教育政策法规论文3000字教师观学生观

教育政策法规论文3000字教师观学生观

一、学生观新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。二、教师观新课程要求教师成为课程构成与建构的参与者、创造者和批判者，要求教师在学生学习和纷繁复杂的世界与火热的时代生活之间建立起血肉的联系，要求教师育人的工作，使“教学过程成为师生交往、共同发展的过程”。在这种极为专业化的要求下教师势必自觉地实现自身角色定位的转变。三、教学观对于教学观，《纲要》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。——摘自《纲要》

回答 教学观：现代教师一定要着眼于学生的发展，为学生的终生发展打好基础，这就要求教师必须要有全面的教育思想，在学生的全面发展上做文章。要尤其注意对学生品性的教育和培养。 教师观：新型教师已经不同于过去的教师匠，教师是职业中的处于不断发展的个体，还要融入不断发展的群体，要善于在职业中虽照着会的发展而发展。 学生观：不同阶段的学生要有不同的培养目标，但是，积极向上的乐观人生，健康的心理和身体基础，具有继续学习的巨大潜力，高尚的责任意识，密切接触社会，学以致用等，是现代教育所面临的必须尽快解决的问题。 这是我的建议，希望能帮到你！如果满意的话，可以采纳。希望得5星赞哦……谢谢！！ 供你参考！ 祝你生活愉快！！！ 更多2条 

教师资格证考试必考考点，新课程改革下的教师观和学生观！

教育心理学论文3000字关键词教师观学生观,教育观

新课程倡导的学生观：（一）学生是发展中的人：1、学生的身心发展是有规律的；2、学生具有巨大的发展潜能；3、学生是处于发展过程中的人；4、学生的发展是全面的发展；【教育意义】教师要用发展的眼光看待每一个学生，激发学生潜能。（二）学生是独特的人：1、学生是完整的人；2、每个学生都有自身的独特性；3、学生与成人之间存在巨大差异；【教育意义】教师要充分尊重学生个性发展，因材施教，做到“一把钥匙开一把锁”。（三）学生是具有独立意义的人：1、学生是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在；2、学生是学习的主体；3、学生是责权主体。【教育意义】教师要尊重学生主体地位，让学生做学习的主人。新课程倡导的教师观：（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。（2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。（3）从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者。（4）从学校与社区的关系来看，教师是社区型的开放的教师。（5）从教师专业发展的角度看，教师是终身学习的践行者。

答: 中小学教师资格考试笔试成绩有效期为两年。您可以通过在系统中登录来检查每个主题的特定过期日期。在有效期内无须重复测试。

新课程倡导的学生观：（一）学生是发展中的人：1、学生的身心发展是有规律的；2、学生具有巨大的发展潜能；3、学生是处于发展过程中的人；4、学生的发展是全面的发展；【教育意义】教师要用发展的眼光看待每一个学生，激发学生潜能。（二）学生是独特的人：1、学生是完整的人；2、每个学生都有自身的独特性；3、学生与成人之间存在巨大差异；【教育意义】教师要充分尊重学生个性发展，因材施教，做到“一把钥匙开一把锁”。（三）学生是具有独立意义的人：1、学生是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在；2、学生是学习的主体；3、学生是责权主体。【教育意义】教师要尊重学生主体地位，让学生做学习的主人。

教育观该老师的教育行为符合（或违背）素质教育观的基本要求，是正确的（或错误的）。（1）素质教育是面向全体学生的教育。材料中……（省略处要结合材料的）（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。（3）素质教育是促进学生个性发展的教育。（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。（5）素质教育着眼于学生的终身可持续发展。教师观从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者。从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。（2）教师行为的转变在对待师生关系上，教师应该尊重、赞赏学生。在对待教学关系上，教师应该帮助、引导学生。在对待自我上，教师应注重反思。在对待与其他教育者的关系上，假时应该加强合作。该老师贯彻了（或违背了）新课改下教师观的要求。学生观该老师的教学行为很好的践行了（或违背了）“以人为本”的学生观。“以人为本”的学生观要求教育要做到公正面向全体学生，要求教师要平等地对待每一个学生，不放弃每一个学生。

教育观学生观教师观论文

觉得用教师观学生观写一篇文章，可以从教师的角度和学生角度分别对写出去教学的一种看法

一、学生观新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。二、教师观新课程要求教师成为课程构成与建构的参与者、创造者和批判者，要求教师在学生学习和纷繁复杂的世界与火热的时代生活之间建立起血肉的联系，要求教师育人的工作，使“教学过程成为师生交往、共同发展的过程”。在这种极为专业化的要求下教师势必自觉地实现自身角色定位的转变。三、教学观对于教学观，《纲要》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。——摘自《纲要》

