒体教学模式。这种模式下教师使用多媒体课件，利用计算机、投影等设备辅助其课堂教学，该模式适用于理论讲授、专题讲座等，有利于充分发挥教师的主导作用。

2.网络教室模式。这种模式通过网络形成一个教学交互系统，除具备大屏幕投影外，教、学人员都应有一台计算机，该模式适用于有交互操作的教学内容，在计算机操作和网络化模拟操作中应用较多。

3.网上自主学习模式。这种模式下学生利用网络信息资源（如：多媒体课件、网络课程等）进行自主学习，是信息化环境下课堂教学的延伸与拓展，该模式主要适用于课堂教学的巩固与提高，前提是具有丰富的教学资源和相应的教学环境。

4.网上协作学习模式。这种模[4]式通过网络实现学生与计算机、教师与学生、学生与学生之间的协作和交互，该模式既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，可调动教、学两个方面的积极性，获得良好的教学效果，但必须有相应的网络教学平台作支撑。

5.研究性学习模式。采用这种模式时教师提出问题，同时提供大量的网络资源或其他信息资源，让学生充分利用这些资源研究得出相应的结论，该模式注重培养学生的探索和研究能力，可充分激发学生的学习兴趣。

（三）教学媒体与资源。

选择教学媒体，设计教学资源是教学设计的重要环节，教学情境的创设、教学内容的展示、助教和助学活动的开展等都需要通过教学媒体与资源来体现。

1.教学媒体的选择。媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择储存和体现教学信息的载体（如文字、图片、声音、动画、视频等）。媒体直接介入教学活动过程，用来传递教学信息，可使学习者的感官受到最直接的刺激。媒体在教学中的作用主要是呈现事实、创设情境、提供示范、解析原理等。

2.助教型教学资源的设计。目前在教学中，助教型教学资源的应用主要形式是电子讲稿。它是传统板书教学的补充与拓展，使用得当有利于增强教学内容的感染力和表现力，增加教学的`信息量，激发学生的学习兴趣，提高教学效果和质量。

3.助学型教学资源的设计。助学型教学资源是为适应学生自主学习和协作学习需要而设计的，它是助教型教学资源的补充与完善，它的主要形式是多媒体课件。设计助学型教学资源时，必须突出自主学习功能，以解决某一特定问题为主要目标，选择那些适于多媒体表现的内容，采用模块化结构，将教学资源设计成学生自主学习的导航器，并使其具有良好的交互性及人性化的界面。

（四）互动教学活动

互动式教学是指教师和学生在教学中为了达到一定的目标，相互影响、相互作用、共同推动教学的过程。现代教育理论倡导学生与学生之间的互动，媒体与学生之间的互动，更强调教师与学生之间的互动。教与学是紧密联系的两个方面，教学工作只有当教师与学生共同参与，形成双向信息交流与互动时，才能取得良好的效果。通常可采用的互动教学活动有教学对话、分组讨论、角色扮演等。

（五）教学评价

教学评价是教学过程的重要组成部分，它以教学目标为依据，采取科学的评价标准，运用有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量，并给以价值判断。教学评价应贯穿于教学活动的始终[5]，利用教学评价系统采用多元化的评价方法（如学生自评、学生互评、教师互评等）进行评价，以便为教学提供及时的反馈，让教师随时了解教学开展的情况并及时调整教学。

参考文献

[1]张剑平，李慧桂.信息化环境下教学设计的基本问题研究[J]. 电化教育研 究.2005年第9期:33-37.

[2]周坤亮.信息化教学设计研究综述[J]. 南京晓庄学院学报. 2011年1月第1期:64-67.

[3]黄杰.对信息化教学设计的几点思考[J].教育信息技术.2007年第6期:27-29.

[4]孙志飞.信息化环境下课程教学设计支持系统研究[D].南京：解放军理工大学，2009.

[5] 章学军.教育信息化环境下教学设计的探讨[J].科教文汇.2007年4月上旬刊：45.

信息化教学设计包括哪些主要环节？

1、教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

2、信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。

3、教学设计主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。

4、信息化教学设计主要环节包括：单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计和评价修改。

这个学校在“本科一批”和“本科二批”都有招生，没有明确的“一本”、“二本”的定义。

南京晓庄学院好，是江苏省省级硕士立项建设单位。下面是两所学校各方面的对比介绍：

南京晓庄学院：学学校有国家特色专业1个、国家专业综合改革试点专业2个、省品牌专业1个、省重点专业8个；省卓越工程师教育培养计划试点专业3个。

淮阴师范学院：学校建有中国国家级特色专业建设点2个、中国教育部“专业综合改革试点”项目1个、中国国家级“本科教学工程”大学生校外实践教育基地1个、中国教育部产学合作协同育人项目2个。

学术资源：

学校图书馆纸本藏书160余万册，电子书刊300多万种，可访电子数据库70余个；建有古籍、民国以来中小学教材、陶行知研究资料、江苏民间音乐资料等特色库。

《南京晓庄学院学报》是省级综合性学术刊物、江苏省一级期刊、全国优秀社科学报，创刊于1985年，为双月刊，分文、理科分别出版。

学报文科主要刊登历史、教育、文学、美学等学科领域的论文；理科主要刊登数学、化学、物理、地理、生命与环境科学等学科领域的论文。被CEPS数据库、万方数据库、中国知网、《中国无机分析化学文摘》等收录。

以上内容参考 百度百科---南京晓庄学院