一、教育观这部分考察的知识点主要是素质教育和新课程改革下的教学观。素质教育指的是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。它的内涵在于以提高国民素质为根本宗旨，是面向全体学生的教育，促进学生全面发展的教育，促进学生个性发展的教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。新课程改革下的教学观的内涵是教师从“教育者为中心”转向“学习者为中心”，教学从“教会知识”转向“教会学生学习”，教学从“重结论”转向“重结论的同时更重过程”，教学从“关注学科”转向“关注人”。二、教师观随着时代的转变，教师的角色也随之而来发生着改变。1．从教师和学生的关系来看，新课改要求教师应该是学生学习和发展的促进者。教师应该激发学生的学习动机，指导学生学习的方法，更要关注学生人格的健康成长和个性发展、2．从教学和课程的关系来看，新课改要求教师应该是课程的建设者和开发者。改变过去的“教教材”为“用教材教”，创新性地使用国家课程教材，积极将国家课程地方化、校本化。3．从教学和研究的关系来看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，总结经验、形成规律性的认识。4．从学校和社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。充分挖掘社区的教育资源，从而使得学校教育社区化、社区生活教育化。当教师角色发生改变的时候，行为自然跟着也会变化。1．在对待师生关系上，新课改强调尊重、赞赏。2．在对待教学上，新课改强调帮助、引导。3．对待自己，新课程强调反思。4．对待与其他教育者，新课程强调的是合作。三、学生观学生观是教育者对受教育者持有的一种态度和看法，并且在具体的教育实践中支配着教育者的行为，决定着教育者和受教育者的之间的关系。1．学生是发展中的人（要以发展的眼光看待学生）2．学生是独特的人3．学生是具有独立意义的人扩展资料着重强调每个人先天差异，个性不一，应尊重学生的特点，特长，教师因材施教。这一观点往往会在材料分析题当中体现，要求考生从素质教育的角度去评析材料中老师的行为是否践行了或者违背了素质教育的理念。比如说某个班上，有两个学生始终对某一知识点不明白。一个形象思维比较强，另一个抽象思维比较强，老师针对这两个学生不同特点采取了不同的教学方法教学，我们就说这位老师践行了素质教育理念当中促进学生个性发展的要求，值得我们学习。除此之外呢，老师还应该在授课的过程中重视非预期结果，将学生的一些非预期行为转化成教学资源。

教师三观教育观该老师的教育行为符合（或违背）素质教育观的基本要求，是正确的（或错误的）。（1）素质教育是面向全体学生的教育。材料中……（省略处要结合材料的）（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。（3）素质教育是促进学生个性发展的教育。（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。（5）素质教育着眼于学生的终身可持续发展。教师观从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者。从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。（2）教师行为的转变 在对待师生关系上，教师应该尊重、赞赏学生。在对待教学关系上，教师应该帮助、引导学生。在对待自我上，教师应注重反思。在对待与其他教育者的关系上，假时应该加强合作。该老师贯彻了（或违背了）新课改下教师观的要求。学生观该老师的教学行为很好的践行了（或违背了）“以人为本”的学生观。“以人为本”的学生观要求教育要做到公正面向全体学生，要求教师要平等地对待每一个学生，不放弃每一个学生。

教育政策法规论文3000字

免费教育政策的利弊分析及对策-html我国远程高等教育政策体系框架初探-html更多的教育政策法规论文%BD%CC%D3%FD%D5%FE%B2%DF&x=28&y=23

中小学教师继续教育政策法规保障机制　　凑合用吧，先自己改一改。　　现代科技飞速发展、终身教育思　　想广泛传播、教育改革浪潮蓬勃兴　　起、教师教育体制在世界范围内变革　　的形势，要求师资培训贯穿教师的整　　个职业生涯。然而，庞大的中小学师　　资队伍，长期的培训任务，必须有相　　应的政策法规做保障，使其有法可　　依，有法可循，从而实现依法施教、依　　法促教、依法治教。　　一、理顺关系，创建科学化的管　　理体制　　!"人民政府或教育、人事和财政　　等部门应联合颁布中小学教师继续　　教育规定或意见。理顺相关行政部门　　间的协作关系，形成合力，将教师继　　续教育与人事制度改革和实施《中小　　学教师资格证书制度》结合起来，把　　继续教育作为教师资格认定、晋升、　　晋级、评聘职称、评优、享受各种待遇　　的必要条件，积极探索中小学教师　　“培养、培训、管理”一体化的有效机　　制。　　#"从中央、省到地方教育主管部　　门和办学主体，构成 “宏观—— —中　　观——微观”三个层次结构，从而形　　—　　成一个完备的保障运作体系，确定以　　“依法治教，依法施训”为核心的管理　　目标，各司其职，各负其责，上级教育　　部门有权利和义务对下级教育行政　　部门乃至办学主体实施组织协调、检　　查、评估与指导，科学管理，分级负　　责，讲求实效。　　$" 应对中小学教师继续教育各　　级管理机构，教师职务培训、教材建　　设、培训对象的划分、非学历证书进　　修学分确认、培训质量管理方面等提　　出针对性的管理办法与措施，使中小　　学教师继续教育工作逐渐走上有法　　可依，依法治训的良性发展轨道。　　二、确立继续教育经费稳定来源　　机制　　中小学教师继续教育是政府行　　为。按照《中小学教师继续教育规定》　　第 !$ 条要求，各级政府应采取有效　　措施，确保经费投入。教师培训的经　　费投入，以政府投入为主渠道，从地　　方教育费附加中提取一定比例用于　　中小学教师继续教育。由地方财政和　　教育行政部门共同制定经费标准，并　　随着经济的增长和物价指数的增长　　而适时的调整。积极探索继续教育成　　本由教育行政部门、学校和教师个人　　负担的机制，积极开辟继续教育经费　　来源的其他渠道，调动社会各方面的　　力量，为其提供一定的资金和多种服　　务，设立“继续教育资金专项户头”，　　并定期对法定经费的落实情况进行　　单项监督，对经费按时到位，专款专　　用的教育行政部门和学校给予物质　　或精神奖励；对截留、挪用继续教育　　经费的部门和个人给予法律制裁。　　三、加强激励机制　　采用激励机制其目的是促进受　　教育者从“要我学”转变为“我要学”。　　激励机制有两种表现形式：一是西方　　的行为激励模式，它根据人的需要，　　采用一定的激励手段，从而满足人的　　某种欲望；二是东方式的思想激励模　　式，通过一定形式的思想教育，促使　　人形成符合社会发展要求的价值判　　断标准。无论是西方式的行为激励模　　式，还是东方式的思想激励模式，其　　目的都是为了产生继续教育的动力，　　使继续教育的对象产生学习的积极　　因素和热情，从而推动继续教育向前　　发展。　　!"实行登记制度。坚持以继续教　　育登记为突破口，把教师的使用、教　　师的学习、教师的管理有机地结合起　　来，实施登记制度使教师产生巨大的　　学习动力，其作用主要表现为三个方　　面。一是目标导向。登记制度应明确　　规定教师在一定期限内接受继续教　　育必须完成的学时和标准，学时和标　　准成为目标导向，激励教师去实现。　　二是政策激励。登记制度要规定教师　　继续教育达到一定标准后才能进行　　教师资格认定、晋升、晋级、评聘职　　称、评优、享受各种待遇等。政策上的　　承诺就是动力，激励和推动教师通过　　学习去获取更大的回报。三是制约督　　促。登记制度对教师拒不参加继续教　　育、完不成学时、达不到标准的要规　　定惩罚措施，以督促、鞭策校长和教　　师自觉按规定参加继续教育学习。　　!"积极实行留职带薪休假制度。　　中小学教师留职带薪休假应作为教　　师的一项权利纳入继续教育有关规　　定。各级各类教育行政部门和各学校　　应予以积极保障。进修期间，工资照　　发，学费、差旅费必须予以报销。同　　时，还要对其进行一定的物质帮助与　　精神支持。　　四、根据按需施教的要求，加强　　继续教育课程教材建设　　教材建设坚持统一与多样性相　　结合的原则。既有上级教育主管部门　　统一规定的每个教师必须完成的内　　容，又有学员感兴趣，工作需要自选　　的学习内容。在继续教育教材建设　　中，坚持以教师发展为本，强调适应　　教师三个方面的需要。一是社会发展　　对教师成长的需要，二是教育对教师　　成长的需要，三是教师自身成长发展　　的需求。对于继续教育各学科教育的　　选修课程，由各级教师培训机构根据　　自身力量和优势具体负责开发，可吸　　收培训教师及中小学教师参加。可把　　教改成果、教育科研成果、基层学校　　的办学特色转化为课程。　　五、实现教师的进修机构多元化　　经过培训和调研，我们深深感受　　到传统的教师培训把教师集中在培　　训院校，单纯当做学生来教，忽视教　　师任职学校和校长在教师培训中的　　作用，忽视教师的主体功能，要承担　　起一流教师的继续教育是不可能的。　　作为终身教育的规律和性质决定了　　必须将重心定位在学校本位发展才　　能实现教师本位发展。因此，需使规　　范性培训基地和“校本培训”基地相　　结合。在纵向，鼓励构建从市、区（县）　　教师培训机构到各中、小学的三级培　　训网络，积极发挥市、区（县）教师培　　训机构的主渠道作用和基层学校、自　　培基地的主阵地作用。在横向建立各　　培训机构相互协作的培训网络，实行　　资源共享、优势互补、师资联聘，形成　　合力。并将其他学校和教育科研部门　　的培训联入网中，形成立体化的教师　　培训网络。纵横交叉的培训网络，既　　相互竞争，又相互协作，以推动各级　　教师培训机构的培训特色和培训者　　教学风格的形成，推动培训机构对于　　体现自身办学特色的多种功能的研　　究和实践，增添继续教育的活力。　　六、加强硬件建设，充分发挥计　　算机网络等现代化远程教育手段的　　作用　　政府应下拨继续教育硬件建设　　经费以开发网络信息资源，充分发挥　　现代远程教育手段的有效作用，利用　　远程教育不仅可以将先进的教育思　　想和教育发达地区的教育资源低成　　本的传播，而且可以有效缓解工学矛　　盾、培训地点路途遥远等问题，如开　　发非学历教育课程，利用卫星电视节　　目进行培训。再如采取菜单式学习方　　法，把课程菜单分必修课、选修课，各　　门课程列出开课时间、学时、主讲教　　师基本情况及教学内容，课程菜单面　　向全体参培教师，并且上网公布。每　　位教师根据自己的需要，选择培训内　　容、时间、地点，还可以跨学科、跨年　　度选课，满足受训教师的本人需要，　　提高规范性培训的针对性和实效性。　　七、采取特殊政策和措施，加强　　农村少数民族和贫困地区教师的继　　续教育　　我国中小学教师大多数在农村，　　继续教育工作的重点和难点也在农　　村。没有农村教育的现代化，就没有　　全国教育的现代化。不断加强对农村　　广大教师的继续教育，提高他们的素　　质，对于提高我国的“普九”水平，提　　高全民族的文化素质具有重要的意　　义。对少数民族贫困地区和边远山区　　要保障义务教育工程专项师资培训　　经费，从目前农村的实际情况出发，　　积极发展校本培训、巡回培训，特别　　是通过卫星电视和计算机网络等远　　程教育手段，使农村中小学教师参加　　继续教育不离岗，从而减轻他们的经　　济负担，解决“工学”矛盾，使他们接　　受继续教育落到实处。　　八、制定有关培训者培训的实施　　意见，是提高中小学教师继续教育质　　量的关键　　在培训学时、培训内容和方式、　　组织管理、学分计算等方面做明确的　　规定，使他们率先更新观念、拓展知　　识、掌握现代教育技术，以先进的培　　训理念、模式和方法开展培训工作，　　要求各级继续教育培训机构的培训　　者，除了重视师德修养和精神文明建　　设外，知识面要宽，业务基础要扎实；　　了解和掌握科学发展的前沿动态和　　知识；要掌握现代教育技术和手段；　　要有较高的教育理论修养和较强的　　教育研究水平；要熟悉普教，研究普　　教，服务普教。　　九、完善执法监督机制　　认真落实中小学教师继续教育　　规定，树立起继续教育法律权威是和　　立法一样关键的观念。中小学教师继　　续教育法律的实施，涉及很多部门和　　各个方面。实践证明，推进法律的有　　效实施，需要建立有力的监督机制。　　各级人大常委会对继续教育法律实　　施情况进行执法检查、监督，各级教　　育行政部门应积极协助和配合人大　　对继续教育工作的监督，认真落实人　　大通过执法检查和其他法定途径对　　教育行政部门提出的意见和建议，并　　把改进的情况及其效果及时向人大　　进行报告。此外要积极利用各级教育　　行政部门的层级监督，各级财政部　　门、物价部门的专项监督，参训学员　　的监督等多种监督方式，自觉接受群　　众监督，畅通社会监督和新闻舆论监　　督的途径，综合发挥各种监督渠道的　　作用，切实使有关法规为中小学教师　　继续教育起到保驾护航的作用。!

关于教育观,学生观,教师观的论文

答: 中小学教师资格考试笔试成绩有效期为两年。您可以通过在系统中登录来检查每个主题的特定过期日期。在有效期内无须重复测试。

新课程倡导的学生观：（一）学生是发展中的人：1、学生的身心发展是有规律的；2、学生具有巨大的发展潜能；3、学生是处于发展过程中的人；4、学生的发展是全面的发展；【教育意义】教师要用发展的眼光看待每一个学生，激发学生潜能。（二）学生是独特的人：1、学生是完整的人；2、每个学生都有自身的独特性；3、学生与成人之间存在巨大差异；【教育意义】教师要充分尊重学生个性发展，因材施教，做到“一把钥匙开一把锁”。（三）学生是具有独立意义的人：1、学生是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在；2、学生是学习的主体；3、学生是责权主体。【教育意义】教师要尊重学生主体地位，让学生做学习的主人。新课程倡导的教师观：（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。（2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。（3）从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者。（4）从学校与社区的关系来看，教师是社区型的开放的教师。（5）从教师专业发展的角度看，教师是终身学习的践行者。

从“教育观，学生观，教师观。”分析如何做一名新时代的好老师？做一名新时代的合格教师必须具备科学的职业理念。教师从事的是一项培养人、塑造人和改造人的工作，肩负的使命特别神圣，承担的责任特别重大。百年大计，教育为本。教育兴，则民族兴；教育强，则国家强。我们国家的现代化、中华民族的伟大复兴，归根结底取决于教育。教育大计，教师为本，教育过程是教师以生命影响生命，以人格感召人格，以智慧点燃智慧的过程。新世纪的教师应注重自身的不断专业发展和完善，教育教学不再只是教师的工作，还应该成为教师的事业。教师在传播人类文明，启迪人类智慧，塑造人类灵魂，开发人力资源等方面发挥的重要作用，是教育事业的一个资源，是社会主义事业建设者和接班人的培育者，是学生增长知识和思想品德进步的指导者和引路人。做一名新时代的合格教师必须具备扎实的学科专业知识。给学生一碗水，教师必须有一桶水。教师应具有较深的专业知识，必须精通自己所教学科的基础知识，基础理论专业知识，教育学相关知识，心理学相关知识，有些学科还要熟练掌握相应的实验技能技巧。教师对本学科知识的掌握要有一定的深度和广度，还应熟知本学科发展的历史与现状，现代最新科研成就及发展趋势即前沿知识。还要懂得这门学科的学习和研究方法。必须精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构以及知识之间的内在联系。做一名新时代的合格教师必须具备较强的专业能力。教师的专业能力包括：教育教学能力，教学设计能力，教学实施能力，班级管理能力，教学评价能力，沟通与合作能力，与人沟通能力，自我发展能力，反思与发展能力等等，诸多综合能力。教师的工作对象是有生命思维，有情感的生灵。在教学活动中，学生是主体，教师要从方方面面为主体的发展考虑，所以我们要具备各项很强的专业能力去配合他们的成长。

引用教师观： 新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。教师观也随之发生了变化，体现在：（教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。）因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。学生观： 学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点： 一、学生是发展的人 学生的身心发展是有规律的。 学生具有巨大的发展潜能。 学生是出于发展过程中的人。 二、学生是独特的人 学生是完整的人 每个学生都有自身的独特性。 学生与成人之间存在着巨大的差异。 三、学生是具有独立意义的人 每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。 学生是学习的主体。 学生是权责主体。 教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点： 一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心” 鼓励学生参与教学。 创设智力操作活动。 教给学生思维的方法并加强训练 二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 知道学生掌握基本的学习过程 知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法 培养学生良好的学习习惯 三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程” 结论和过程的关系：教学相长。 提倡重结论的同时更重过程的意义。 四、教学从“关注学科”转向“关注人” 以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。 关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。新课程需要的教学观念：（1）整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体；（2）强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系；（3）构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一、认识与情谊的统一；（4）构建充满生命力的课堂教学运行体系；（5）转变学生的学习方式。（自主创新探究的学习方式） ps:这个问题的回答不是粘贴复制过来的答案，是我自己从书上搜集整理出来一个个字打上去的。有关第一个学生观的问题，因为相关的书和资料上，基本上是没有提及或者很少提及，所以只能给出这点答案。括号里文字是学生观问题的要点和标准答案。